本文主要分享教師高效課堂的心得體會，包括有效教學和高效課堂的策略和方法。通過應用這些方法，教師可以提高學生的學習成果和參與度，創造一個充滿活力和效率的課堂環境。
第1篇
在8月20日，我有幸參加了在高平市實驗國小舉行的高效課堂國小英語培訓活動。此次活動使我受益匪淺，讓我見識了新一代國小英語教師的風采，又學到了一些寶貴的教學經驗。
一、通過聽太谷縣實驗國小杜老師的報告，使我真正明確了高效課堂教育理念，它是一個長效機制，不會出現短期效應。課堂是師生共同成長的平台，要充分尊重學生的選擇權和自主權，儘量多給學生時間和空間，體現學生是學習的主體，是學習的真正主人;教師以引導者、參和者、合作者的身分和學生共同學習，以自主、合作、探究為框架，真正做到把課堂還給學生。
二、杜老師講關於導學案的設計，突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的動力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利於學生變“苦學”為“樂學”。教師要注意指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
1、如果課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，學生不願去學，而製造寬鬆融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利於學生投入的學習，提高學習的效率。
2、教師要講究對學生評價的方法。課堂上教師要多鼓勵、及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價，無論是教師評價還是學生的自評、互評都要準確，要中肯，要切合實際。
3、教學中要儘可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生髮揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
4、質疑問難，搭建探究平台，抓住契機，用心製造"問題場"。設置一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。
5、充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。
通過這次培訓，使我獲得很大的收穫，解決了以前課堂中的一些困惑，為今後的課堂教學改進提供了指南。
第2篇
從學校提倡高效課堂以來，我的心情幾經沉浮。剛開始的嚮往、渴望、渴盼自己的學生也如別人的學生一樣，在學到知識的同時，學生的表達能力、交往能力、團隊精神、集體意識都能得到鍛鍊，學生能體會到自己就是課堂的主體，真正的活躍起來，但是在我的實際操作中，我發現真的很難。
對於學生而言，討論、展示、點評等環節，學生的不知道如何組織語言，不知道從哪方面説起，尤其是對那些適應能力較差、學習基礎較差的中下層次的學生。猶記得剛開始的時候，學生在一節的時間裏，僅僅能完成一兩個問題，如果在沒有預習的基礎上，有時竟然一個問題就要一節課。在必須完成教學任務的前提下，我產生了焦慮感，到底該怎麼引導，畢竟一個班裏的自學能力較強的學生實在太少。曾經也嘗試過以點帶面的形式，但是頭小尾大的現實把我的設想打的支離破碎，甚至產生優等生逐漸下滑的現象。於是我不斷地調整，摸索，嘗試在本班的實際情況的基礎上，進行高效課堂的建設。
隨着時間的推移，我發現學生對高效課堂的流程有了初步的認識，在課堂上的積極性有所提高，在語言組織能力方面學生有話可説了，對高效課堂的開始適應了。結合我的上課經驗，我的感受如下：
1、 學習目標的設計要簡而精，要具體，不能籠統。在學生自學環節，便具有針對性，具體、而明瞭。學生也能很好的融入課堂之中。
2、 小組長是小組建設的核心。培訓好小組長，在高效課堂的建設的關鍵。組長負責組員任務的分配，作業的檢查，組內之間座位的調換。
3、 營造公平的競爭氛圍，對班級內小組之間的積極性的調動，起到很好的調動作用。
4、 創造互幫互助的學習環境。在這一環節，調動學生一對一，一教多的互幫模式。
在高效課堂建設建設中，學生對課堂的環節有了大致的把握，但是學生的自學能力較差，在建設高效課堂的道路上，困難與收穫同在，在體驗摸索中，感受教學生活的真實感。
第3篇
xx年8月20日，我參加了高平市教育局開展的暑期教師培訓，
聽了太谷實驗國小智美焰老師“運用導學教學 打造語文高效課堂”的講座。經過學習，讓我認識到高效課堂的重要性，課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每個老師不斷追求的目標。體會如下：
一、 高效課堂中教師的作用。現在新學備受青睞，“自主、合作、探究”固然重要，可是學生終歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟的無序無味重複淺顯的表面問題，教師不加予引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂是對新課標的扭曲。事實上高效課堂更加註重教師的主導作用，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計瞭然於胸，課堂上還要進行二次備課，並在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點課標改革如火如荼，“自主、合作、探究”的課堂教撥，着力引導學生“學會知識、學會思路、學會方法”。
二、 高效課堂的特徵。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生的收穫、提高、進步。課堂上，學生思維活躍，語言表達準確、流利、有感情，課堂充滿激情。前提是看學生是否願意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標達成的。
三、 小組合作學習的作用。有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了老師的負擔，有提高了教學效率。給學生大量的發言機會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學生學習語文的積極性。
四、 正確運用課堂評價。對於表現好的學生要及時給予表揚、鼓勵，表揚用語要具體，有針對性。
五、 讓遊戲比賽進入課堂。愛表現是孩子的天性，運用比賽可以最大限度的發揮學生的潛能，開發學生的思維。學生參加比賽，可以調動不同層次學生的積極性和主動性，是學生樂學和善學，可以改課堂充滿生機和活力，從而提高語文課堂效率。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是我們現在課改的主陣地，必須提高教學教育效率。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對困難和問題，終會取得高效課堂教學改革的成功。
