會計專業畢業設計是會計專業學生在大學階段最後的集中表現，是對所學課程的全面整合和深入應用，也是對所學知識進行系統性、創新性應用的重要機會。此項工作是檢驗學生掌握能力、提高實踐操作技能以及挖掘潛力的重要環節。
第1篇
2、在實習單位遵守勞動紀律，注意自己的人身安全。
3、每個月至少上傳4篇實習周志，實習周志每篇至少500字。
4、畢業設計方案至少3稿，第1稿最晚4月之前髮指導老師，定稿最晚5月6日之前必須完成，答辯前定稿。
6、按時上交需要提交的各類紙質版資料，如有加蓋公章要求的，必須保證。
畢業實習總結紙質版抄寫完畢，後附的畢業實習鑑定表加蓋單位公章
畢業頂崗實習：檢查分散用（蓋章）、畢業頂崗實習：實踐基地用（蓋章）、實習鑑定表：接受實習單位，表格內容均已按照要求填寫完畢，並加蓋大紅公章。
第2篇
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是會計專業畢業設計論文，請參考！
摘要：多元智能理論是由美國教育學家霍華德加德納提出的關於人的智力的全新解讀，其在教育領域的應用使教學活動更加契合學生的智力特點，有效激發了學生學習的主動性。本文以中等職業學校會計教學為例，就多元智能理論在教學中的應用展開研究，為提高教學質量提供幫助。
隨着社會的發展進步、社會分工的細化，市場上對高素質人才的需求也越來越大，如何通過教育教學改革全面提高學生的綜合素質適應企業發展需要成為教育工作者普遍關心的問題。多元智能理論的提出為教學改革提供了新的思路，本文以此為研究對象，探索中等職業學校會計教學改革的有效途徑。
多元智能理論認為人的智能表現在生活的各個方面，其發展會受到外在環境、教育條件等因素影響，智能表現的側重點也因人而異。該理論認為智能主要有以下特點。
1.多元化多元智能理論強調每個人都擁有語言文字、數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關係、自我認知、自然觀察八方面的智能，個體同一種智能的表現形式也各不相同。
2.文化性人的`智能發展受社會文化背景的影響，其表現的側重點也不同，遠古時代側重於身體運動、自然觀察等方面，現代文明社會更多的重視音樂旋律、人際關係等方面。
3.差異性八種智能在個體身上的不同組合使每個個體智力表現出不同特色，個體受教育程度的不同是差異產生的重要原因。
4.實踐性人的智能主要是在解決社會實踐具體問題時體現的，這種處理問題的能力也會在實踐過程中得到提高。在教學中，開展實驗教學能使學生更好地理解知識，有效鍛鍊學生的動手能力。
5.開發性人的智力是可以被開發的，外在環境對人智能的開發有着很大的促進作用，許多家長會給孩子報特長班，讓他們學習掌握技能，努力開發其智力水平。綜上所述，人的智能表現是多方面的，因此對於學生智能的判斷不能僅憑其在學校中的表現，而應當結合學生解決生活實際問題的能力進行綜合評價。
當前，在中等職業學校會計教學中，教師受資格認證考試和學生就業方面的壓力影響，會側重對基本會計制度及操作方法的講授，這使得學生被動地學習，缺乏獨立思考的機會。其導致的問題如下。
1.教學方式與中職學生智力特點不相適應一是忽視學生的主體作用。在課堂上，學生被動接受知識，極少參與課堂活動，缺乏獨立思考的機會。二是現代教育技術應用不夠廣泛。在會計課堂教學中老師較少應用現代教育技術，很難激發學生的學習興趣。三是實踐教學環節不夠。當前，用人單位普遍反映學校培育的會計專業人才具有較強的理論知識，但實踐操作能力較弱，上手較慢，需企業二次培訓。
2.教學評價機制抑制了中職學生智力的發揮中職學校在會計教學評價方面普遍採用的是知識測試和聽、評課的方式，這種考評標準存在以下弊端。一方面是考評標準單一。知識測試不能全面反映學生的學習情況和智力水平。聽、評課的評價方式存在一定的主觀性和偶然性。另一方面是考評過程機械化。終結性評價方式較為機械化，“走過場”問題較為突出。對教師教學質量的評價是由資深教師帶隊進行聽、評課，這種評課方式形式重於內容。當前，中等職業學校在會計教學中對學生綜合能力的培育依然不夠，學生各方面的智力和能力無法得到全面開發和培養，多元智能理論強調對學生各方面智能的關注，因此將該理論引入中職院校會計課程教學十分必要。
