桃花心木教學計劃

　　桃花心木教學計劃

這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還採用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。本站小編為大家分享相關的桃花心木教學計劃資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎參閲。
 

一、教材分析

《桃花心木》是九年義務教育國小語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是台灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，説明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還採用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

班級中絕大多數學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、教學目標的設定

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“注重知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”三個維度的共同發展的要求，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，瞭解本課寫作背景和有關作者的文學常識;2、整體理解文意，概括 段意，提煉中心，把握文章主要內容;

3、品味重要詞句所包含的思想感情;

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

這個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學重點：種樹人的話和“我”從中感悟

教學難點：育人的道理

四、説教法：

古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。

具體做法如下：

○1情景設置法：激發感情，引起興趣。

○2提問法：逐步引導，逐漸深入。

○3點撥法：展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

五、説學法：

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。

(在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。)

學法具體如下：

○1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。

○2討論法：積極參與，總結規律。

○3自主探究法：學生實踐，鞏固提高。

○4懸念法：帶着問題，鞏固提高。

其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾説話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

六、教學程序：

(一) 激趣揭題，質疑定標

1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什麼?(出示桃花心木種子模型)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長着一個長長的翅膀，每年的端午節前後，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨着輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。

2、揭示課題：　同學們，知道它是什麼樹的種子嗎?隨學生的回答板書──桃花心木。

3、交流資料：通過課前預習，誰來説説對桃花心木的瞭解和認識?學生交流過程中，當説到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

教師小結：

是啊，這種樹的木材由於有着淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

二、通讀課文，理清順序

在這個環節中，首先指名接讀課文，瞭解學生課前預習情況，然後快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什麼事?隨後在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敍述順序。

三、研讀課文，感悟哲理

1、啟迪發現，順學而導：

教師小結上一環節的教學，並引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這麼高大優美的桃花心木種樹人是怎麼培育出來的呢?(教師隨即板畫桃花心木苗)請自由讀1～11自然段，你從中有什麼發現?)

2、深究解疑，感悟用心：

⑴　發現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢?繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案?

⑵　發表見解，感悟種樹人的用心：

引導學生用聯繫上下文的方法，從三個方面對“這

①　聯繫種樹人的話，從正面(這樣澆水有什麼好處?)來説。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。並進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命紮根。隨即板書。

②　聯繫種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什麼壞處?)來説。

③　聯繫最後兩個自然段，從事實(後來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎麼樣呢?)來説。

⑶　換位體驗，感悟種樹人的用心：

假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人説句什麼?假如你是那棵被風颳倒的樹木，你想對種樹人説句什麼?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人説句什麼?

⑷　指導朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎麼對我説這一番道理呢?師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我説：(指名讀)──你又語重心長地對我説：(另指一生讀)──全班齊讀種樹人的話。

3、借樹寓人，感悟生活：

⑴　過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。(課件出示14自然段相關內容)

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

⑵　指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什麼?

(如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……)

教師小結：

是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定。

⑶　結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。

(引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。)

⑷　指導學生帶着自己的感悟朗讀14自然段。

四、總結全文，拓展延伸

1、總結全文：

教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接着自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

2、拓展延伸：

⑴　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有着感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課餘時間閲讀欣賞。

⑵　教師渲染：

人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟樑之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書籤上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨後”，學生寫後交流，可互相贈送書籤。

七、板書設計

板書是無聲的語言，是課文內容的縮影，達到啟發學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。