心理教育讀後感7篇

起草一篇讀後感幫助深化我們對書上劇情的領會，通過讀書我們也能夠放鬆心情，在對寫讀後感的時候，一定不能只一味的敍述書籍中的內容，本站小編今天就為您帶來了心理教育讀後感7篇，相信一定會對你有所幫助。

心理教育讀後感篇1

隨着時代的發展，社會的變化，教師這一門職業也迎來了新的挑戰，僅僅侷限於本學科的知識已經無法勝任教學工作，應對新時代學生的變化。作為新時代的一名九零後老師，更加要積極學習進修。其中心理學是非常重要的一門課程，學習相關的心理學理論知識並加以實踐，才能更好的應對學生的各種問題，教學也會事倍功半。所以空閒時間我積極閲讀心理學方面的相關知識，尤其是陶新華老師的《教育中的積極心理學》，讀完之後受益匪淺。我深感教師有的時候真的要回到教育的起點，接納學生們的一切，好與壞，才能真正走進孩子的心靈，走進孩子的世界，也才能夠真正找到幫助孩子的方法。就像書中有這樣一段話：成功的關鍵不是消除各項弱點，而是充分激發個體內在的積極性的建設性力量和美德。投入、活力、奉獻、專注是人類共同的美德，教師更應該具有這樣的美德，如果在工作和生活中充分發揮這些美德，一定可以培養出更多幸福生活的學生，讓自己的職業人生也豐富多彩，蓬勃發展。

今天想跟大家分享的是我們班級小胖的故事。這個班我是在八年級接的，在七年級只是擔任他們的地理老師，所以對小胖唯一的印象就是：他就是那個老是説“yellow”的地理課睡覺的“搗蛋鬼”。

接班後，我對班級的同學做了大概的瞭解，尤其關注了小胖。我發現其實他不是一個沒有上進心和目標的人，反而存在着很多的優點。比如他值日工作一直很負責，每天早中晚都可以看到小胖拿着掃帚，彎着腰，打掃着教室外的那條走廊。再如每次換位置時，他總是會去幫助旁邊的同學一起來搬桌子椅子，可見也是個熱心的小夥子呢。小胖在語數外課堂上也尤其認真，書本上的筆記也是工工整整，七年級的成績也處在上游水平。但是情緒卻時常大起大落，時而瘋癲，時而悲傷。在班級中不惜犧牲自己的形象，譁眾取寵。還喜歡説一些不好的話。我就問自己：難道他真的天生如此，背後有沒有原因呢？

為了更好的去幫助小胖，我嘗試着去了解他，發現他的優點，並在班級表揚他，告訴他，原來他可以做的很好。可能是我對他一開始表揚多於批評，他開始縱容自己。在一次跑操中違反紀律，在兩個班級之間來回穿梭，經多次提醒卻無效。我一怒之下，朝他吼道：“你要麼在班級的隊伍中好好跑，要麼滾出去”。然後他就真的跑了。跑操結束後回到教室，我就在班級嚴厲的批評了他的這個行為，告訴他：“你既然身為班級的一份子，就必須為班級出力，維護班級的榮譽”。他憤憤的説：“我不是4班的，我轉班”。我回答到：“不可能，在婁江你只能是4班的學生，要麼讓你爸轉學”。生氣的兩個人，註定是沒有什麼好話的。小胖也沒再講話，可能也是第一次見到我這麼嚴厲的對他。放學後我看到他一個人在走廊“遊蕩”，便把他喊了過來，問道：“為什麼跑操的時候跑掉呢？”他賭氣回答到：“不是你讓我滾的嗎？”我對他説：“跑操時提醒了你多少次，你卻還在搗亂，老師也不想説這話，你想想看這是不是你自己造成的？”小胖沉默了。我接着説道：“老師知道你可以做好，你也有一顆為班級的心，我們把這表現出來不好嗎，為什麼要用那種不好的行為來掩飾呢。以後如果你有不好的行為，老師還會嚴厲的批評，但是隻針對你做的事情，不是對你這個人，希望你能接受，然後讓自己更優秀”。

