本文以“小班教育工作總結”為主題，對過去一段時間內小班教育工作進行了全面回顧和總結。通過深入分析小班教育的現狀和存在的問題，全面評估教學效果並提出優化建議，旨在為小班教育工作的進一步發展提供有益的參考和指導。
第1篇
小班幼兒常規教育小結幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿換衣服等十多個環節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常説的常規，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而採取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。
若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。現在的孩子大多數是獨生子女，六個大人圍着一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，也什麼都不會，什麼都不懂，頑皮，一旦整天生活在一個班集體裏，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的培養顯得尤為重要。那怎樣把常規轉化為幼兒的自覺生活習慣。
本學期我們小班年段從實際出發進行了關於小班幼兒生活常規培養的研討。回顧一學期的工作現小結結如下：
從小班一開學開始，我們在學期初就對小班幼兒一年中的常規培養做好定位，分成若干個階段：小班上學期的前半學期：以適應、熟悉為主；後半學期：以初步遵守為主。小班下學期的前半學期：以鞏固、適應為主；後半學期：以樂意遵守為主。
作為教師都希望把自己的班級常規抓好，但是每班幼兒的特點是截然不同的.，要培養千萬不可以“一刀切”，更不可急於求成，常規培養不能只追求即時效果，應循序漸進。什麼常規在什麼時候教下去才適當，深入到什麼程度才適宜，遇到問題，如何去調整，都應象會計做預算一樣有一個統盤的考慮。下面我就以如何引導幼兒收拾玩具為例，説説各班是如何開展的。
（一）各班級根據本班幼兒的特點及實際情況，確定目標。
小一班：大多數的幼兒已經學會給玩具分類，但多數幼兒區角的觀念還不是很明確，在區角活動後收拾玩具時經常將玩具放錯，如語言區的玩具放到動手區。目標就定位為學習一一對應收拾擺放玩具。
小二班：幼兒不能很好的、自覺的愛護和收拾玩具，對丟在地上的玩具不能主動的撿起來，目標定位為懂得玩完玩具後要放回原位，學習收拾玩具的方法。
小三班：在玩娃娃家時，幼兒不能有次序地收拾玩具，菜市場的菜經常很隨意地放回塑料筐中。目標定位為初步學會按相同標記收拾玩具。
小四班：一樣玩具要收拾，許多同伴都來幫忙，你幫着往那搬，我幫着往這搬，最後玩具沒收好，還爭吵了起來，有時還撒了滿地，這都是因為孩子無法把握好如何適度的幫忙，協作幫忙的方法沒掌握。目標就定位為學習合作收拾大型玩具。
小班幼兒不認識阿拉伯數字，更不識漢字，記憶的持久性較差，就運用標誌引導幼兒分類收拾，如放串鈴的框子外就貼上串鈴的標誌，讓幼兒通過標誌瞭解相同的玩具要放在一起，提高幼兒的分類意識；如音樂區的玩具用上唱歌、音符等較形象的圖案；美工區就用畫畫等形象的圖案，讓幼兒瞭解什麼材料應該放置哪個區角。
幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而遊戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。因此，我充分利用教學遊戲對幼兒進行生活常規教育。如“送玩具回家家”的遊戲，把班級常用物品按固定位置擺放。如：幼兒脱下的衣服疊好後放在玩具櫃上，杯子放在杯架上，圖書放在圖書架上等，這樣使幼兒對班上物品的位置產生深刻印象，養成了不亂拿亂放的好習慣，通過這樣反覆的遊戲，幼兒知道什麼玩具改該送什麼地方，還加深了幼兒玩具哪裏拿，哪裏放的常規習慣。玩“小動物找家”的遊戲，讓幼兒扮演不同的小動物，通過看不同的小動物標誌，相同的動物回到同樣的家，讓幼兒瞭解到標誌的起示作用，知道小動物有家，玩具也有家，相同的玩具也要住在一起，使幼兒能分類收拾玩具。
