課件的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果化為準。好的課件像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的課件又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面就由本站小編為大家帶來九年級地理老師教學設計三篇，歡迎各位參考借鑑!
【教學內容分析】
瞭解地球的宇宙環境是形成科學的宇宙觀的基礎，為此，教材主要討論了3個問題：地球在宇宙中的位置、太陽系中的一顆普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6圖2表加以説明，運用這些圖表有利於學生形成正確的認識。
【教學目標】
一、知識與技能
1.初步瞭解地球的宇宙環境，理解天體系統的層次，知道地球在宇宙中的位置。
2.知道太陽系的成員，運用資料認識九大行星繞日公轉的運動特徵、結構特徵，從中説明地球是太陽系中一顆普通的行星。
3.理解地球上出現生命的原因。
二、過程與方法
1.閲讀“宇宙是由物質組成的”一組圖文信息，認識各類天體的主要特徵;利用網絡等媒體，收集天文信息，豐富對宇宙環境的認識。
2.通過閲讀“天體系統”圖，設計相應的簡明框圖，描述地球所處的宇宙環境。
3.閲讀“太陽系模式圖”和“九大行星軌道傾角與偏心率”表，歸納九大行星公轉運動的共同特點;閲讀“太陽系其他行星與地球的質量和體積比”圖，歸納三類行星的結構特徵。從的結構特徵。從上述過程中認識地球是太陽系中的普通行星。
4.運用相關學科知識，從温度條件、大氣成分和水等方面，分析地球上出現生命的原因。並以此推論火星等其他大行星，以及太陽系範圍之外的天體是否有存在生命物質的條件。以小組討論的形式，提出確定在宇宙中尋找外星人的方向的見星人的方向的見解。
三、情感態度與價值觀
1.通過了解地球所處的宇宙環境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。
2.通過尋找外星人的探討活動，一方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園-“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。
3.通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發展都有其普遍性和特殊性的觀點;通過運用資料探討地理問題，形成實事求是的科學態度。
4.通過觀賞天體照片等相關視頻信息，激發地理審美情趣。
【教學重點】地球上為什麼有適宜於生命生存和繁衍的環境。
【教學難點】認識地球是一顆既普通又特殊的行星;地球上存在生命物質的條件。
【教學方琺】指導學生自主學習、協作探究、交流互評。充分利用教科書搭建的平台，引導學生自己動腦、動手，在自主探究的過程中，對問題有更深的認識。
【學法指導】通過合作和交流，自己分析問題和解決問題。在合作學習過程中，掌握知識，培養能力，發展個性。
【教學過程】
[導入新課]
人類生存在地球上，為求得更好的生存和發展，需要認識人類的生存環境，首先要認識地球所處的宇宙環境。
第一，地球上的許多自然現象，僅從地球自身因素分析無法得到正確、完整的結論，需要從地球所處的宇宙的環境來分析。
第二，隨着科學技術的進步，人類將眼光投向太空，以拓展生存空間和資源來源。(引入認識地球的宇宙環境的主題，進而以談天説地引出本節課的學習目標)
[導學、自主探討、討論交流]
先根據同學們過去的觀察體驗，交流對天體和宇宙的認識。在此基礎上，提出問題：天體有哪些類型，各有什麼特點?讓學生通過閲讀P2圖1.1，除認識到要用科學的眼光觀察天體外，重點引導學生認識地球宇宙環境的組成，樹立正確的宇宙觀。
緊扣談天説地的話題，提出“説地”將要探討的主要問題：如何確定地球的位置?地球是一顆怎樣的星球?地球上為何有生命物質存在?