我不知道這個行為這番談話有沒有效果，因為冰凍三尺非一日之寒，我已經做好了打持久戰的準備。讓人欣慰的是某天早上的一次跑操，在我們跑了一半之後我看到小胖跟上來了，那一刻我真的覺得很開心，為小胖開心。此後每次跑操，小胖再也不會像之前那樣搗亂了。即使偶爾調皮，稍微提醒一下也可以做好了。這只是一件很小的事情，但是一年來，我和小胖，小胖和同學之間，總有這樣那樣的小摩擦小感動，但是信任也在慢慢建立，情感也在逐漸加深。到後來我才慢慢了解到，小胖之所以有如此大的情緒起伏，看似倔強卻又敏感脆弱，其實和他的家庭有關係，父母的離異是他不能接受的事情，找不到宣泄的口岸，所以他用這樣極端的方式表達自己的不滿和訴求，可能沒有人真正關心過他需要什麼，他哪裏不開心了。我卻越來越心疼他，也更加明確他是一個重感情的人，他渴望家庭和睦，他需要關愛。雖然我們無法幫他改變家庭的狀況，但是我願意帶着全班同學一起接納他所有的行為和情緒，到後來他也慢慢願意在班級裏分享自己的快樂與悲傷，甚至是家庭的情況。慶幸的是他並沒有成為班級的“另類”，同學們也發現了他的可愛之處。當然現在小胖行為上情緒上還是有一些問題，但是我願意繼續去努力。哪怕不能改變什麼，我希望我們這個集體也能成為他心裏的一束光，以後在遇到難過時有些許温暖。因為我相信真誠只能用真誠來喚起，正直只能以正直來鑄造。這也是班主任工作最大的魅力，雖路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

正如書中所説，教師存在的`價值是播種幸福，而幸福的人大多樂於奉獻，奉獻的時候可以擁有更多的幸福，這是一種良性循環。我願意身體力行，率先垂範，成為傳播幸福的人，在生活中充滿活力，讓我的學生也收穫幸福感和創新的活力。

心理教育讀後感篇2

本書主要是案例、案例分析、應對策略的結構組成方式，圍繞“關注積極情緒，實現師生幸福”主題展開敍述，積極心理學的核心思想強調人本身擁有的積極因素，強調人的價值，主要研究人的美德和潛力，以幫助所有的人獲得幸福為目標。當我們聚焦積極面的時候，我們就看到了進步和希望。

賽利格曼在《持續的幸福》中提出幸福有5個因素決定——積極情緒、投入地工作和生活，目標和意義，和諧的人際關係，成就感。

快樂和幸福是伴隨痛苦和煩惱而共生的。積極性心理學之父塞利格曼提出幸福公式：幸福=遺傳+生活環境+個體可控行為。生活環境中金錢、健康狀況對幸福感的提升幾乎沒什麼影響，其中最重要的社交生活和婚姻滿意度。“心流”之父米哈里契克森特米哈伊研究認為，最愉悦的一刻同行體現在一個人為了一件充滿挑戰但自認為是最值得努力的事，把體能與智力都發揮到極致的時刻，這就是幸福流，是最接近幸福的狀態，是生活中的最優體驗。因此，和學生一起播種幸福。一是引導學生多參加社交活動，改善自己與家人關係。更重要的是，聚焦積極面，增強成就感。“給鏡子一縷陽光，它能反射一片天空;給心靈一縷陽光，它能反應出一個天堂。”二是各類活動，如寫感恩信，每天回憶三件不錯的事，做自己擅長的事情發揮自己的優勢，分享成就感。

因此引導學生充分認識追求幸福人生的意義，探索自己生命中最需要什麼;重視學習過程，在學習活動中獲得成就，獲得積極的“沉浸體驗”，這是最好的獎賞和冬季，努力培養學生的求知熱情。在交往互動中表達愛和賞識;關注個性化特點，與學生達成共識;和學生一起建立短期目標+長期目標，在過程中體驗快樂和成就感;肯定學生的每一點進步。

心理教育讀後感篇3

寒假裏，我依照學校領導的佈置，認真閲讀了經開區教師共讀書目——《教育中的積極心理學》。讀完此書，我從中受益匪淺，尤其是對自己日後的教育教學工作帶來了很大的啟發。

作為一名教師，我們的本職工作是教書育人。而想要教好學生，能傳授給她們知識，教會她們做人的道理，首先要關注學生的體驗，多問問學生是否喜歡，今後我要朝着這個方向努力。時刻提醒自己學生的主體地位始終不變，我將根據學生的實際情況，並結合一些創新教育理念，為學生設計合適的教學，注重學生的體驗。

再就是要多發現學生的優點，多進行鼓勵，營造和諧師生關係。在自己以往的教學中，有時會為了教學成績，而忽視了對學生道德品質的教育。在今後的教學中我會努力控制自己的情緒，多關注學生身上的閃光點，並做到發現後及時鼓勵、表揚。尤其是後進生，更要過多的去關注他們，鼓勵他們，以便帶動孩子積極的情感體驗，樹立後進生的自信心，放大他們愛表現的願望，帶動其它各方面的發展，學習能力自然也會有所提升。只有營造出和諧的師生氛圍，讓學生首先喜歡上教師，才會有接下來的喜歡你所任教的學科。

我還想到要多走班聽課，學習他人好的教育教學方式。

當然每節課後，我還要及時反思，發現教學中的問題，及時把握學生的掌握情況，做好改進措施。

閲讀可以豐富自我們的知識，幫助解決生活和工作中的種.種問題，幫助我們成長。何樂而不為呢?

