聽課評課是教師成長中重要的一環，通過聽學科同行的授課感悟教學方法，評價課堂教學效果。對於加強師德師風、提高教學質量具有重要的作用。本文將分享教師聽課評課的心得體會，為廣大教育工作者提供一些啟示。
第1篇
20xx年春我校數學教研組教研活動今天已經告一段落了，各位老師的作課説課、各位領導的精彩點評和各位教師的互評，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受。
一、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和求知慾。
教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的數學思考。在《確定位置》一課中，教師從學生感興趣的故事入手，激發學生的學習興趣和求知慾，讓學生切實的感受到了數學知識來源於生活，生活中數學問題處處存在。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。
二、注重在活動中體驗感悟和思考，讓學生享受數學的樂趣。
新課改革中強調，教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環節，教師只作恰如其分的點撥，並未一問一答的大包大攬。創設自由、和諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。
在本次活動中，教師對學生的讚揚和鼓勵不斷。如“你説的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心裏卻可以激起不小的情感波瀾。對於整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。
練習設計重視促進學生數學思維的不斷髮展。俗話説得好熟能生巧。數學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，並能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收穫。
通過這次聽課與評課讓我深深體會到作為一名教師應注重以下幾點的完善與培養。
1、樹立正確的學生觀。不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異；主動參與，體驗成功。成功是學生在主動參與學習過程中的一種情感體驗。成功是學生的權利，幫助學生成功是教師的義務。記得有節課，老師請一位學生回答時，他很緊張，結結巴巴地説了出來。老師及時表揚了他。之後，我發現幾乎每個問題他都能舉手發言，也許這就是成功帶來的自信吧。
新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者，是對教師"主導作用"的補充和發展。教師都是組織羣體中平等的一員，“我可以參加一下嗎？““老師也想試一試”這樣的話幾乎每節課都有。
而在教材的應用上，教師所設的問題都從實際提出，而概念都從實際引入，並在小組活動中瞭解數學在日常生活中的應用。但是，我認為聯繫實際也需要注意幾點：
（1）數學問題有的來自生活實際，有的還來自數學本身，不能也不需要故意去聯繫實際。
（2）只有具有數學意義的活動才是真正的數學活動，有些活動常常流於形式，華而不實，這樣的活動可以減少甚至不做。每一個環節的設計都應是圍繞某一個數學問題提出的。
3、改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結構。
學習數學是一種有指導意義的“再創造”的過程，要讓學生根據自己的經驗或知識經驗學習過程，用自己理解的方式去探索未知。其實，自主探索是否是數學學習的唯一方式呢？我認為，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常説的該“放”就“放”，該“收”就“收”。
總的來説，這次的聽評課非常成功。效果不錯，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。真正讓我們感受到，教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師表現主要是從前台走到了後台。課堂教學對教師的要求更高了，教師的唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面，為日後的教育積累起有價值的經驗。
第2篇
12月31日上午，有幸參加了在西安國小舉行的《聽課、評課、研課與教師專業成長》專題講座，雖然講座的時間只有短短的一個上午，但許貽亮老師的講話卻帶給了我很大的觸動。
作為一名踏上崗位不足4年的新教師，我覺得聽課、評課、研課與教師的專業成長有着十分密切的關係。
對一個新教師來説，堅持聽課，可使自己儘快成長。自己剛走上工作崗位的第一節課就是在“聽”中度過的。結合這幾年的教學實踐，我覺“聽”也不是一件簡單的事，我們不能照搬別人的模式，很多新教師，喜歡完全照搬教參或別人的教學模式，我覺得這一點是不可取的。新教師的“學”和“模仿”，不能是照搬，要學會取長補短，並根據實際情況作出相應的調整，學會“取其精華，去其糟粕”，只有這樣才能切實提高教學效果，也只有這樣才能實現專業成長。
評課對教師專業成長也有很大的幫助，評課可以促使教師發現問題、思考解決問題的方法，在反思中不斷完善教學活動，從而提高教師教育教學的實踐能力。那要如何才能評好一節課呢？我覺得可以從以下三個方面入手：
1、課前要了解所聽課的內容，只有瞭解了教學內容，在評課時才能有的放矢，所以現在每次聽課時我都帶上相應的教學用書；
3、多反思，多假設性反思。這節哪些地方上得好？哪些地方需要改進？如果我來上這節課，我會怎麼上？
從準備教學區公開課和新教師彙報課評比活動的過程中，我覺得研課與教師的專業成長更是有着密不可分的關係，走上崗位後我承擔了一次教學區公開課，若干次校級公開課，參加了安海鎮新教師彙報課評比活動和其他比賽，在準備這些課的時候，和其他教師共同研課給了我很大的幫助，大家的思維在研課中碰撞，相互學習、共同提高，羣策羣力，年輕教師在此過程受益頗多，研課給我們提供了更多學習的機會。
第3篇
原本以為上課、聽課、評課是教師的家常便飯，不言自知，並不十分重視，但通過了這次的骨幹培訓，使我認識了有三點是最重要的。
