“小蝌蚪找媽媽”是一部優秀的兒童文學作品。教案以該作品為主題，圍繞孩子在生活中出現的問題展開學習討論，旨在培養孩子的思維能力和解決問題的能力。該教案在教學中廣受好評，值得推廣。
第1篇
2.理解、熟悉故事內容，嘗試排圖且大膽講述故事中的對話。
師：今天老師有個謎語讓小朋友猜一猜：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘裏面遊啊遊。你們知道這是誰嗎？有段好聽的故事，講的就是小蝌蚪的事，我們一起來聽一聽吧。
（1）故事的名字是什麼？故事中主要講了一件什麼事情？
（2）小蝌蚪把哪些小動物當成了自己的媽媽？小蝌蚪為什麼會認錯自己的媽媽呢？
3.教師邊演示ppt邊講述故事，幼兒進一步理解故事內容。
（1）故事發生在什麼季節？青蛙媽媽生的.黑乎乎的卵變成了什麼？
（2）小蝌蚪找媽媽碰到了誰？説了些什麼？又遇到了誰？又是怎麼説的？
（4）小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什麼小蝌蚪和它的媽媽長的不像呢？
5.幼兒跟錄音邊看圖邊講述故事內容《小蝌蚪找媽媽》。
《小班語言教案“小蝌蚪找媽媽”》摘要：嘗試排圖且大膽講述故事中的對話。 3.感受媽媽們對小蝌蚪的熱情及關心。 活動準備： 故事錄音、ppt、圖片等。 活動過程： 1．以謎語的形式，引起幼兒聽故事的興趣。 師：今天老師有個謎語讓小朋友猜一猜：小黑魚，...
第2篇
2.能用生動及較完整的語言複述小蝌蚪找媽媽的故事。
3.喜歡小蝌蚪找媽媽的故事，並在故事中感受到人情美。
2.能用生動及較完整的的語言複述小蝌蚪找媽媽的故事。
謎語導入：(激發幼兒興趣)大大的腦袋黑黝黝，細細的尾巴水中游。(幼兒猜一猜)
1、今天老師給大家帶來了一個好聽的故事《小蝌蚪找媽媽》
提問幼兒：故事中都有誰?發生了什麼事?小蝌蚪們都把誰當做自己的媽媽了?
觀看1：小蝌蚪為什麼找不到媽媽了?你們認為它能不能找到媽媽?
觀看2：遇到鴨媽媽時小蝌蚪説了什麼?鴨媽媽怎樣回答了小蝌蚪?
觀看3：遇到魚媽媽時小蝌蚪是怎麼叫她的?魚媽媽怎樣回答?
觀看4：遇到烏龜媽媽後小蝌蚪説了什麼?烏龜媽媽又是怎樣回答的?
觀看5：遇到鵝媽媽時他們説了什麼?鵝媽媽是怎樣回答的?
觀看6：他們遇到了誰?青蛙媽媽見到小蝌蚪們後，她是怎麼説的?它們有沒有找到自己的媽媽?
