三年級西湖教案6篇

優秀的教案是有利於提升我們的課堂效率的，教案在起草的時候，大家務必要考慮與時俱進，本站小編今天就為您帶來了三年級西湖教案6篇，相信一定會對你有所幫助。

三年級西湖教案篇1

人間天堂是杭州，最美莫過於西湖，那麼美的景色，靠老師講是講不出來的。如何處理這一課呢？這一課有許多句子也特別難理解，怎樣讓孩子儘快走進去呢？想了又想，還是要依靠課文和文中的插圖。如果有去過的小朋友，也可以讓他們做個介紹。對，就這樣講這一課。

在揭示課題後，我便範讀課文，學生也都沉浸在西湖的美景中了，程度好一些的學生都迫不及待地想走進去，還有一些同學，似乎對生字詞還沒有掌握。面對這些參差不齊的學生，我準備分層進行教學，先讓一些程度比較好的進行讀詞練習，再讓一些程度差的來讀，再開火車認讀，每個學生都不能放過。在生字詞過關的基礎上，讓學生初讀課文，先整體感知課文，瞭解作者先是總述西湖美景，然後遠眺西湖，再具體到幾個景點，最後寫了月光下的西湖的美麗。我感到整體感知，對學生以後怎樣寫景物也有好處，必須在日常的課中就要引導。第一課時，雖然還沒有讀得很好，但沒有關係，學生最起碼有了最初的感受，已經調動了他們想走進的積極性。在第二課時，品讀中着重引導學生對幾個比喻句的理解，理解倒是好理解，就是運用有了困難。説明孩子平時還是讀的書少，積累的也少。“猶如，像，彷彿，宛如”都是比喻詞，可放在不同的地方，各有各的好處。先讓孩子慢慢模仿吧，估計熟能生巧，時間長了，就會準確應用。孩子們在品讀中都能進一步感受到西湖的美，我便趁機告訴他們，還有許多美景呢，可以課下收集一下，和同伴互相交流。那麼美的地方想不想親身體驗一下，孩子們積極性很高，我又趁機告訴他們，只有現在好好學習，長大了才更有資格周遊全國，甚至全世界。雖然感到自己有點説教的意思，但我感到必要的思想教育還是要講的。畢竟老師給孩子一個示範作用。

教完這一課，我都被西湖吸引住了，有機會，真想，真想親自去感受一下西湖的美。期待着有這麼一天。

三年級西湖教案篇2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

2、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

3、會用猶如、像、彷彿，宛如等詞語口頭造句。

4、理解課文內容，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

重點難點：

抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

教學教具：

多媒體課件

教學過程：

課前展示：

1、古詩轉轉龍

2、唱《弟子規》

一、導入

剛才的課前展示，同學們表現的非常好，那我就送你們一個禮物，請看大屏幕。（多媒體課件出示西湖的美景圖）

問：你們覺得西湖美嗎？

生：美！

看到這西湖的美景圖，不禁讓我想起了我們以前誦讀的一首古詩：

飲湖上初晴後雨【宋】蘇軾

水光瀲灩晴方好，

山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡粧濃抹總相宜。

學生齊聲朗誦

那我們今天再來學習一篇與西湖有關的文章——《西湖》，請同學們齊讀課題。揭題板書：西湖

讀完課題之後，你們腦子裏有哪些疑問？

生：西湖什麼樣子？西湖美不美？……

那就讓我們帶着這些問題走進課文。

二、預習

出示預習要求：請同學們大聲朗讀課文。

1、藉助拼音，讀準字音，把句子讀通順。

2、用自己喜歡的符號，圈出生字詞，標出文章的自然段。

三、過關檢查

（一）

1、同桌互相讀生字，讀準字音得一顆☆

2、同桌互相讀課文，讀得正確、流利得一顆☆

3、檢查完畢，馬上坐端正，再得一顆紀律☆

（二）

老師檢查：

1、詞寶寶（自瀆、齊讀、開火車）

鑲嵌輕拂掠過一圈蘇堤華燈琴聲泛舟素有連綿濃淡猶如格外漂浮掩映一般一幅畫夜幕初垂

2、字寶寶（自瀆、齊讀、開火車）

嵌拂幅掠圈堤幕垂華琴泛素綿淡猶格浮掩般初

3、課文朗讀（抽查4名同學）

四、講解課文

俗語的上半部分：上有天堂。有誰能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州

天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美，令人神往。）

1、範讀課文

那鑲嵌在杭州的一顆明珠肯定很美，請同學們邊聽示範錄音，邊在書上劃出西湖美的地方。

2、小組合作討論

想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？

檢查自學效果。

小組討論，歸納：

西湖美在湖

西湖美在山

理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。

引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？

理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什麼？

十里明湖中，孤山（）

西湖美在堤

白堤和蘇堤（）

西湖美在島

三個小島（）

小結：十里西湖中是怎樣的景象？為什麼説它是人間仙境呢？讀了哪一句你彷彿看到了仙境？

結合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。

西湖美在夜

生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來寫的？

出示：夜幕初垂，明月東昇……

總結：遠眺西湖→近賞西湖→月下游賞

五、配樂朗誦

總結：西湖是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裏的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們配合着音樂，再來朗讀課文，重新體味一下西湖的美景。