關於説課的內容，第一節講述説課的理念，提到説課的類型、特點，説課與備課、上課的關係，以及説課中注意的問題；第二節為説課內容，包括説教材、説目標、説學情、説教法、説教學程序五方面的內容；第三節為説課評價。有些教師錯誤認為“上課是給學生上的課，説課是給同行、專家上的課”。其實，上課和説課兩者之間有着本質區別，説課是近十年來新的教學研究過程，説課不僅闡明上課主要解決的“教什麼”、“怎麼教”，還要回答“為什麼這樣教”、“這樣教的理論依據是什麼”的關鍵問題，説課帶有研究教學方法、促進教師成長的性質，也是一種集體備課的特殊形式。
現實生活中，確實存在這樣的問題：把説課當成念稿子，説課者把事先寫好的説課教案去讀去背。這樣的説課語言很難口頭化和感情化，容易阻礙與聽者之間的交流，疏遠了彼此的距離，更加淡化了説課的效果，這樣的説課也失去了意義。
關於聽課的內容，首先指出聽課是教學研究的有效手段，接着講述什麼是聽課，聽課的特點、目的、作用、要求、類型。聽課是教學常規工作之一，是教學研究的有效手段，也是教師專業發展的重要途徑。很多老師平時聽課時往往忽略這一點，常把聽課當作任務來完成，實際上最後都沒有什麼收穫。原因很簡單，是聽課者不明確聽課的目的和作用，技能和方法。那麼聽課要聽什麼樣的課？怎樣聽課呢？我認為聽課要做到聽、看、記、思有機的.結合，要儘量減少聽課者對課堂教學的影響儘量使課堂教學以真實自然的原貌呈現。
關於評課的內容，第一節講述評課的理念，包括評課的內容、功能、原則、形式等。我認為作者把評課定位為“使人進步的階梯”、“打開教評相長的通道”這一點非常好。尤其讓我深有感觸的是作者指出現實生活的評課中存在的弊端：一是聽後不評，二是不疼不癢，三是抓不住關鍵，四是事無鉅細，五是老好人，六是語無倫次，七是孔中觀人……
只聽課而不評課，就不能較好地反思自己的教育行為，即使有些老師雖然參加了評課，但為了充當老好人而不能實話實説，或者只講優點不講缺點，這樣對於雙方都沒有好處，沒有發揮評課的功效。説實在話，我也充當過這樣的好人，現在明白了這個道理，以後再有評課的機會，我會好好從實際出發，按實話實説原則，認真評課。
該書出版及時，特別是對當前新課程改革背景下，大力倡導的校本研訓的一線教育工作者來説，通過説課、聽課、評課來開展教研工作，解決教學中的問題是非常重要的。
第4篇
通過太原的聽課活動，我真的收穫很多。雖然各個老師的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。美術課上怎樣去吸引學生？引人注目的開場白很重要，一個好的導入可以讓學生集中注意力，產生學習興趣，覺得美術課有意思，就會帶給學生一種身心的愉快，比較喜歡盼望上這個課程，在課堂上老師不是以講為主，而是以師生對話為主要的學習方式，讓學生儘可能的參與到學習過程當中，教學源於課本但又不侷限於課本，能使學生學的有趣和輕鬆，聽了這六堂課讓我心裏那塊石頭低了好多，也有了一定的的心理準備！我認為上好美術課應該要注意以下幾點：
在具體的教學中不要過早地用技法技能去規範學生，採取合理的啟發、引導，培養學生良好的探究和觀察習慣。我在聽第三冊的《神祕的線條》一課時，教師利用動畫讓孩子們感受直線、曲線、折線、交叉線的不同，並結合課本插圖讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內涵及特徵，以探究為主，讓學生探究線條的變化，不刻意的去強調畫面的內容的優劣，評價以肯定為主。
傳統美術教育多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內容展開的，最終都是大同小異。想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特徵之一。如我聽第十二冊《添畫人像》時，教師讓大家儘量敞開心扉，大膽想象，大膽着筆，畫出自己最想畫的、最喜歡畫的一切。這裏的大膽想象最為重要，想象的過程就是思維的過程，孩子們心目中的不同人物形象五花八門，內容豐富，調動了國小生作畫興趣和積極性，使他們自覺主動地去表現所想反映的內容，激發創作慾望，並對他們的作品及時予以表揚，使他們增強創作信心。例如：在《自制小相框》的教學中，主要是要求大家巧想利用身邊的廢舊材料來製作相框，姚老師出示他的示範的作品，而且利用廢舊日曆做成的成品讓學生欣賞，活躍學生的思維，拓寬思維讓學生展開想象，然後讓學生完成自己的作品，完成可以放在展台上讓大家觀賞，這樣學生製作認真、積極，作品形式多樣，內容新穎，極富創造性。
激發學生的需要強度，並依賴目標誘因的出現，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯繫生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。在聽《泥浮雕》的教學中，為了讓學生運用學過的工藝製作知識技能，設計製作有創意的雕塑作品，在教學安排上，教師特意讓學生準備了陶瓷用泥，充分發揮自己的個性意識，使學生完成有創意的浮雕作品，從而也更好地調動了學生完成創意作品的積極性和主動性，在完成美術作業的基礎上，學生用自己的語言描述自己創作的浮雕的含義，既鞏固了知識，又愉悦了心情，達到了雙贏的效果。
音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在美術課中相應地引用音樂教育，將更好地輔助教學。如在欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古典名畫，如痴如醉的樂曲無形牽引我們的思想進入畫境，感染畫中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發感情，提高審美能力和審美情趣。
在教學中，教師也特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，因材施教，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，評價以肯定為主，老師評價和同學及學生自己評價有機結合，保護學生的學習積極性，使每一個學生都得到個性的張揚。
現代化教育對美術教學在調動學生積極性的需要、動機、目標、態度等各方面都採取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。
通過這次美術研討活動，我深深感受到：一堂小小的美術課，滲透了美術教師對學生的濃濃情意和關愛，美術教師在課上既教書又育人，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。怎樣將學到的體會感受運用到自己的課堂教學中，我將會在今後的課堂教學中不斷探索，使得美術教學更加生動，更具感染力。
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