小朋友們最喜歡哪一段故事?為什麼?(鼓勵幼兒用連貫的語言複述故事內容)
小結：小蝌蚪過幾天會先長出兩條後腿，接着又長出兩條前腿，等四條腿長齊了，褪掉尾巴，換上綠衣裳，就變成了一隻只小青蛙。
第3篇
1、會本課9個生字和由這些生字組成的詞語及由熟字組成的新詞。
2、使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養學生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。
觀察圖畫，理解課文內容，瞭解小蝌蚪變成青蛙的過程。
同學們，你們認識青蛙嗎？（生：認識！）那大家也都知道我們的朋友如按好壞來分可分為好朋友和壞朋友。蚜蟲是莊稼的壞朋友，那青蛙就是莊稼的好朋友。你們喜歡青蛙嗎？那又有誰知道青蛙小時候是長什麼樣兒的？它又是怎樣長大的呢？（幻燈片出示小蝌蚪插圖，然後指出這就是青蛙小時候的樣子，它名字叫——小蝌蚪）那麼，小蝌蚪又是怎樣變成青蛙的呢？學了今天這一篇課文大家就知道了。
1、提出看圖要求：圖上畫了些什麼？它們都在幹些什麼？（幻燈出示第一幅插圖）（生答）
2、逐圖出示另三幅圖，引導學生觀察小蝌蚪在身體上有什麼變化？再連續播放四幅圖，讓學生説説小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是——小青蛙成長的過程。
3、提問：大家看到最後兩幅圖了嗎？小蝌蚪最後變成了什麼？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？（生述）
請同學們仔細觀察四幅圖，想想小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現了哪些變化？開頭怎樣？過了幾天怎樣？後來又怎麼樣？最後變成什麼了？（生述）
思考：小蝌蚪找媽媽找了幾次才找到？它都遇到了誰？
３、回答思考問題，師生初步分角色朗讀課文。（師：敍述部分；小蝌蚪、鯉魚、烏龜及青蛙媽媽由四組學生分別扮演。）
提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的？找出相關詞句，説一説，並用筆劃出來。
提問：我們池塘裏的`小蝌蚪有幾隻？（生：有一羣。）師講解“一羣”的意思，然後再指導生給“羣”組詞。
指導學生看圖，體會小蝌蚪心情如何？問：從圖上小蝌蚪的什麼動作可以看出？自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很“快活”呢？（師指導生聯繫小蝌蚪甩尾巴的情景回答。）
３、指導朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。
1、看第二幅圖，提問：現在我們的小蝌蚪跟第一幅圖模樣有什麼不同？
4、看圖，講述小蝌蚪是為什麼會遊向鯉魚媽媽？理解“迎上去”意思。
述：因為小蝌蚪們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，於是想到自己也該有媽媽，但又不知媽媽長得怎麼樣，所以就游過去問。
述：正面向前叫“迎”。在這裏既表示禮貌，也為了讓鯉魚媽媽能發現自己——小蝌蚪。
6、指導朗讀第二自然段。（“我們的”“哪兒”要讀重音；鯉魚媽媽的回答要用長輩式親切的語氣讀出來。）
1、看圖，提問：小蝌蚪過了幾天身體上又起了什麼變化？