六、課外擴充閲讀

?配套練習冊》上的文章——《美麗的西湖》

1、自由讀

2、找學生讀好的段落

3、做相關的閲讀題

七、課堂達標

1、填上合適的詞語：

（）的山巒

（）的山水畫

（）的湖面

（）的湖水

（）的西湖

（）的琴聲

2、試着用“猶如”、“像”、“彷彿”、“宛如”中的任意兩個詞造句。

八、佈置作業

1、背誦自己喜歡的小節。

2、用“如”、“像”、“彷彿”、“宛如”造句。

三年級西湖教案篇3

教材分析：

本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色。抒發了熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。全文共有4個自然段。

第一自然段開門見山，點明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。

第二自然段介紹遠山和湖面的美麗景色。

第三自然段生動地描繪了西湖主要景點的旖旎風光。

第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。

課文層次清晰，詞彙豐富，文筆通達流暢，應將指導朗讀和背誦作為教學的重點，以增加學生的語言及文化積累。

學情分析：

課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字裏行間飽含着作者對西湖風光的喜愛和讚美，在教學時重點就要抓住美麗的詞與句來吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會課文的意境的作者的情感。反覆誦讀，悟出作者的強烈思想感情；反覆誦讀，與作者讀出共鳴。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、學會本課10個生字，其中兩條綠線內的字只識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“彷彿”、“宛如”等詞語口頭造句。

4、憑藉具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發感情，陶冶審美情趣。

教學重點、難點：

1．如何讓學生理解具體描繪西湖主要景點；

2．比喻句“像”、“彷彿”、“宛如”和“猶如”的使用。

教具準備：生字卡片、照片

教學時間：

3課時

第一教時

教學目的：

1、初讀課文，學會本課10個生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。

教學過程:

一、俗語導入

1、出示俗語的上半部分：上有天堂。有誰能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州

2、天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美,令人神往。）

3、這麼美的地方大家想去嗎？老師介紹推薦大家去西湖走走看看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠。揭題板書：西湖

4、簡介西湖：位於杭州市區的西部。四面環山，湖水平靜。縱貫南北的蘇堤和橫列東西的白堤把西湖分成外湖、裏湖、嶽湖、西里湖和小南湖等五個湖區，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個小島鼎

立湖心。

二、憑藉想象，指導初讀

1、配樂範讀課文。

2、小組預習課文，要求：

a、藉助拼音讀準生字字音。

b、畫出由生字組成的詞語，想想它們在句中的意思。

c、想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？

3、檢查自學效果。

a、出示詞語，指名讀——齊讀

b、理解詞義：素（一向）有碩（大）大泛（漂浮）舟

令（使得）人初（開始）垂鑲（嵌或加上）邊

c、找反義詞：淡（濃）

d、換近義詞理解：格外（分外、特別）一般（一樣）

宛如（猶如、如同、好象）

4、讀了課文，你彷彿看見了西湖哪些美景？

（指名説，並板書：山巒湖面湖堤小島華燈）

小組齊讀第一自然段。

三、質疑問難，指導朗讀。

1．你們還有什麼不明白的地方？

2把不懂的地方畫下來。

四、作業

1、描紅，抄寫詞語

2．把文中美的句子畫下來，再根據想象，把它畫成一幅畫。

3．朗讀課文。

第二課時

教學目的：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2．憑藉具體的語言材料，通過朗讀品味，體會“話中畫”感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情，陶冶審美情趣。

一、複習鞏固生字

1、聽寫生字詞

2、檢查反饋

二、品讀課文，理解文意

1、引讀第1自然段

總起西湖——是杭州的一顆明珠，閃耀奪目。

2、指名讀文章

3、聽了課文，你彷彿看到了什麼？

小組討論，歸納：

a、西湖美在湖

畫出山美的句子——把它畫成畫

b、西湖美在山

理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。

引導朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？

理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什麼？

十里明湖中，孤山（）

（畫出來，結合圖畫理解）

c、西湖美在堤

白堤和蘇堤（）

d、西湖美在島

三個小島（）

小結：十里西湖中是怎樣的景象？為什麼説它是人間仙境呢？讀了哪一句你彷彿看到了仙境？

結合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。

e、西湖美在夜

生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來寫的？

出示：夜幕初垂，明月東昇……

畫下夜景

三．展示畫,對照片,深感悟

1、學生所畫的西湖若干張,品品怎樣?

