《只有一個地球》是一本面向國小生的環保科普讀物，以生動有趣的故事和插畫，讓孩子們瞭解自然環境和生命的珍貴，關注環保和可持續發展的重要性。本文將分享該書的教案和反思，引導孩子們從小做起，愛護我們的地球。
第1篇
本文是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。在教學中，我比較重視對學生的預習指導，引導學生充分蒐集了相關資料，學生對我們唯一的家園――地球有了較多的瞭解，對學習課文產生了濃厚的興趣。在教學中我通過多媒體課件的演示，讓學生充分體會到地球家園的美好，對地球母親的親切、熱愛之情油然而生。在此基礎上，通過不少具有視覺震撼力的圖片，學生從中瞭解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染，自然產生了保護環境的強烈願望。
課文中引用的宇航員的感歎“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”是學生理解上的一個難點。因此，第一課時的教學，我解決生字教學、理順課文條理後，重點放在地球的可愛方面，讓學生説説地球的“可愛”表現在哪裏？在體會地球的“可愛”時，結合多媒體課件引起學生心靈的共鳴。
但在本課教學中還有許多需要可加以改進的地方，例如有感情地朗讀課文，訓練還不夠。指導學生朗讀這類作品，除了同朗讀敍事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要注意行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。其次，在擴展閲讀方面，所選的閲讀材料達不到語感訓練的目的，設計的問題與本課時的教學內容聯繫不大。
第2篇
教學本課，我從兩方面入手進行語言文字的訓練。1、精選訓練點。在講課時，我不貪求全，詞詞講，句句説，破壞課堂教學有限的容量。如我“在講地球的美和小時，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓練點，我首先向學生髮問：“把地球比作扁舟説明了什麼？”學生幾乎異口同聲回答“説明了地球的小！”這個比喻的作用真的僅此而已嗎？我讓學生進一步想想這個比喻與先前接觸過的比喻有何不同？我們在打比方時，要求本體和喻體有相同之處，比喻得要貼切、恰當，而地球和扁舟除了有“小”這個共同點之外似乎再也找不出相同之處，這個比喻恰當嗎？學生產生了疑問，為什麼不用米粒皮球來比喻地球和茫茫宇宙，為什麼此處比喻忽略了本體和喻體的形似？此時，我及時的點撥，學生了解了其巧妙的寓意，地球像一葉小舟形駛在茫茫宇宙中，而這葉小舟上載着60多億人，人類的安危全繫於這葉小舟，如果人類在這生命之舟上任意破壞，後果則不堪設想。所以從“扁舟”這個詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會出了地球的容易破碎。因而人類更應保護地球，才是這個比喻的精妙之處。通過這個詞語的訓練，使中心得以突出，加強了語言文字訓練，又使得環保意識深入人心。2、巧設訓練法，我利用騰圖資料中的練一練習題，為學生提供了一個廣闊的思維空間。使學生領會其博大精深，進一步發展祖國的語言文化。
第3篇
曾經多次聽過《只有一個地球》一課，有琢磨表達重在語言訓練的，有引導探究嘗試研究性學習的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個共同的遺憾：孩子們的表現過於理智，他們發出的話語只不過是一種公共口號而已。
反覆研讀教材，“人類的母親”這幾個字眼緊緊地抓住了我。母愛是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生髮，我設想將學生閲讀文本的過程轉換成同“地球母親”交流的過程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標準指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這樣設計，閲讀的過程亦即首先變成了“傾聽”的過程，再輔之以相關文本與非語文材料（漫畫、音樂）等課程資源的拓展強化，勢必對學生內心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗。順着學生心理的發展，再轉入“訴説應答”，必是有感而發、有情可抒的了。其間，我設想教師教學重在創造一種適宜的“對話”環境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生髮與深入。在這一動態生成的過程中，文本材料必將獲得豐富的個體意義，“對話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過程。
多次的讀寫結合，是在學生的思維得以放飛，激情得以飛揚時，不失時機地讓他們説話、寫話，充分表達內心的情感，凸顯了閲讀教學讀寫結合、説寫結合的要求。同時，情感薰陶與語文實踐也得以完美結合。不失時機地引導學生尋找更廣闊的學習空間，體現了由課內向課外延伸拓展的大語文觀。另外從學生外顯的不捨情態可以看出，這節課人文教育的效果不但寫在學生的臉上，也已深入到他們的心中。
在處理完課文之後，我讓學生自己來寫宣傳語，一是能進一步激發學生愛護地球、保護環境的責任感，二是培養學生書面表達的能力。其中有的學生確實寫得很不錯，但也有部分學生寫得感情色彩並不那麼重，我想如果我能在講讀課文時，引導學生多讀可能效果會更好。
?只有一個地球》是人教版六年制六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本篇課文與《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神聖的》、《青山不老》等課文聚合為一組，想表達這樣的教育思想：珍惜資源，保護環境，為了家園的美好明天，儘自己的一份力量。《只有一個地球》屬於科學小品文，脈絡很清晰，課文先從宇航員遙望地球談起，寫了地球的美麗壯觀、和藹可親；接着寫了地球與茫茫宇宙相比，是渺小的；然後寫了地球上的自然資源有限；最後寫了目前人類無法移居其他星球。在教學中我引導學生很快理解並掌握了課文中的知識點，但是我心中卻一直有種沉甸甸的感覺，這種感覺在每次每屆學生學習這篇課文的時候都有：教育應該是真實的！其實對學生進行愛護地球、愛護環境的思想教育已經在課文的學習中滲透了，可是看看學生的表現，再看看他們的眼神，我知道，他們只不過把我的這種思想教育當成了課堂上不得不去完成的程序，至於課堂之外，這所有的思想教育大概已經片甲不留了吧。
我知道這是教育的追求與現實的脱節。雖然，我不知道我在語文課堂上一直追求美好思想的喚醒、追求教育的真實能給我的一茬又一茬學生的心靈播下怎樣的種子，但是我還一直執着並努力着。於是，我對學生提出這樣的問題：作為國小生，保護地球，保護環境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把範圍縮小到學生力所能及的事情上，問題變得符合實際了。學生沉思片刻後，小手如林：多種花、種草；不隨地吐痰、不到處丟棄廢物；儘量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用紙袋；勸家長不要焚燒秸稈，要粉碎後還田；農藥瓶不要往河裏扔，要把廢電池收集起來，絕對不要到處丟棄……孩子們的認識越來越豐富，越來越深刻！他們的語言是樸實的，也確實是自己舉手投足只要注意就可以做到的事情。但是，這樣的回答還不是我的追求，我想讓我的問題能更觸擊到孩子們的心靈。
我的問題繼而加深：在剛才我們所提到的事情中，你自認為你做到了什麼呢？這次，只有兩個同學舉手，一個談了自己如何把廢電池收集起來，一個談了自己如何節約用水，而更多的同學卻在沉思着……
課堂提問不難，難得是我們提的問題是否真正觸動了孩子們的心，是否真正引起了孩子們的深思，是否能給他以後的行為帶來些許的變化……
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