3、小蝌蚪為什麼會把烏龜錯認為是自己的媽媽呢？課文中為什麼要用“追上去”，而不用“迎上去”呢？（師引導學生回答：一是，一前一後要用“追”；二是，體現出了它們以為找到了媽媽時的高興、迫切的心情。）
4、烏龜媽媽告訴小蝌蚪，它們媽媽的特點是什麼？（讓學生劃出文中語句並讀一讀）
5、指導朗讀第三段。小蝌蚪“連忙追上去叫”這一句，要讀出急於找到媽媽的迫切心情。
6、輕聲朗讀第四、五兩段，指導生邊讀邊看圖，思考：
小蝌蚪到底有沒有找到媽媽呢？他們的媽媽究竟是誰呢？它們是怎麼認出來的？
（生聯繫圖及有關句子回答：回顧烏龜介紹的青蛙媽媽的特徵，還有前面鯉魚媽媽講的“四條腿，寬嘴巴”，小蝌蚪瞭解媽媽的特徵全面了，也就可以找到媽媽了。）
7、你從第四段中知道了什麼？先讀再説。（自由讀後再指導學生説出段意）
“小蝌蚪已經是青蛙了”，為什麼加上個“已經”？小蝌蚪是怎樣跳到荷葉上去的呢？（蹬、蹦、跳）
8、小青蛙跟着媽媽幹什麼？這説明了什麼？（是人類的好朋友）我們們應該怎樣對等青蛙呢？（生：我們要保護好我們的好朋友——青蛙）
塘：共13畫，第八畫右邊要出頭，第10筆一豎上下都要出頭，左邊是“ ”。
迎：半包圍結構，裏面的“ ”不要多寫一撇。書空。
龜：共7筆，上邊是“ ”，下邊是“ ”不是“電”。書空。
鼓：右邊是“支”不是“ ”也不是“ ”，本課是“凸起”的意思。
4、運用測試及書寫。（師巡視指導並及時對學生進行表揚）
黑灰色的身子長出後腿長出前腿尾巴不見了（變成了青蛙）
第4篇
1、活動重難點：讓幼兒理解熟悉故事內容，並能看圖複述故事；
2、聽故事，引導幼兒説説小蝌蚪遇到了誰？他們説了些什麼？
在活動中創設遊戲的氛圍，讓孩子們模仿小蝌蚪的.遊動，用身體動作來感知和體驗蝌蚪的不同動態，為後面的繪畫環節做好了鋪墊。本班幼兒已有過手指點畫的基本經驗，我在活動中調整目標，運用不同的提問方式推動幼兒運用已有經驗進行互動，師幼共同探索小蝌蚪的外形及遊動的不同方向，能關注師幼之間和諧的關係，同時在活動中他們始終能有愉悦的體驗，獲得了成就感。
第5篇
1、學會本課9個生字和由這些生字組成的詞語及由熟字組成的新詞。
2、使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養學生的觀察能力及熱愛大自然的思想感情。
2、觀察圖畫，理解課文內容，瞭解小蝌蚪變成青蛙的過程。
同學們，你們認識青蛙嗎？（生：認識！）那大家也都知道我們的朋友如按好壞來分可分為好朋友和壞朋友。蚜蟲是莊稼的壞朋友，那青蛙就是莊稼的好朋友。你們喜歡青蛙嗎？那又有誰知道青蛙小時候是長什麼樣兒的？它又是怎樣長大的呢？（幻燈片出示小蝌蚪插圖，然後指出這就是青蛙小時候的樣子，它名字叫小蝌蚪）那麼，小蝌蚪又是怎樣變成青蛙的呢？學了今天這一篇課文大家就知道了。
1、提出看圖要求：圖上畫了些什麼？它們都在幹些什麼？（幻燈出示第一幅插圖）（生答）
2、逐圖出示另三幅圖，引導學生觀察小蝌蚪在身體上有什麼變化？再連續播放四幅圖，讓學生説説小蝌蚪在找媽媽的過程中分別遇到了誰，揭示這也就是小青蛙成長的過程。
3、提問：大家看到最後兩幅圖了嗎？小蝌蚪最後變成了什麼？它們找到媽媽了嗎？它們的媽媽是誰？（生述）
請同學們仔細觀察四幅圖，想想小蝌蚪每次去找媽媽時身體都出現了哪些變化？開頭怎樣？過了幾天怎樣？後來又怎麼樣？最後變成什麼了？（生述）
思考：小蝌蚪找媽媽找了幾次才找到？它都遇到了誰？
３、回答思考問題，師生初步分角色朗讀課文。（師：敍述部分；小蝌蚪、鯉魚、烏龜及青蛙媽媽由四組學生分別扮演。）