一、地球在宇宙中的位置
[探究指導]
(引導啟發)認識地球在宇宙中所處的位置，有助於全面認識地球上出現的一些地理現象，並找出這些現象形成的客觀的、正確的原因。宇宙雖然無邊無際，處在不停的運動和發展之中，但是有規律可循的。搞清天體系統的形成和層次，可以幫助我們確認和描述地球所處的位置。讀圖指導)圖1.2體現了宇宙是按一定層次和結構組成的有序的物質世界。四幅小圖分別代表不同級別的天體系統，逐層展示了它們之間的隸屬關係。
(方法步驟)
1.利用天體系統層次圖找出地球的位置;
2.將(P3)圖1.2轉換為(P4)圖1.3，或自行設計天體系統層次圖，以多種方式表示地球的位置;
3.用文字(或語言)描述不同宇宙空間尺度中地球所處的位置。描述層次要清晰。如：可按地月系-太陽系-銀河系-總星系的空間尺度順序描述。也可用自己擅長的其他方式表達。
[自主探究]
學生獨立學習，並將自己的見解和設計的圖表整理出來。
[交流點評]
鼓勵學生從多角度、用多種形式交流、展示自己的見解，但都需注重科學性，並使學生認識到人類認識宇宙的過程，是一個不斷髮展、不斷修正錯誤、不斷接近真理的過程，我們在緬懷曾為人類天文事業做出傑出貢獻、甚至獻身的天文學家的同時，也肩負着繼往開來，不斷探索的使命。
二、太陽系中一顆普通的行星
[探究引導]
地球到底是一顆怎樣的天體?人類對這一問題的瞭解，主要來自人類對太陽系的探索和研究成果。聚焦太陽系，分析一組圖表信息，瞭解太陽系“家族”中的成員，特別是各大行星的基本特點，可以透析地球是一顆怎樣的行星。
[自學、討論、點評]
1.認識地球作為行星的普通性
(學生圍繞活動要求，先自學，再分組討論)
第一步，讀P4“太陽系模式圖”，説出太陽系的成員、九大行星距離太陽由近及遠的排列，從中認識地球。要求運用圖表信息説明地球是一顆怎樣的行星。
第二步，分析P4表中各要素的相關數據，運用基本的數理知識比較九大行星的運動特徵(即公轉方向、軌道平面夾角、公轉軌道形狀)和結構特徵(體積和質量等)，進一步認識地球。
(點評指導)點評側重運用數理知識解讀圖表信息，並得出結論的能力。如，觀察太陽系模式圖中九大行星公轉方向的箭頭，得出同向性特徵;根據九大行星的軌道傾角大多小於4°，得出共面性特徵;根據九大行星的軌道偏心率大多接近0，得出近圓性。根據這些共同特徵證明地球並不例外;再從結構特徵，如質量和體積等方面比較各大行星，特別是類地行星，得出地球也無特殊之處的結論。最後，以上述探討的兩方面結果來證明地球具有行星的一般特徵，是太陽系中的一顆普通行星。
2.認識地球是太陽系中的特殊行星
為何又説地球又是一顆特殊的行星?是因為到目前為止，整個宇宙中只發現在地球上存在生命物質。(只提出，側重引導學生通過對地球行星的普遍性和特殊性特點的認識，學會辯證地看問題。)
三、存在生命的行星
[導學]
用人類對火星生命的探測，引發學生思考生命生存需要哪些基本條件;再比較火星與地球的自然條件，引導學生探討地球上存在生命的條件，形成“自然環境是人類賴以生存和發展的基礎”的地理觀念。
[自學整理、交流點評]
第一步：讀圖表分析。再次閲讀P4圖表信息，從日地距離、體積和質量等方面自主推理説明地球存在生命的條件。
第二步：閲讀、理解教材。即閲讀P6信息，理解地球內部物質變化與液態水形成的關係，整理出自己的觀點。
第三步：討論交流評議。在自主分析的基礎上小組討論，全班交流。
點評側重分析探討的角度(即從地球的特殊性──是否具備生命物質生存所需要的條件分析，而不是作為普通行星的一般特徵角度)、多學科知識的運用(注意運用中是否存在科學性錯誤)、利用圖表信息的能力(利用圖表信息進行分析)、描述能力(即條理性和科學性);採用集體評議與教師評議相結合的方式。
[活動]
如何在茫茫宇宙中確定尋找外星人的方向
(指導探究)除地球外，其他星球上是否有存在生命的可能?如何探尋類似地球的星球?人類一直在為尋找“外星人”而努力，目前已在太陽系之外發現了幾十顆可能會有生命的行星。以小組P.7活動形式提出設想，説明如何在茫茫宇宙中確定尋找外星人的方向。最後全班交流。
説明：這裏所謂的“方向”，並不是“方位”，而是外星人可能存在的地方。要分析這個問題，需要根據地球上存在生命的條件加以判斷。活動只是給出了一種思考的線索，同學們的思考要力爭富有創意，敢於“異想天開”。
[拓展]