幼兒的注意力容易轉移，對他們感興趣的東西，他們就容易接受，並且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，情景式教學是小班最有效的方法之一，我們就利用小班幼兒這一年齡特點，儘量採用情景式的教學，如設置小熊家的情景，以讓幼兒幫小熊整理家貫穿整個活動，讓幼兒討論收拾玩具的次序，並引導幼兒有次序地進行收拾。
（1）把幼兒平日裏亂收玩具的情況拍攝下來，讓幼兒通過觀看自己的錄象進行思考和討論懂得愛護和收拾玩具。
片斷二：許多幼兒來幫忙，沒商量，方向不一致，玩具還是沒收回原位。
片斷三：一個幼兒來幫忙，協商一人搬一邊，玩具收回原位。
片斷四：許多幼兒來幫忙，商量方法，玩具收回原位。
也是讓幼兒通過觀看、體驗、比較尋找出最好的方法。
1、教師在活動中要多注意一些細節部分，如遊戲時搭建的房子不牢固，致使場面有些混亂；攝的視頻材料，不僅要注意整體內容，還要關注視頻中的對話，它可能就是影響活動的重要因素；教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。
2、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬鬆的心理環境，使常規管理生情並茂。如多用一些身體的語言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到温暖，孩子們會越來越喜歡你，有了感情的基礎，這是建構良好常規的基本前提。
通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛鍊孩子的語言表達力，還能發展他們的思維能力，增強責任意識。還孩子一起制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變為自身良好的習慣。
第2篇
本學期是x學年度的起始學期，我們將在上一學年家庭教育指導工作開展的基礎上，繼續認真貫徹上海市家庭教育指導工作的大綱要求，力求做到“兩堅持”。堅持家長是教育的合作伙伴，堅持一切為家長服務。使家庭教育指導工作有重點、有抓手，具有開放性、互動性，以創新的精神實施家庭教育的各項指導活動，促進家庭教育指導工作更上一層樓。
亮點工作——各班開展有主題的聯合講座，發揮家長的參與作用和教師的引領作用；重點工作——凸顯開放性、互動性、示範性，使家庭教育指導工作有抓手、顯實效；常規工作——按“幼兒園家長工作條例”做好為家長服務工作和各類常規工作，確保有效、有序。
（一）亮點工作——各班開展有主題的聯合講座，發揮家長的參與作用和教師的引領作用
各班確定一個主題，有目的的邀請或選擇多名家長作為中心發言，召開班級辨析會，在教師的引領下，進行討論，促進家長的各種觀點、思想的碰撞，達到家長間的互相教育與提高。
大班：主題——如何看待幼兒學習興趣和技能的關係，時間——xx年12月；
中班：主題——為孩子營造健康和諧的成長環境，時間——xx年9月；
小班：主題——（小一、小二班是“小班孩子需要學寫什麼？”小三班是“如何為孩子選擇玩具？”小四班是“家長如何看待孩子之間的矛盾？”）時間——十一月中旬；
（二）重點工作——凸顯開放性、互動性、示範性，使家庭教育指導工作有抓手、顯實效
1、組織教師參與上海市家庭教育指導中心“十一五”基地學校的課題申報
劉筱瑾：利用網絡平台開展託班幼兒家庭指導的實踐研究
組織稿件為《家庭教育指南》雜誌及年底召開的家庭教育研討會投稿：
3、立足於開放性的家長共育活動，使幼兒園的開放活動形式更豐富多彩，確保有一次開放活動的家長參與和走向社會
大班：九、十月份——外出親子活動、十一月份——與消防員叔叔聯歡（走向社會的活動）、十二月份——娃娃運動會、一月份——彙報演出。
中班：九、十月份——我們來邀請（邀請爺爺奶奶同過敬老節）、十一月份——慰問福利院的小朋友（走向社會的活動）、十二月份——親子運動會、一月份——教學活動彙報演出。
小班：九、十月份——外出親子活動、十一月份——運動會
4、繼續通過網絡平台進行家庭教育指導，每學期根據班級情況教師拋出二個問題或主題，引起家長參與討論，發表見解。