提問：課文中是怎樣寫小蝌蚪的樣子的？找出相關詞句，説一説，並用筆劃出來。
提問：我們池塘裏的小蝌蚪有幾隻？（生：有一羣。）師講解一羣的'意思，然後再指導生給羣組詞。
指導學生看圖，體會小蝌蚪心情如何？問：從圖上小蝌蚪的什麼動作可以看出？自然段中哪一些詞語描寫了小蝌蚪很快活呢？（師指導生聯繫小蝌蚪甩尾巴的情景回答。）
３、指導朗讀第一自然段，讀出小蝌蚪有趣、快活的神情。
1、看第二幅圖，提問：現在我們的小蝌蚪跟第一幅圖模樣有什麼不同？
4、看圖，講述小蝌蚪是為什麼會遊向鯉魚媽媽？理解迎上去意思。
述：因為小蝌蚪們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，於是想到自己也該有媽媽，但又不知媽媽長得怎麼樣，所以就游過去問。
述：正面向前叫迎。在這裏既表示禮貌，也為了讓鯉魚媽媽能發現自己小蝌蚪。
5、根據講讀內容，提問：鯉魚媽媽告訴小蝌蚪，它的媽媽有什麼特點呢？
6、指導朗讀第二自然段。（我們的哪兒要讀重音；鯉魚媽媽的回答要用長輩式親切的語氣讀出來。）
1、看圖，提問：小蝌蚪過了幾天身體上又起了什麼變化？
3、小蝌蚪為什麼會把烏龜錯認為是自己的媽媽呢？課文中為什麼要用追上去，而不用迎上去呢？（師引導學生回答：一是，一前一後要用追；二是，體現出了它們以為找到了媽媽時的高興、迫切的心情。）
4、烏龜媽媽告訴小蝌蚪，它們媽媽的特點是什麼？（讓學生劃出文中語句並讀一讀）
5、指導朗讀第三段。小蝌蚪連忙追上去叫這一句，要讀出急於找到媽媽的迫切心情。
6、輕聲朗讀第四、五兩段，指導生邊讀邊看圖，思考：
1)小蝌蚪過了幾天，身體上又起了什麼變化？（板書）
2)小蝌蚪到底有沒有找到媽媽呢？他們的媽媽究竟是誰呢？它們是怎麼認出來的？
（生聯繫圖及有關句子回答：回顧烏龜介紹的青蛙媽媽的特徵，還有前面鯉魚媽媽講的四條腿，寬嘴巴，小蝌蚪瞭解媽媽的特徵全面了，也就可以找到媽媽了。）
7、第四段主要講了什麼？先讀再説。（自由讀後再指導學生説出段意）
小蝌蚪已經是青蛙了，為什麼加上個已經？小蝌蚪是怎樣跳到荷葉上去的呢？（蹬、蹦、跳）
8、小青蛙跟着媽媽幹什麼？這説明了什麼？（是人類的好朋友）我們應該怎樣對等青蛙呢？（生：我們要保護好我們的好朋友青蛙）
（大腦袋、長尾巴長出兩條後腿長出兩條前腿脱掉尾巴、換上綠衣裳）
塘：共13畫，第八畫右邊要出頭，第10筆一豎上下都要出頭，左邊是。
4、運用測試及書寫。（師巡視指導並及時對學生進行表揚）
內容概括：這篇介紹了關於《小蝌蚪找媽媽》教學設計五,小蝌蚪找媽媽，希望對你有幫助！
第6篇
本課選自九年義務教育六年制國小語文一年級下冊，小蝌蚪的媽媽這是一篇童話，全文共六個自然段，六幅圖分別與第１—６幅圖對應（六幅圖用投影）。為了使學生對本節課的內容產生興趣，提高學生素質，我注意了下面幾點：
１、針對一年級學生心理特點，在語文課中培養他們動腦、動手的素質。在學完每幅圖之後，讓學生自己動手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關的小動物粘貼畫，這樣便於學生理解課文內容。
２、在課堂教學中要面向全體學生，讓每一個學生都得到全面發展。
３、根據學生的個別差異對他們進行口語交際訓練，提高學生的朗讀能力，發展他們的基本素質。
教學內容：九年義務教育六年制國小語文一年級下冊《小蝌蚪的媽媽》。
１.理解課文內容，瞭解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學生要保護青蛙。
