誦讀法和目標隨堂檢測法。這些方法不僅僅能提高課堂效率，更容易促發學生的學習成就動機，培養學生的文言語感，深入體會文中藴含的思想感情。以下是本站和大家分享的傷仲永教師工作教案資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
一、説教材
(一)、教材地位和作用
《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者經過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習，這對孩子們的成長也有必須的指導作用。
(二)、教學目標的確定
國中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體並適當積累必須的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所瞭解。基於此，我確定以下教學目標：
經過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
經過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。
瞭解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“後天教育十分重要”，並能聯繫實際生活，發表自我的看法。
(三)、教學重、難點
教學重點
經過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
經過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。
教學難點
瞭解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“後天教育十分重要”，並能聯繫實際生活，發表自我的看法。
二、説教法
經過參加語文版七年級上冊教材解讀的培訓會以及聽到數節同組優秀教師的公開課後，我對課程標準、課後習題、單元説明以及此刻學校運用的“先學後教”有了新的認識。”為了到達目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我採用了誦讀法和目標隨堂檢測法。這些方法不僅僅能提高課堂效率，更容易促發學生的學習成就動機，培養學生的文言語感，深入體會文中藴含的思想感情。
三、説學法
都説學生是課堂的主體，教師只是個引導者。為了還課堂予學生，充分培養他們的自覺性和學習動機，促發其成就感，特制定學法，具體如下：
1、自知--經過預習，自我掌握關於作者的文學常識和文本的課題、主要資料。
2、自品--個人讀，小組讀，團體讀，同時請他人講評。多品，多讀，多講，再品。
3、自究--在教師的提示下，自我追究文章脈絡，梳理文章結構。
4、自量--在理清文章的基礎上，自我以心量化主旨。
四、説教學過程
我的整體教學思路是：往常背誦，點剖讀法，教師範讀----關聯導入，初讀自知----檢測預習，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結構，再讀自量----把握主旨。
具體教學環節是：
《一》學生分享自背古詩，其他學生點評
《二》師讀《傷仲永》，學生點評導入
《三》賞讀課文，完成檢測
(一)初讀下的自知
1、學習任務：
①自讀《傷仲永》及課下注釋
②依據預習所明白，完成自知檢測。
2、自知檢測：
①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。
②“傷仲永”的意思是。
③文章講了(地點)(人物)(發生了什麼事情?)
(二)朗讀中的自品
1、出示任務：
①快速的將註釋標註到原文中
②以自我的理解讀《傷仲永》
③完成自品檢測。
2、自品檢測
①完成生字注音
隸()焉()邑()謁()
扳()稱()泯()矣()
②朗讀、朗誦《傷仲永》
(三)誦讀中的自究
1、學習任務：
①自我朗誦《傷仲永》
②依據課下注釋和自我的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
③完成自究檢測。
2、自究檢測
①第一處年齡是，其過人之處是。
第二處年齡是，其出現的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。(要求用文中原話回答)
(四)再讀後的自量
1、學習任務：完成自量檢測
提示：“其文理皆有可觀者”→驚歎
“不能稱前時之聞”→遺憾
“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測
①分組朗誦不一樣年齡段仲永的才能變化。
②思考：不一樣年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害?
《四》總結概括
無論一個人的天賦有多高，後天教育都是必不可少的。
忽略了後天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
五、説板書設計
為了明確教學環節，增強學生成就動機，提高課堂教學效果。依據本課時資料，我設計了以下的板書：
傷仲永
王安石
自知
自品
自究之所以“傷”，皆因後天教育不足。
自量
本節課的學習目標是：
1學習本文寓理於事及縱向比較的寫法;
2認識後天學習的重要性;本節課的教學重點是：經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理;本節課的教學難點是：引導學生理解縱向比較的寫法;為了較好的完成教學目標，我採用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。我的整體教學思路是：複習導入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高我的教學環節是：
一、引入新課：同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在於勤奮專心。也就是説，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。此刻，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導入，銜接舊知識，又聯繫新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。
二、瞭解作者：提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記本事，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、教師示範朗讀課文，出示教學目標：這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。
四、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀本事，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。
五、將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。(這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作本事，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。)
六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：
⑴幼年時的仲永有何表現?
⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永?
⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什麼啟示?這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析本事。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悦。學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在於“父不使學”，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。
七、難點探討作者寓理於事，是經過什麼寫法揭示文章主題的?這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神。教師在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不一樣時段的情景作了比較，即縱向比較，在敍事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和後天教育的道理。八、設置分層練習，即基礎題和本事題。基礎題側重音、形、義，本事題側重寫作和説話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重本事讓各層學生都有成就感，有喜悦感。以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽説讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學本事，多種教學方法使學生在簡便愉悦的心境中掌握知識，提高本事，拓展思維。
一、説教材
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，經過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗。《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜。
2、課文解讀
本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敍事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇;議論部分則證明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。文章經過方仲永這一實例説明具有普遍借鑑意義的道理，給人以深思
本文的語言十分精當。敍事部分僅以一百五十多字就完整地敍述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也可是七十餘字，文中的每一詞句都不是可有可無。例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕。”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，並且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景;“日扳仲永環謁於邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可歎的愚昧無知之態。第二段敍事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永之後的變化和結局。結尾的議論部分，言簡意深，説理嚴謹。
本文語言平實而又不乏感情色彩。字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，並以鮮明的態度證明作者的觀點。
3、教學目標
知識和本事目標
①瞭解“之”“於”的用法及文言詞活用情景。
②注意文本詳略得當的寫法，體會語言的簡潔、精煉。
③學習本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點。
過程和方法:
①誦讀
②小組合作、交流、探究
③運用多媒體輔助手段
情感態度和價值觀：使學生明白後天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦。
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