第一步，課堂圍繞課本提供的思考線索討論;再根據自己掌握的信息和理解，提出自己的設想和見解。
第二步，感興趣的同學課後可查閲雜誌、資料。根據條件許可，參加校天文館的相關活動或利用相關網站了解更多的信息，採用網上討論、撰寫小論文等形式深入探究。
一、課程標準
運用各種資料，描述世界自然與人文環境的總體特徵。
二、教學要求
1.利用地圖瞭解世界海陸分佈的特點。
2.從地圖中認識大陸、島嶼、半島、大洲以及大洋、海和海峽。
3.在世界地圖上説出七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分佈特徵。
4.舉例説明海洋對人類的重要意義。
三、課時安排：1課時
四、教學步驟
[由歷史事件導入]
【1957年10月4日，前蘇聯將第一顆人造地球衞星送入太空，開創了人類探索宇宙空間的新篇章;1961年4月12日，一外名叫尤瑞•加加林(________)的前蘇聯宇航員乘坐飛般環繞地球軌道飛行，成為第一個進入太空中的人。】
1969年7月，美國“阿波羅11號”飛船登月，宇航員阿姆斯特朗(_______)有幸成為登上月球表面的第一人。當阿姆斯特朗在月球上踏出第一步時，他説“這對我個人來説是一小步，但對人類來説卻是一個飛躍(一大步)EG：________________________”。這是一句震驚世界的話。其實太空第一人加加林遨遊地球軌道時也説過一句同樣有意思的話。你知道他説了一句什麼話嗎?“人類給地球取錯了名字，不該叫它地球，應叫它水球。”
【承轉】水星無水，地球少地，看來人類真的把地球與水星的名字給顛倒了。是不是這樣呢?我們來看一下地球的真實面目。
(出示圖2-1地球---人類共同生活的家園)
【講解與提問】這是一張地球衞星圖片，從這幅圖上你看到了什麼，你看出了什麼?
圖上白色代表大氣，黃色代表陸地，蔚藍色代表的是海洋，雖然有的地方被雲層遮住了，但還是能明顯看出海洋的面積遠大於陸地。
【繼續提問】從海陸分佈比例來看，地球上幾分是海?幾分是陸?(可讓學生看餅狀圖，也可以讓學生從圖2-4上估算一下。)
【板書】一、海陸分佈(陸海三七分)
【承轉】那麼人類是如何瞭解海陸分佈的呢?尤其在過去交通不發達而各種勘測、探測手段還很落後的情況下。
只能靠遠行：絲綢之路;意大利旅行家馬可•波羅;鄭和七下西洋;哥倫布發現美洲大陸;麥哲倫環球航行等等。
【承轉】這些古代的遠行活動，可以説對人類認識世界做出了貢獻。目前我們已經知道地球表面的海陸分佈。那麼分佈的情況是怎麼樣的呢?
黑板出示《大洲和大洋》掛圖
【板書】二、七大洲和四大洋
1.七大洲：______、______、______、______、______、______、______
【問題引路讀圖】
①哪七大洲和哪四大洋?
(補充：亞洲是亞細亞洲的簡稱，意為“東方日出之地”;歐洲是歐羅巴洲的簡稱，意為“西方日落之地”;非洲是阿非利加洲的簡稱，阿非利加在希臘文中有“陽光灼熱”的意思;美洲是亞美利加洲的簡稱，是以第一個發現美洲新大陸的亞美利哥的名字命名的;澳大利亞拉丁語原意是“南方大陸”;直到19世紀初，俄國探險隊首次進入南極圈，發現新大陸，南極洲意為“地球最南端”。)
②七大洲中，主要位於東半球的大洲有哪些?主要位於西半球的大洲有哪些?
③南極洲呢?
④各大洲的大小關係如何?
⑤仔細看圖，各個大洲的位置分佈有何特點?
⑥讀圖活動：説説大洲和大洋的位置關係?誰能説一説我們亞洲在地球上的位置?
⑦學生活動(上講台、邊指圖邊講)：以上面的歷史事件(絲綢之路;意大利旅行家馬可•波羅;鄭和七下西洋;哥倫布發現美洲大陸;麥哲倫環球航行)為例，你作為事件中的主人公，請你説説你當時遠行的路線是什麼樣的，到過哪些地方，還能講講你途中碰到過的事或物嗎?
⑧你還知道如下一些事情嗎?印弟安人是如何到達美洲的?泰坦尼克號是如何沉沒的?百慕大三角謎區在哪裏?等等。
【承轉】每一個大洲都是一個整體。大洲內部我們又可以分幾部分來認識。看圖2-3
【提問】大洲由哪幾部分組成?
【板書】大洲〓大陸╋島嶼
【提問】觀察圖2-3，用你話來描述一下什麼是大陸、半島和島嶼。
【承轉】大洲與大洲往往遠隔重洋，我們來找一找，都有哪些海洋?
【板書】2.四大洋：______、______、______、______
【設問】根據你自己的認識，説説海洋對人類有哪些影響?