２.在理解課文基礎上，分角色、有感情地朗讀課文。
３.結合插圖和課文，培養學生的觀察思維和動手能力，講講小蝌蚪找媽媽的故事。
師：上節課我們初讀了小蝌蚪找媽媽這篇課文，學習了課文中的生字、生詞，請同學們想一想：這篇課文寫了一件什麼事？（學生回答）
１.師：圓圓的腦袋黑黝黝，長長的尾巴水中游，長大是莊稼的好朋友。（啟發法）
１. 找一名學生讀第一自然段。（出示：第一幅圖的投影）
(1)師：這羣小蝌蚪在班幹什麼？（在池塘裏快活地游來游去）（提問法）
(2)師：小蝌蚪的腦袋什麼樣？身子什麼樣？尾巴什麼樣？（大腦袋、黑灰色的身子、甩着長長的尾巴）（提問法）
(4)師：指導學生用粘貼紙粘貼出遊動的小蝌蚪的粘貼畫，並讓仔細觀察。（指導觀察法）
(1)分角色朗讀課文，男生讀小蝌蚪，女生讀鯉魚媽媽，教師讀旁白。
(2)師：第二自然段小蝌蚪有什麼變化？他們遇到了誰？（小蝌蚪長出了兩條後腿，他們遇到了鯉魚媽媽）（啟發法）
(3)師：小蝌蚪問了什麼？鯉魚媽媽説了什麼？（學生自己讀）
(4)通過第二自然段的學習引出板書：變→長出兩 條後腳。
(5)師 ：看投影，小蝌蚪見到鯉魚的時候心情怎樣？（學生髮揮回答）
(6)指導學生用粘貼紙長出後退的小蝌蚪和鯉魚的粘貼畫。
(7)師：小蝌蚪照着鯉魚媽媽的話，繼續找媽媽。（激趣法）
(1)分角色朗讀第三自然段，找一名男生讀烏龜，找一名女生讀小蝌蚪，教師讀旁白。
(2)師：過了幾年，小蝌蚪又有了什麼變化？他們又看見了誰？（小蝌蚪又長出了兩條前腿，他們看見了一隻烏龜）（啟發法）
(3)師：小蝌蚪叫了什麼？烏龜説了什麼？（學生自讀）
(4)通過第三自然段的學習，引出板書：（長出兩條前腿，烏龜）
(5)根據第三自然段的學習內容，粘貼出長着四條腿，小尾巴的'小蝌蚪和烏龜粘貼畫。
(6)師：小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽，他們又照着烏龜的話去找媽媽（激趣法）
(2)師：過了幾天，小蝌蚪變成了什麼樣？他們又遇到了誰？（根據投影回答）（小蝌蚪尾巴變短了，他們遇到了一隻青蛙）（提問法）
(3)師：小蝌蚪叫了什麼？青蛙媽媽説了什麼？（學生自讀）
(4)通過讀第四、五自然段，從而引出板書：（尾巴變短了，青蛙）
(5)小蝌蚪找到了自己的媽媽，學生粘貼出青蛙的粘貼畫。
５.齊讀最後一自然段，要求邊讀邊思考。
(1)師：這一自然段主要寫了什麼？（小蝌蚪的尾巴不見了，天天跟着媽媽去捉害蟲）
師：今天我們學習了小蝌蚪找媽媽這篇課文，知道了小蝌蚪長出兩條後退，再長出兩條前腿，最後尾巴不見了，變成了青蛙的過程。
(1)找同學，根據自己的粘貼畫講一講小蝌蚪找媽媽的故事，比一比看誰講的有趣（激趣法）
師：我們學習了這篇課文，知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程，還知道青蛙是莊稼的好朋友，我們要保護它。
第7篇
這篇課文不但語言優美，並且畫面生動，教師引導學生首先掌握本課生字；然後引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，重點理解迎上去、追上去、游過去三個動詞在不一樣句子中的意思，並學會運用；最終教師引導學生弄清蝌蚪變成青蛙的生長過程，明白青蛙是捕捉害蟲的能手，教育學生從小保護有益動物。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文，能經過學習瞭解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生的變化。