2、出示新西湖的美景,欣賞—看圖讀文

3、總結:遠眺西湖→近賞西湖→月下游賞

四、佈置作業

1、有感情地朗讀課文，背誦課文

2．嘗試用“如”、“像”、“彷彿”、“宛如”造句

6、西湖

山巒湖水（遠眺）

湖堤小島（近觀）

華燈琴聲（夜遊）

板書：

第三教時

教學目標：

1、背誦自己喜歡的自然段。

2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“彷彿”、“宛如”等詞語口頭造句。

一、複習檢查

聽寫：悠揚葱綠圍繞盪漾一般

二、背誦指導

1、默讀課文，確定你想背誦的自然段。

2、説説你為什麼喜歡背誦這一自然段。

以第四自然段為例：

（1）這一段層次清晰，一共五句話，第一句承接上文，第二句用幾個短句寫景，很美。第三句是一個打比方的句子，第四句寫琴聲，第五句概括寫，很容易記住。

（2）這一段話裏的短句較多，讀起來上口，還有打比方的句子，寫得生動。

3．自由選擇，練習背誦。

4．當眾造句。

三．指導造句

1．出示句子。

（1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

（2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

（3）明淨的湖水晃動着綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。

（4）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在遊動。

2．自由讀讀句子，想一想，這是些什麼句子？（打比方的句子）

3．討論：用什麼比作什麼的？

4．任選兩個説話，先自己準備，後當眾交流。

5．評議

四、作業

1．練習背誦你喜歡的自然段。

2．在“猶如、像、彷彿、宛如”等四個詞語中，任選兩個造句。

教後小記：

寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚歎，但是對於一個才9歲的孩子來説，的確難以體會、“百聞不如一見”，一點也不錯，讓學生從有限的好詞佳句中也只能讀來津津樂道，樂完了還是沒能夠完全領會，因為想象與真實總有距離，因此在對待這樣的寫景散文，除了品讀理解外，最重要的是能讓學生也親身體驗一回，這樣，很多難題就迎刃而解了。

説到比喻句，不少學生誤把類似於“我長得像哥哥。”“我們真像是一家人。”這樣的句子當成是比喻句，其間的本體與喻體構建不上，事物屬同類型；另外，就是本體與喻體不恰當，構不成一個合理的比喻句。文字之妙在語感，語感也往往在積累，以後的教學中更要面向未來，讓學生的學習成為一個緩慢而有節奏的過程。

課後反思：寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚歎，但是對於一個才9歲的孩子來説，的確難以體會。如果有相應的課件，將西湖展示給學生，學生就能身臨其境感受美。從文字到形象的的過程，學生有點缺乏，因為有時離他生活實踐太遠了，但是將形象和實踐結合，他們就更容易理解文字了。唉，生字還是大問題，學生許多字都念的是別字，如彷彿的佛，輕拂的“拂”讀“fo”……讀一句話，要停好幾次。這如何體會文章的美呢？

三年級西湖教案篇4

設計理念

引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基於這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然後給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最後安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。

教學過程

一、初讀感知，整體把握

1苯沂究翁狻k諄八擔“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題後讓學生思考：從題目看，本文會寫什麼內容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單説一説。

2弊遠量撾摹l崾疽求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語藉助字典或聯繫上下文初步理解。

學生試讀課文，指名學生願意讀哪一節就讀哪一節。

整體感知，讓學生説出文中寫了西湖哪幾處景物。

3比隙遼字、生詞。

二、再讀生疑，研讀感悟

1毖生讀書，提出問題。如：為什麼説西湖是鑲嵌在這“天堂”裏的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什麼景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。

2本讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶着問題讀書，並可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序彙報。

各自然段精讀設計：

第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能説説理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反覆品讀。

找出兩個比喻句並口頭造句。

第三自然段：什麼叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學生自由説。

你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎？

第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂範讀課文，反覆體會月光下西湖的美麗景色。

通過二、三、四自然段學習，誰能説一句讚美西湖的話（“西湖真美啊！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’裏的一顆明珠。”