多元智能理論要求學校在教學中注重對學生個體多方面智能的挖掘和培養，通過加強優勢智能、補足弱勢智能，全面提高學生的智能水平。
1.設置多元教學目標一是全面掌握專業知識。從事會計工作除需具備會計知識外還需具備經濟、金融、財務管理、税務、商業等相關學科的基本知識，因此學校應根據市場需求設置課程，按需培養企業人才。二是培養一定的專業應變能力。在教學中注重對學生實踐能力的培養，讓學生獨立處理會計業務，將學到的會計知識靈活運用到實踐操作中。三是注重職業道德素質的養成。學校除了要培養學生會計方面的專業技能外，還要加強職業道德修養，幫助其樹立正確的三觀，不僅技能要“高”，素質也要“高”。
2.教學形式多樣化一是轉變教學觀念。充分挖掘每位學生的智能特長，強化優勢智能、彌補弱勢智能，使學生的綜合素質得到提升。二是豐富教學內容。在教學內容的安排上結合會計工作案例。在教學工具的使用上結合多媒體、視頻、微課教學等現代教育技術來激發學生學習興趣。三是加強學習互動，強化學生主體地位。在模擬會計教學中進行分組教學，人際交往智能強的學生負責活動的組織安排，數學邏輯智能強的學生負責會計賬目的演算，語言文字智能強的學生負責成果的展示，使每位學生的特長得到充分展現。
3.多角度進行教學評價在評價學生方面，從用人單位的角度出發，以市場需求為導向，將學生的日常教學、期末、實操考核等相結合，開展多角度評價。在評價老師方面，學校應當將考核手段作為鼓勵老師實施教學方法改革的推動力，引導老師開展教學創新，將現代教學技術應用到教學活動中，以實現教學質量的全面提升。
4.拓展實踐教學方式一是讓企業“走進來”。邀請企業知名財會管理專家；引進企業兼職老師；通過校企合作的方式，將企業人才需求作為學校人才培養的導向，“量身打造”會計特色專業。二是讓學生“走出去”。與企業開展合作，定期安排學生到崗實習，向經驗豐富的老師傅“拜師學藝”。三是加強學校間的交流合作。通過與國內知名院校合作共同開展課程教材、專業設置、教學內容等方面的研討交流，藉助他們的優勢實施教學改革創新。
多元智能理論的提出，為中職學校會計教學改革打開了新的思路，中職學校教師應當摒棄傳統教學觀念，通過設置多元教學目標以滿足學生各方面的發展需要，利用多樣化的教學形式來豐富課堂內容，從多個角度進行教學評價以保障評價結果的客觀公正，同時積極拓展實踐教學方式增強學科的競爭力。
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第3篇
[摘要]文章以中國礦業大學（下簡稱我校）會計專業為例，提出構建行動學習法與會計專業畢業設計形式多樣化相結合的實施方案。通過建立固定的畢業實習基地，學生自主選擇畢業實習小組，以問題為導向深入企業現場，與現場人員共同解決問題，並將成果最終反映在畢業論文中，達到了分類培養與促進創新的目的。
畢業設計是知識綜合運用能力的一次系統檢驗和評價，能衡量本科教學水平，鍛鍊學生研究能力。然而，單一模式的畢業設計一方面未體現出學生個體的差異，另一方面，在培養學生創新能力、實踐能力和創業精神等方面成效甚微（江燕紅，20xx）。其中對單一模式畢業設計的批評主要集中在：選題脱離實際、教師難以關注、學生無意作為、答辯流於形式與抄襲造假嚴重等（饒家輝等，20xx）。有學者提出應廢除本科畢業設計，但教育界和學術界對“不應取消本科畢業論文的觀點”已基本形成共識（胡成，20xx）。因此，為了適應現代高等教育發展的要求，本科畢業論文形式多樣化是必然趨勢（武雲亮等，20xx）。20xx 年10 月，四川大學率先公開決定“本科畢業論文（設計）可以多樣化”。隨後，寧波大學、浙江工商大學、長沙理工大學、山東工商學院、安徽財經大學等都相繼出台了本科畢業論文多樣化改革文件。
我校會計學專業是國家級特色專業建設點與江蘇省品牌專業，畢業論文質量較高。最近學生人數激增給傳統模式下的畢業設計工作帶來了新挑戰。一是分散實習難以獲得符合要求的財務數據；二是指導教師指導學生人數增加，工作量增大。三是並非所有學生都適合進行學術性畢業論文寫作。綜上所述，畢業設計形式多樣化在會計專業勢在必行。畢業論文形式多樣化不等於寬泛化，因此，需要全新模式帶動形式多樣化的畢業論文達到預定目標。