1、經過學習使學生明白從小就要獨立生活，遇事主動探索的道理。
2、瞭解小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生的變化。
教師指導學生區別迎上去、追上去和游過去的不一樣，體會語言文字的生動形象和準確性，培養語感。
1、猜謎語：身子像個小逗點，搖着一根小尾巴，長大吃蟲叫呱呱。（蝌蚪）（教師出示幻燈片1—2張）
小蝌蚪的媽媽是誰為什麼它要去找媽媽呢今日我們就一齊隨着小蝌蚪去找它的媽媽吧！
1、同學們明白小蝌蚪去哪找媽媽嗎怎樣找的找到了沒有請你們帶着這些問題自由讀課文。
2、指導學生識記重點字和難點字（教師在巡視時發現各組同學普遍識記有困難的字）
3、教師課件出現本課要認的灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓8個生字，檢查識字效果。（教師出示幻燈片第3張）
（1）看課件，提問：小蝌蚪是什麼樣的他們遊的怎樣樣（教師出示幻燈片第4張）
（2）朗讀第一自然段。（指導讀出快活的語氣）（教師出示幻燈片第5張）
過渡：小蝌蚪雖然生活的很快活，可是沒有媽媽，總覺得生活中缺少了什麼。它們多麼期望也能和自我的媽媽生活在一齊呀！瞧，它們正商量着一齊去找媽媽呢。它們找啊找，最終找到了自我的媽媽，原先就是一隻可愛的大青蛙。教師出示閲讀提示：（1）小蝌蚪為了找媽媽，向誰去打聽的（2）最終小蝌蚪在哪兒找到媽媽它們的媽媽是什麼樣兒的（教師出示幻燈片第6張）
（1）看課件，提問：青蛙媽媽是什麼樣的（教師出示幻燈片第7—8張）
師：假如你此刻是青蛙媽媽，你想來介紹一下自我嗎（生帶頭飾上台彙報）
①教師提問：小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生了幾次變化，是怎樣變的呢請你們自由地小聲朗讀課文2~5自然段。讀完後，找出小蝌蚪身體發生變化的句子，用~~~~勾劃出來，並標上序號。
③團體彙報，教師把學生學習的情景用相機拍出來展示討論情景。
④演一演：請生扮演小蝌蚪，講講自我是怎樣樣長大的（帶頭飾上台彙報）
過渡：小蝌蚪歷盡艱辛找到了媽媽，其中多虧了誰的幫忙（鯉魚和烏龜）
（1）引讀：小蝌蚪遊哇遊，正好看見這時，他們會有什麼想法
（2）為什麼要迎上去看課件（教師出示幻燈片第9張）理解，再説一説。請生上台表演。
（3）指導朗讀，讀出小蝌蚪主動熱情、有禮貌的語氣。（同桌互問互答，師生讀等）
（4）小蝌蚪從鯉魚媽媽那打聽到自我的媽媽長得有什麼特點
過渡：於是，小蝌蚪告別了鯉魚媽媽和小鯉魚，繼續尋找自我的媽媽。
（1）為什麼小蝌蚪會把烏龜誤認成他們的媽媽表現出怎樣的心境（急切）
（4）看課件（教師出示幻燈片第10張）理解，再説一説。請生上台表演。
指導朗讀，讀出急切的語氣。（分組輪讀，師生接讀等）
這一次，小蝌蚪可認錯了。可是他們不灰心，因為他們又從烏龜那明白了媽媽樣貌的更多特點，除了四條腿，寬嘴巴，還有
過渡：於是，他們充滿了信心，繼續找媽媽，他們相信這一次必須能找着自我的媽媽。
（1）引讀：小蝌蚪遊啊遊，游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲着一隻
嘿，這一次可要仔細看看，是不是像鯉魚媽媽和烏龜説的那樣，可別再認錯了。他們仔細一看，那隻大青蛙披??