心理教育讀後感篇4

讀了《教育中的積極心理學》,我被深深吸引:在每一個人的內心深處都存在着兩股抗爭的力量:積極力量和消極力量。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消彼長。所以,作為教師,應該學一點積極心理學的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個幸福完整的人。

一、播種幸福———教師的存在價值

通常,幸福的人大多熱衷於奉獻,奉獻的時候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當中充滿活力,培養出來的學生也將更有幸福感和創新活力。

一直以來，作為一個從事教育工作多年的教師，在學生犯了錯誤時總是大聲訓斥或冷臉相對，導致學生在課堂上不敢發言，生怕觸怒了我，課後學生也不敢和我溝通，總是繞道走。這種不良好的師生關係也曾經讓我煩惱、反思，可一直沒有找到良好的改善方法。讀了這本書之後,播種幸福是教師存在的價值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學生的幸福不單單隻有知識,更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態。所有能讓孩子感覺幸福的體驗,都能體現我們的價值,所以,在接下來的教學時光,我希望能成為一個傳播幸福的人,讓我的學生因為老師的存在而感到幸福。

二、快樂生活——教師的生活態度

教師的人生是有榜樣效應的,某種意義來説教師的生活對全社會的人來説是一面鏡子,當教師生活幸福、工作順利的時候説明我們的社會發展文明和諧。書中説:“對於所有的教師來説,想擁有幸福快樂的人生是需要用積極心理學的理論和方法來規劃自己的人生的。”可以從以下幾個方面來調整自己:

1.積極、有規律地鍛鍊身體(如果老師能有規律地進行鍛鍊,就會使自己精力充沛,心情開朗,同時抗壓能力也會提升);

2.保持規律而充足的睡眠;

3.保持穩定的友誼;

4.經常與好友聚會;

5.為自己認定的有價值的目標而努力工作。

總之，作為教師的我們應該學一點心理學的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個完整的人!

心理教育讀後感篇5

本書是一本兒童教育心理學的通俗讀物，前半部分是作者的理論成果，後半部分則是心理個案的例子，具有代表性的個案分析。作為老師和母親如何幫助兒童，形成一個健康正常的人格這一問題提出了全新的教育理念，書中強調要用正確的方法幫助培養孩子的獨立自信，勇敢不畏困難的品質以及與他人合作的意識和能力，培養孩子健全的人格，這才是教育孩子的首要目的。

一，個體對客觀事實的看法絕不是事實本身，我們要全面觀察個體的成長過程，時刻關注他在成長過程中可能會出現的心理問題和障礙，特別是關注她的童年，因為會影響他以後的人生。例如有一個52歲的女人，她總是不停的，貶損比她年長的女性，回顧她的童年，她有一個優秀的姐姐，從童年到現在，她總是懷疑別人看不起她，當這些童年時未受到過關愛的孩子，她們在兒童時代都受到過惡劣的對待，因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。

二，懷有過度雄心的孩子之所以處境艱難，是因為人們常常以外在的成功來評判他們，而不是根據他們克服困難的能力來評判他們，訓練孩子野心勃勃，並沒有什麼好處，培養孩子的勇敢，堅韌和自信卻尤為重要，要讓他們認識到面對挫折不能氣餒，也不能喪失勇氣，而是要把挫折當作一個新的問題去解決。

三，個體心理學的基本思想是個體的人格，包括兒童和成人是一個統一的體，這種人格的行為表現和個體逐漸形成的行為模式是保持一致的，孩子上學拖延理解為，他對學校佈置的任務作出難以避免的反應，他不想上學，他會想盡辦法不遵從學校的要求，壞孩子之所以不想上學，是因為他們追求優越的心理，非但沒有成功地轉化為學校的要求，反而對學校的要求有所抗拒，於是他表現出一系列相應的心理特徵，逐漸陷入不可救藥的地步。

心理教育讀後感篇6

自從小寶出生後，我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個孩子之間的矛盾，雖然相隔5歲，但他兩真可以用“相愛相殺”來形容。好的時候，一個温柔一個聽話；吵起來的時候，一個霸道另一個更霸道，總是以其中一個人哭來結束爭吵。