行動學習法強調學生要組織學習團隊，採取“學習知識―分享經驗―創造性研究解決問題―展開實際行動”四位一體的循環學習方式完成整個教學過程。國外高等教育中有大量的碩士課程把行動學習作為主要的學習方法。20xx―20xx年，應用於業界和碩士層面。目前，行動學習法應用還不多見，具有研究價值。
選擇實習基地的首要條件是實習單位符合畢業設計要求，具體包括：硬件和軟件設施良好，具備接納實習生的能力；存在突出的值得深入研究的問題；可提供畢業設計所需財務數據；具有長期合作的基礎。為保障實習基地的長久性，校方應結合不同類型企業的特點，力促合作共贏。對於會計師事務所，在業務繁忙的年報審計時段，可安排學生前往協助審計工作；對於企事業單位，校方可為企業員工提供培訓服務。
畢業實習採用集中實習形式，每家實習基地安排一組學生。根據學生前三學年加權平均分排名，結合固定實習基地的數量進行實習分組，確保在各個實習基地進行實習的學生調研水平較為平均，達到良好的行動學習法教學效果。
畢業論文可採用學術論文、調研報告、財務分析報告、財務風險評估報告、內部控制評價報告等類型。選題時，採取學生自由選擇與指導老師參與協調相結合的方式，同一組學生畢業論文選題不得相同。學生根據所學知識，結合實習基地的行業特點，進行分析，發現問題，與企業員工、小組成員進行交流，最後，對實習單位的特性進行評價並提出自己的意見。
畢業實習結束後，學生按照畢業論文類型重新分組，然後按類型重新安排指導教師。指導教師的分類根據其研究領域確定，保證對學生指導的專業性。對於計劃進一步深造的學生，原則上，畢業設計和碩士研究生階段師從同一位導師，從而保證學生課題的延續性和前瞻性；對於直接工作的學生，試行雙導師制度，校內指導老師從理論知識和報告寫作等方面進行指導，校外指導老師從選題和項目實施方面給予幫助，並定時安排小組成員集中討論。
①指導教師根據學生在畢業設計期間的學習態度，參與討論情況，查閲文獻、翻譯文獻、獨立思考和解決問題的能力評定平時成績；②教師根據實用性、邏輯性、分析能力、自主完成情況匿名評定分析報告（論文）成績；③學術論文逐個答辯，其他類型分組召開研討會，評審組旁聽打分；④畢業設計成果創新點突出、被企業採納或分析報告（論文）在正規刊物發表等特殊情況可得到額外加分。
行動學習導向的畢業設計形式多樣化研究具有現實意義，表現在三個方面：
（1）能激發學生的興趣，提升學生的創新與實踐能力。興趣是學生最好的老師，通過自主選擇畢業論文類型以及實踐論題，學生選擇了自己感興趣的內容，能夠與現實狀況聯繫起來，激發學生興趣，提升創新能力。
（2）能大幅度提升畢業論文的學術水平。在畢業設計形式多樣化背景下，只有一部分學生可以選擇撰寫傳統意義上的畢業論文。學生較少，指導老師也會有充足的時間進行指導，能夠獲得較高水平的畢業論文。
（3）能夠加強學校、學生與企業之間的交流，促進三個主體的協同發展。基於行動學習導向的畢業設計（論文）是以企業具體項目為主體，通過與企業密切合作，研究企業目前亟待解決的問題，能夠促進學校、學生與企業之間的交流，促進三者共同提升。
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[6]陳吉鳳，侯力綱，劉春暉“案例”助力會計專業碩士培養模式變革――第四屆中國 mpacc 教育發展論壇綜述[j].會計研究，20xx（2）：91-93
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[8]程小紅本科畢業論文寫作的實踐與思考――以銅陵學院會計學院為例[j].銅陵職業技術學院學報，20xx（4）：91-92
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[10]劉玉廷辦好會計專業碩士學位（mpacc）教育，開創我國高級會計人才培養的新局面[j].商業會計，20xx（4）：15-17
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