（2）教師引讀課件12中的句子必須是自我的媽媽，於是就不慌不忙地游過去，十分肯定地叫道
（4）這一次，不用迎上去、追上去，而用游過去呢生自由説。
④小青蛙都在幹什麼呢從文中找出來讀一讀。（教師出示幻燈片第13—14張）
（1）它們可真是人類的好朋友，是莊稼的保護神，讓我們帶着讚賞的語氣再去讀一讀吧。
（2）作者用詞準確，我們在寫作的時候也要向他學習，這樣才能把句子寫得準確形象又生動。我們也要向小蝌蚪學習，僅有不斷去發現，不斷去探究，堅持到底，終會有成功的一天。
（3）教師引讀：青蛙媽媽見到了自我的小寶寶也十分高興，笑着説
小青蛙聽到媽媽的召喚是怎樣做的齊讀第4段最終一句話（指導讀好蹬、跳、蹦，突出青蛙動作的敏捷），做動作讀一讀。
四、演演畫面（教師出示幻燈片第15—20張）
教師請學生上台看課件表演小蝌蚪找媽媽的過程，其他同學讀課件中的句子配音。
（1）教師播放課件學生讀指名學生演小蝌蚪的的樣貌（教師出示幻燈片第15—張）
（2）同學們讀得不錯，小朋友表演不錯，下頭誰能到前面，把小蝌蚪遇到鯉魚阿姨的情景表演給大家看（選出主角演員，配戴好頭飾，提醒演員迎上去的蝌蚪和鯉魚阿姨各自該站在什麼位置，該向什麼方向遊）（教師出示幻燈片第16張）
（3）教師引導：小蝌蚪的身體在漸漸長大，它又去找媽媽，我們來看一看，烏龜是怎樣説的（過程同上，情景表演時提示演員追上去的蝌蚪和烏龜該站在什麼位置，各自向什麼方向遊。）（教師出示幻燈片第17張）
（4）教師引語：在鯉魚阿姨和烏龜的幫忙下，小蝌蚪找到媽媽了嗎下頭來看第四自然段，聽教師讀這一自然段，請同學根據教師的朗讀上台表演。（教師出示幻燈片第18—20張範讀）
教師小結：小蝌蚪歷盡千辛萬苦最終找到了媽媽，該多高興啊！如果你是小蝌蚪，你會對媽媽説些什麼把它找到媽媽後高興的心境表達出來。
五、分主角朗讀：教師指導學生有感情朗讀小蝌蚪和媽媽的對話。
教師指導學生用首先之後然後最終説話。（教師出示幻燈片第21張引導）
學習了這篇課文，你明白了什麼為了讓我們的青蛙朋友生活地更舒適安全，我們應當做些什麼呢（教師出示幻燈片第22張）
八、課後作業（教師出示幻燈片第23張）
?小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節生動趣味，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課後，反思自我的教學，當然還存在着很多不足的地方，但自我感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
根據低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂於探索新鮮事物的特點。我以興趣為前提，讓學生主動進取地去讀書，去預習，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們經過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發現的同時，孩子們往往又會發現新的問題，培養了他們的探索與創新精神。
讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出情必須先悟出情，語文課程標準中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替。在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑着説了這樣一段話：我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。孩子們在讀時出現了不一樣的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，説話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種温和的動物，説話時親切一些，語氣要和藹一些，温柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑着説的，他覺得小蝌蚪居然會把自我當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思。這些讀書體驗都反映了孩子們對文本的不一樣理解，並且也都是能夠成立的，有什麼比獨特的情感體驗更寶貴的呢！
三、為學生搭建展示的舞台，讓學生在教師課件的引導下帶着頭飾表演讀
教師正視孩子們水平的差異，採取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責，教師讓學生在個性展示讀中表演情景故事。
四、同座分主角朗讀，教師為全班學生搭建朗讀展示的舞台。
閲讀教學中，教師要以多種形式為學生創設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悦。教師引導學生進行個別讀，分主角朗讀，這樣一來，讀中感悟、悟中活力，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
總之，教師僅有在新的教學理念的指導下，憑藉教材的優勢，創造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎。相信，只要我們在閲讀教學中用心去引導，孩子們必須會喜歡閲讀。
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