大概是吵的次數多了，我也“麻木”了：讓他們自己吵去，不再為他兩吵架而抓狂。這樣反而清靜了許多，不需要充當裁判。大家心裏都有一杆秤，無論處理的多麼公平，總有人覺得不公平，即便孩子們覺得公平，大人們還經常為其中一個打抱不平（當然更多的時候是對小寶）。

我就發現一個問題，大寶本身比較愛哭，再加上經常無緣無故挨小寶打，又迫於“姐姐”這個身份不好還手，總是被打哭，然後跑來找我訴説委屈。有時候我也懶得講道理，直接回一句：你打回去。（此處有風險，請勿模仿）

母親大人發話了，肯定是“打回去了”，但一般下手都不重。我就一直在想，到底是什麼原因，讓感覺受了天大委屈的大寶下手有所保留呢？僅僅是怕我説，還是面對手足之情不忍心？

後來看阿德勒《兒童教育心理學》提到追求卓越與自卑的關係：在每個人身上，追求卓越感和自卑感是並存的。因為自卑我們才會去追求優越感，我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感。

大寶的自卑在於，父母把部分關注轉移到了弟弟妹妹身上，他不會理解這是因為小寶需要更多的照顧。在大寶眼中，小寶帶走了一部分父母的關注，這會讓大寶認為是“自己不夠好”，而在行為上，他又會採取一些方式去獲取父母的關注。

對於滿意姐而言，哭是其中一種方式，而當我把處理事情的主動權還給她時，她的需求得到了關注，也不會因為父母的“處理不當”引發反抗情緒，反而化解了矛盾，不得不説是一種意外的收穫。

心理教育讀後感篇7

生活中隨處可見不自信的場面，尤其是做一些自己不那麼擅長的領域，也正因為如此，才會自卑，更不願意突破自己，時時想要戰勝自己的自卑感，卻不得其法。

在阿德勒《兒童教育心理學》一書中，作者描述了很多關於自信與自卑的影響，它們相互作用，為了取得優越感，孩子從小就試圖戰勝自卑感，可是如果取得成果不是很理想，表現出的優越感不那麼令人滿意，就會認為自己的努力沒有什麼意義，也會為自己今後的懶惰提供藉口。但是現實社會中，包括成人在內，很多事情不會因為努力就能取得想要的成功，那麼，就要引導孩子戰勝自卑的好方法就是不斷的練習，練習的結果也可能不盡人意，就要學會接受不完美的自己，而不是一味的自卑。日常生活中，我常常用盡人事聽天命來安慰自己接受努力過後的不成功。

因為自卑，兒童不願意做一些自己不擅長的事情，但是生活又是千變萬化的，怎麼可能讓一個人一直生活在自我搭建的安全堡壘之中呢？怎麼來引導他們做那些自己不太願意做，也不會一下子取得優越感或者正向反饋的事情呢？我覺得在日常生活中要注意溝通方式，當孩子不願意做的時候，不要強迫。而是發現一些與之相關的其他相對感興趣的事情作為引子，慢慢過度。比如，日常教孩子學習英語的時候，她會反感，立即停止，讓她先聽一下偶有幾個單詞的中文故事，她會好奇那幾個詞的意思，也會偶爾自己選擇一些旋律優美的英文歌，這樣就是過度。那麼當孩子在自己不擅長的領域做的相對較好的時候，怎麼反饋和鼓勵也需要一些技巧，不能單調的説，“你真棒”，而是要提出表揚做這件事的熱情、勇氣及過程中的具體事蹟。

反觀，在成人的世界中，自卑也是不可避免的，只是多了自我掩飾的辦法。拖延，就是不自信的表現，害怕做事中遇到困難，所以一日拖一日。不能勇於承擔一些有挑戰的工作，也是缺乏自信，自我感覺很差，總是在自己的舒適區打轉。渴望提高收入，卻沒有提升自己能力，先怪老闆太小氣；渴望自己進步，卻什麼事情也沒做，除了刷微信、微博就是刷劇，還怪領導不給自己機會；渴望做一個好媽媽，回家之後只會葛優躺，還罵孩子為什麼不學習，就知道看電視。其實，有自卑感很正常，這樣才能意識到自己的不足，才有緊迫感，才有動力去思考怎麼做好許多之前不能做或者沒有做好的事情。

教育孩子也是如此，因為我們不夠完美，那麼就要接受孩子的不完美，也要平心靜氣的面對孩子的缺點，儘量不要讓這些缺點發展成為危害性行為。在教育的過程中，還要不斷提升自己，因為近朱者赤，近墨者黑，孩子自然會效仿自己的父母，而父母則要動用心思來教孩子，不能只知道責罵與懲罰。