三、學做導遊，背誦積累

同學們對西湖的美景都感受到了嗎？現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導遊嗎？

學生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導遊講解，部分學生戴上頭飾、面具扮遊人。

試背課文。

做“詞語彙展”遊戲，積累詞語。老師説意思，學生猜詞語；老師説近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。

四、自我評價，調節補救

評價題：

1笨雌匆簦寫詞語；

2北紉槐齲再組詞；

3斃脣義詞；

4毖生打比方（如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空）；

5備據課文內容填空。（具體內容略）

學生評價後，根據自己薄弱環節作補償性學習。

三年級西湖教案篇5

教學目標：

1、理解課文內容、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

2、引導學生讀文章、想畫面、培養學生良好的讀書習慣。

3、領略西湖的美麗景色、激發學生熱愛大自然的思想感情。

重點難點：

學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。

讀文章、想畫面、加深對課文內容的理解。

教學過程

一、導入

俗話説：“上有天堂、下有蘇杭。”的確、杭州的湖光山色之美堪稱國內之最。其中最具代表性的當屬杭州西湖、今天就讓我們走近宗璞的《西湖漫筆》、去欣賞如詩如畫的西湖風光吧、

二、瞭解背景及作者

1、文體介紹

漫筆：不拘形式隨手寫出的文章、或中長篇或短篇、很隨性的一種文體。話題廣闊、天馬行空、只要想得到的都可以用“筆”寫出來、成為一篇完整文章。

它表達了一種心情、對某事的堅持、對某人的執着。字裏行間透露着一種傷感。漫筆的態度、無可奈何的捨棄、想去忘記遺失的、錯過的卻發現它們根本還清晰的留在心裏。除了不停歇的漫筆、似乎就走不出過去的陰影、記憶。

2、作者簡介

宗璞、原名馮鍾璞、女、1928年出生、常用筆名宗璞、筆名另有豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣、生於北京、著名哲學家馮友蘭之女。曾就職於中國社會科學院外國文學研究所。現代作家、從事小説與散文創作。代表性作品有短篇小説《紅豆》、《我是誰》、《弦上的夢》、《三生石》、《南渡記》、散文《西湖漫筆》等。

三、初讀課文、整體感知

1、完成生字詞練習；

2、快速瀏覽課文、理清文章層次

明確：總分總形式：總：第1-4段引出西湖特色；

分：第5-8段介紹西湖之綠；

第8-10段介紹西湖之變。

總：第11段總寫對西湖的印象：心到神知。

3、用精煉的語言找出作者的遊蹤；

明確：雨中訪靈隱－漫步蘇堤－花港觀魚－從花港乘船而回。

四、精讀課文、理解賞析

1、文章圍繞西湖的“綠”主要描寫了哪些景觀？

明確：

①靈隱之綠

②蘇堤之綠

③花港之綠

（詳細分析見ppt）

2、作者寫西湖、為什麼第二段要寫看《永遠的微笑》？

明確：

（1）、對《永遠的微笑》欣賞過程與下文對西湖的美的認識過程相似。

（2）、通過對《永遠的微笑》由不覺得美到被深深的打動的過程、引出對西湖的認識同樣是一個變化的過程、突出對西湖美的讚頌。

3、第三段作者為什麼要把西湖跟太湖和長湖比較？

明確：論秀媚西湖比不上長湖；論雄偉、比不上太湖。此次卻驚歎“真是個神奇的湖！”提及前三次感受是為突出此次遊湖感受西湖鉅變、欲揚先抑、突出第四次遊西湖印象之深、印象之好。

4、第六段的修辭手法是？

明確：例：有的青苔、形狀也有趣、如耕牛、如牧人、如雲霞。

用排比和比喻的修辭手法、將青苔形狀比喻為耕牛、牧人等、生動形象表現其形狀之趣、排比句造成的氣勢、表達了作者觀賞此景時的喜悦心情。

5、賞析文章第7段加點詞語“蹬”的表達效果。

明確：例句：我最愛看初春的楊柳嫩枝、那樣鮮、那樣亮、柳枝兒一擺、似乎蹬着腳來告訴你、春天來了。

“蹬”運用了擬人的修辭、將柳枝賦予人的情態,生動形象地寫出了楊柳嫩枝在風中搖擺的姿態、表現了柳枝富有生命力的特點、彰顯了春的氣息與活力。

6、“這熱鬧、不更千百倍的有意思嗎？”這句話你怎麼理解？

明確：“這熱鬧”指的是人們在西湖遊玩的活潑熱鬧。“傾城隨太守”熱鬧的是射獵取樂的官員、今天熱鬧的都是普通百姓。時代不同、這熱鬧的意義也迥然不同、所以説“更千百倍的有意思”深化主題、起畫龍點睛的作用。