教師要有目的的拋出問題，並參與討論，發表自己的意見，引導討論的深入；
拋出的問題要針對本班幼兒的實際情況和年齡特點，來之於家庭教育過程中，讓家長有話可説。
5、整理完善家庭教育指導家長資源庫（資料庫表格另存）。
（三）常規工作——按“幼兒園家長工作條例”做好為家長服務工作和各類常規工作，確保有效、有序
開學初以家長自薦、班主任推薦、幼兒園審核基礎上調整成立。
九月份分批召開家委會、理事會會議。明確權利與義務，介紹本學期園務工作重點及家庭教育指導工作計劃。
各年級、班級根據情況和需要隨時召開不同層次的班級家委會，商量有關工作等。
園長接待日：第三週、第六週、第九周、第十二週、第十五週、第十八週的週五上午8：00~9：00，下午4：00~5：00，每次一個班級、十位家長左右。聽取家長意見並填寫接待表格。
班主任接待：小小、小、中班每雙週五下午的4：15~5：00，大一、二班週三下午的4：15~5：00、大二班週一下午的4：15~5：00，並根據實際需要可以延長，教師每次都要有針對性的預約一至二位家長。
全園講座：0—3歲嬰幼兒合理餵養及傳染病防治，主講：楊醫生，時間：十一月上旬。
年級講座：中班組：結合上海市第九屆家庭教育宣傳週活動召開，主題——為孩子營造健康和諧的成長環境，時間——9月20日。
5、召開班級家長會，介紹幼兒身心發展的測評情況及分析、介紹《幼兒成長記錄》的使用、班級事務工作等（九月份完成）。
十一月上旬組織全園幼兒外出秋遊（大千農莊）；“國慶”節前後組織全園的親子活動（奉賢申隆生態園）。
7、參加上海市學前教育機構家庭教育指導實驗基地管理人員高級研修班，完成培訓，並根據學習班精神調整、補充本園的家庭教育指導工作計劃。
第3篇
健康既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提，離開健康，幼兒就不可能盡情遊戲，也不能專心學習，甚至無法正常生活。幼兒時代的健康，不僅能夠提高幼兒期的生命質量，而且為一生的健康贏得了時間。因此，我認為健康教育要充分考慮到本班孩子的年齡特點和個別差異，無論是進行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周圍環境，都要依據幼兒身心發展的特點，否則不僅不能促進健康，而且可能有損健康。
一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂於交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強調讓幼兒主動活動，健康教育的第一條件就是尊重主體、積極、創造性地活動。幼兒健康教育既然將促進幼兒的健康作為最直接的目的，其教育過程就不應使幼兒感到壓抑或受到傷害，然而日常生活中與之背道而馳的現象卻司空見慣，值得我們反思。因此，我十分注意在幼兒的整日生活中充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合。幼兒在寬鬆的環境中儘早建立起各種良好的健康行為。
第二，設計多樣化的健康教育形式與途徑。
幼兒園健康教育應與日常生活中的健康教育相結合，集體教育、小組活動與個別交談相結合。目前，幼兒健康教育實踐中存在着一些誤區，有人認為幼兒健康教育就僅僅是日常生活中的衞生習慣培養，對於這些片面的認識我們應該加以注意和防範。我儘量多與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。
給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的遊戲活動中鍛鍊身體，鍛鍊意志。
本學期我班還嚴格按照園內製度作好了常規工作，在加強幼兒體能活動，增強幼兒體質的同時，讓孩子擁有健康的心理；幼兒能主動作好值日生工作；加強了幼兒的自我保護意識及安全衞生教育，避免了幼兒安全事故的發生；培養了幼兒良好的生活習慣、衞生習慣；積極配合保健醫生作好各項體檢工作；加強消毒工作，杜絕流行病的發生。
在以後的健康教育工作中，我們會揚長避短，讓幼兒健康快樂的成長，也為其它教學活動的順利開展奠定良好的基礎。
人人簡歷網