第4篇
通過此次新課改學習，我學到了不少知識，也得到了不少的收穫：先將我的收穫和體會總結如下：
新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實踐，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教和學的雙邊活動，教學是交流的過程，是師生互動，合作的過程，不僅要使學生具有適應社會的能力更要強調學生獲取支持的主動性和創造性。
新課程觀念，通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材、環境的整合。
新學生觀念，通過實踐，我領悟到課堂教學中學生是學習的主體，教師要創造機會，讓學生成為真正的課堂主人。
大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者、指導者，學生才是學習的主人，教師的主體作用首先體現在導學案的編寫上，可改以來，我認真鑽研靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識變為簡單有序的知識系統。根據不同的教學內容，精心設計導學案，為上好課打好基礎，做好鋪墊。
讓學生真正成為課堂的主人，新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平台。
落實學生的知識掌握情況，及時發現在知識掌握或口語表達方面的不足，並及時補充講解。
在感受新課改活動的同時，我們的課堂教學改革中也存在許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散，教學內容難以完成，學生熱情不能持久等等，面對以上問題我們每位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩紮穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，同時我們要善於總結得失，及時修正完善，讓我們的課改工作更上一個新的台階。
第5篇
為了進一步推動我區“高效課堂”教改工作，5月12日，寶雞市教育局教研室在我區東風路高級中學召開“高效課堂，研培一體”教師集中培訓會。全區部分區級教改實驗校、教改跟進校主管教學的領導、備課組長和骨幹教師以及教研室全體教研員參加了培訓會。
上午首先是橫水一中的王建強校長針對高效課堂的實施策略做了題為“行走在高效課堂改革的路上”的專題講座。接下來，市教研室辦公室主任髙繼堂老師就如何編制導學案作了案例式培訓。再接下來橫水一中英語教師雪亞芳老師就“怎樣在課堂教學實踐中抓細節，重實效，促高效?”和與會教師分享了她自己在開展高效課堂教改實驗中的一些好的經驗。最後市教研室李棟良主任做了精彩生動的發言。李主任的發言和三位專家的講座不僅使我們與會教師認識到了高新課堂的重要性，而且讓我們深切感受到了在新課程有效教學背景下，師生是學習的共同體，教師的主要責任是用科學有效的方法指導學生學會自主、合作、探究學習，培養學生自主學習的習慣，提高自主學習能力，讓課堂因互動而精彩，讓學生因自主而發展。
下午由麟遊縣西街國小的馬紅雲老師和扶風國中的田亞娟老師分別為我們展示了上一節五年級語文和八年級數學示範課，她們就像一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，讓他們去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長;讓他們去迎擊風浪，在大風大浪中鍛鍊，讓他們去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存;讓他們做大海上空中的一隻海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。”
此次培訓讓我們參會教師收穫很大。培訓團的各位領導、專家和老師給我們的指導操作性強、且直觀清晰，讓我們可以根據本校、本學科的實際情況進行整理修改後馬上付諸行動，他們送來的是我們願意用雙手去接受的東西。因此，那天我們彷彿是回到了學生時代，專心致志的學習、認認真真的去領悟……
第6篇
讀《發現高效課堂密碼》一書，使我對道德課堂下的高效課堂又洞開了一片天。
受傳統教育觀念的束縛，自己的教學總不敢放手，讀過這本書後才懂得了“二八”教學律：即一般情況下，課堂上20%的屬於重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。
這個定律告訴我們“教”是建立在“學”的需要的基礎上，從而實現“以學定教”，“以教導學”，“學教互動”，“動態生成”。這裏強調的“學”絕不是學生自己的事情，凡是沒有教師指導參與的“學”往往是低效的。“教”也未必就是教師的專利，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。回憶自己的教學，要麼是一直牽着學生的鼻子走，要麼是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。
“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”這裏所説的是“夥伴效應率”：在班級授課制的環境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是夥伴互助的過程，且往往會因為夥伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。以往的教學中，自己總認為學生年齡小，還不具備合作學習的能力，只是讓同桌兩個人互相討論，從不培養學生小組合作的能力，束縛了學生合作意識的發展，今後教學一定引以為戒。
有句話教做細節決定成敗，高效課堂亦然。讀了此書才知道了高效課堂的15個細節：關於目標的三個細節是：要恰當、要具體、要可測；關於預習的三個細節是：要温故、要分層、要方法；關於展示的三個細節是：先組、後班、多樣；關於點撥的三個細節是：互動、生成、示範；關於作業的三個細節是：精選、分層、限時。縱觀這15個細節，如果教師把握好了，課堂也就高效了。
讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界：第一種境界是到你的課堂上找不出一個不學習的學生；第二種境界就是整個一節課學完了，不管是多少人，老師一定要清楚，誰會了，誰不會，誰什麼地方不會，老師能夠一口清，這才是真正的“堂堂清”。
高效課堂的祕訣，不一定非得創新，迴歸課堂的本質和規律，應該是當務之急。
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