雲雨的故鄉：地球水氣的主要來源(畫海陸水循環示意圖)
資源的寶庫：海水淡化;鹽(如果把海水中的鹽分都提出來，平鋪在全世界的陸地上，陸地可以增高150米);魚類資源;石油(釣魚島、我國南海石油開採);可燃冰等。
貿易的通道：海峽(日本海上生命線、太平洋與印度洋之間的捷徑――—馬六甲海峽;大西洋與地中海的惟一通道———直布羅陀海峽;白令海峽;麥哲倫海峽);海上航線(石油運輸等)。
生存的空間：日本神户人工島;荷蘭、澳門的圍海造陸。
國防的前線：
[學生總結]
(由學生總結)你在這一課中學到了哪些新的知識?
【老師總結】地球是個藍色的星球，海洋是生命物質的起源地，陸地是人類生息的繁衍地。近年來，隨着人類對海洋開發腳步的加快，海洋將成為人類的又一個生存的空間。
【自我測評】
繪製一幅世界海陸分佈簡圖(可以用簡單的圖形如三角形，表示大洲輪廓)。
【課後感】
——第二節南方地區與北方地區
甘肅省武威市涼州區洪祥鎮中學文安元
【教學目標】
1、瞭解北方地區與南方地區的人文差異，以及存在差異的原因。
2、通過南北兩地自然環境和人類活動的關係，使學生受到生動人地關係的教育.
3、訓練學生學會用比較法和歸納法學習區域地理。
【教學重點、難點】：
北方地區和南方地區自然環境對生產、生活的影響。
【課前準備】：
1、把學生分成小組，每小組5——6人為宜。
2、教學課件：有關北方地區和南方地區的圖片和錄像資料。
【教學過程】
一、故事導入、激發興趣
多媒體顯示：失意的餃子館
“好吃不如餃子”東北餃子店，在老家河北秦皇島開第一家店時生意就非常火爆，1998年落户南昌時，經營場面和秦皇島一樣火爆，一時間，南昌市興起了一股“餃子熱”。但是，沒過多久好景不復存在，生意開始漸漸冷淡下來，漸漸發展到門可羅雀，餃子店不是轉換經營就是大門緊閉，老闆百思不得其解。究竟是什麼原因讓“好吃不如餃子”店失意洪城，同學們能不能告訴老闆?(請幾位同學談談自己的看法)
多媒體顯示：一方水土養一方人
多媒體顯示：
我國的南方地區和北方地區，由於自然環境的明顯差異，在經濟發展、生活習慣方面都存在着較大差別，藴育了不同的風土人情。今天我們學習南方與北方的人文差異。(板書課題：北方與南方的人文差異)。
二、合作學習，掌握內容
1、下面請同學們欣賞幾幅圖。多媒體顯示六幅具有南方與北方特點的圖片。
請同學們觀察思考：你能夠區分上面的景觀最常出現在哪個地區嗎?
欣賞後，請同學們討論回答。
2、請同學們閲讀課本9頁圖5.12和圖5.13，閲讀課本中的“閲讀材料”。然後請同學們以小組為單位，完成下表：
多媒體顯示：
南北方地區鄉村人文景觀的差異
主要形成原因
土地利用類型
農耕制度主要家作物
作物熟制
傳統運輸方式
傳統民居
傳統運動
學生小組討論回答，完成表格，教師糾正、引導，達成共識。
3、請同學們再思考一個問題：造成南北方農村生活景觀差異的原因是什麼，請同學們以小組為單位討論完成下表。
多媒體顯示：
南北方農村生活景觀差異的原因
學生小組討論回答，完成表格，教師糾正、引導，達成共識
4、我國曆時悠久，疆域遼闊，自然環境多種多樣，社會經濟環境亦不盡相同。在漫長的歷史發展過程中，逐步形成了各地不同的民居建築形式，這種傳統的民居建築深深地打上了地理環境的烙印，生動地反映了人與自然的關係。下面請同學們欣賞錄像，更深層次地去了解自然資源、自然環境、人類活動的關係。
多媒體播放介紹南北方民居的錄像。
三、進行遊戲，精括知識。
1、請同學們快速瀏覽課本，回憶今天所學內容。
2、進行填字遊戲。
多媒體顯示：
耕地類型：南()北()
糧食作物：南()北()
糖料作物：南()北()
氣候災害：南()北()
交通運輸：南()北()
飲食習慣：南()北()
工業結構：南()北()
民居建築：南()北()、南()()
武術專長：南()北()
方言種類：南()北()
你還能説出哪些?南()北()……
全班同學合作完成。
四、小結
五、作業佈置
人人簡歷網