五、對比閲讀

通過對西湖綠的描寫、對比朱自清的散文《綠》中對梅雨譚綠的描寫片段、分析二者各有什麼特點。

明確：

（1）西湖漫筆中的“綠”：採用了點面結合的描寫方法、不僅從整體寫出了西湖綠的特點、還選取了蘇堤、花港觀魚等進行了點的描寫。“綠”的特點既有共性、又有變化。

對西湖的“綠”進行了細緻入微的描寫、將綠的特點表現得淋漓盡致。譬如“道旁古木參天、蒼翠欲滴、似乎飄着的`雨絲兒也都是綠的。”可視可感可觸、且層次豐富、氣氛濃郁。

融情於景、將對西湖的喜愛和讚美之情融入到了景物描寫之中、含蓄委婉。如“再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾着、簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚、翩然起舞了。”

（2）梅雨潭之綠：運用襯托的手法突出了梅雨潭的綠。通過描寫北京什剎海拂地的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖和秦淮河的水波等等的“綠”的不夠恰到好處來突出梅雨潭“綠”的美麗。

?綠》採用了第二人稱來寫、用“你”來稱呼梅雨潭的“綠”、拉近了與梅雨潭的“綠”的距離、便於抒發對其強烈的熱愛和讚美之情。

?綠》情景結合、既有對梅雨潭的“綠”的描寫、又有直接抒發對梅雨潭的“綠”的感情。

?綠》描寫梅雨潭的“綠”採用了正面描寫和側面描寫相結合的手法。既有通過描寫別的地方“綠”來襯托梅雨潭的“綠”、又有對梅雨潭的“綠”的直接描寫。

六、拓展延伸：

1、寫好景色常用的方法

2、回憶描寫西湖的詩句

七、作業

三年級西湖教案篇6

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、初讀課文，學習部分生字。讓學生初步感知西湖的美。

教學重點、難點：

文中生字詞多且易讀錯，是教學難點。

朗讀好課文是教學的重點。

課前準備：

寫有生字詞的小黑板、課文掛圖

教學過程：

一、激趣導入

1、板書：天堂知道什麼樣的地方被稱作“天堂”嗎？（景色優美，生活幸福美好的地方）

2、俗話説，“上有天堂，下有蘇杭”（出示句子），這“杭”就是指杭州（板書：杭州“杭”是生字，跟讀），而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。

2、從題目看，會寫什麼內容？（描寫西湖的美麗景色）

二、初讀感知

過渡：課文描寫了西湖的哪些美麗景色呢？現在，讓我們跟着作者一起，來一次文中游西湖！

1、先請小朋友拿好書，認真聽老師讀課文。這一課的生字特別多，特別難讀，注意聽清楚老師是怎麼讀的。

2、小朋友都聽得很認真。有些都迫不及待地想自己來讀了，那就讀吧，讀的時候要做到：⑴、讀準字音，讀通句子；⑵、碰到生字組成的詞語多讀幾遍，並想想他們在句子中的意思，如果不理解，可以輕輕用鉛筆打個問號；（3）讀完後標好小節。

3、檢查自學效果：現在，老師想聽聽你們讀得怎麼樣。

（1）出示詞語（帶拼音）：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點讀準後鼻音、翹舌音）

素有連綿起伏淡猶如格外

漂浮掩映一般令人心曠神怡夜幕初垂

①重點指導：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初後鼻音：令

②去掉拼音讀。

4、瞭解大意：小朋友都很聰明。現在請4個小朋友來讀課文，邊讀（聽）邊想：文中描寫了西湖的哪些美景？（板書：山巒湖水

湖堤小島

華燈）

5、教師描述引讀，初步學習第1節：西湖三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波盪漾，倒映着柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常説——

（出示課文第一自然段），學生齊讀。

①學習生字“素”，理解“素有”的意思：

字典上共有種解釋：abc這裏選第種。

②第1自然段告訴我們什麼？

過渡：為什麼西湖會被稱為天堂裏的一顆明珠呢？下節課再學習。

三、學習生字，指導書寫

1、你準備用什麼方法記住這些生字？

換一換：綿——棉猶——優、憂浮——乳掩——淹

加一加：令——鈴、嶺、冷、領

2、如何把字寫漂亮？

重點提醒：掩：左窄右寬，“大”要舒展，蓋住“電”；

般：注意“舟”的筆順；右上部分不要寫成“幾”；

初：左右部分的起筆一樣高。

四、作業

1、鋼筆生字描紅。

2、練習朗讀課文。