本文介紹了一篇國小語文教材中的課文《媽媽，不要送傘來》的教學案例。通過閲讀這篇文章，學生可以瞭解社會文化背景、人物性格以及情感描寫等方面，提高語文素養和情感認知能力。
第1篇
?媽媽不要送傘來》是北師大版語文第三冊第四單元的一首詩歌。
教材分析：這篇小詩用呼號的語氣，表達了孩子不願意嬌生慣養，希望自立的願望；也表達了孩子對母親的感情；語言中流露了希望自己行動、自己去闖，希望自立的願望，這樣的願望通過對媽媽的直接對話表達出來了。
1：給學生創造情境，讓學生體驗雨中的感受，體驗自立的快樂！
2、以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的'語句，並談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。
3、重點指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中理解、以讀代講。
4、聯繫生活實際，想想自己在生活中自立方面做的怎麼樣？從而反思自己，感悟詩的內涵。
1、生字，正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中瞭解詩歌內容，體會孩子不願嬌生慣養、希望自立的願望。
（出示下雨情景）師：放學了，下雨啦！同學們最需要什麼？（雨傘）沒帶怎麼辦？（跑回家、讓媽媽送來）
1、老師配樂範讀課文，學生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。
[在音樂聲中範讀課文，引導學生認真聽讀，並展開想象，為下面的學習打開了思路，創設了學習的氛圍]
學生選擇自己喜歡的方法自由組合識字，小組彙報，教師指導。
5、請讀一讀課文，對自己喜歡的詩句多讀幾遍（讓學生在通讀課文的基礎上有選擇地讀自己喜歡的語句，體現了對學生選擇學習內容的尊重）
誰能把自己讀得最好最喜歡的句子讀給大家聽？並説説你為什麼喜歡這句話？
根據學生讀書情況，教師適當引導根據學生的選擇理解詞語、指導朗讀。拓展思維、發揮想象。適當情況可以讓學生通過表演理解。以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的語句，並談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。
同學們聽着音樂，想着畫面，用自己喜歡的讀書方式讀課文，儘量讀出自己的感受。
第2篇
1、注重學生識字的過程，運用自己喜歡的方式識字（看拼音、問別人、聯繫上下文猜字、）。
4、培養學生在學習中相互學習、互相幫助的好品質。
（出示下雨情景）師：放學了，下雨啦！同學們最需要什麼？（雨傘）沒帶怎麼辦？（跑回家、讓媽媽送來）
1、老師配樂範讀課文，學生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。
[在音樂聲中範讀課文，引導學生認真聽讀，並展開想象，為下面的`學習打開了思路，創設了學習的氛圍]
學生選擇自己喜歡的方法自由組合識字，小組彙報，教師指導。
5、請讀一讀課文，對自己喜歡的詩句多讀幾遍（讓學生在通讀課文的基礎上有選擇地讀自己喜歡的語句，體現了對學生選擇學習內容的尊重）
誰能把自己讀得最好最喜歡的句子讀給大家聽？並説説你為什麼喜歡這句話？
根據學生讀書情況，教師適當引導根據學生的選擇理解詞語、指導朗讀。拓展思維、發揮想象。適當情況可以讓學生通過表演理解。以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的語句，並談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。
同學們聽着音樂，想着畫面，用自己喜歡的讀書方式讀課文，儘量讀出自己的感受。
第3篇
1.認讀生字9個，指導書寫“傘”等5個生字。培養學生獨立識字的能力。
1.注重學生識字的過程，運用自己喜歡的方式識字（看拼音、問別人、聯繫上下文猜字、查字典）。
1.同學們，雨天裏，放學後，你們是怎樣回家的呢？（學生自由説）
老師發現了你們的'爸爸媽媽怕你們被雨淋了，都會來接你們，爸爸媽媽不只送來了傘，還送來了關愛。可是有位小姑娘卻對媽媽説，説什麼呢？（生齊讀課題）教師板書課題：媽媽，不要送傘來
能説説你們是怎樣記住“傘”字呢？（上面“人”像撐開的傘布，下面點、撇、橫像支架，豎像傘柄）
能提醒大家在寫時，要注意什麼？（上面的撇、捺要寫開的，才能遮擋住雨水）
3.聽了小女孩的話，你最想知道什麼？她為什麼不讓媽媽送傘來，那他怎麼回家呢？學習了這首詩歌，我們一定能知道原因的。
1.錄音範讀課文。邊聽小詩，邊想想她為什麼不讓媽媽送傘來，那他怎麼回家呢？
2.學生嘗試讀。好聽嗎？你們想不想自己讀一讀？我想知道，你們遇到不認識的字的時候，怎麼辦？
（生：可以查字典。可以問別人，可以查認字條中的音節。可以到查字表找一找、拼一拼）
5.這些淘氣的生字都變成我們的好朋友了，我們再來讀課文，比比看誰讀得最好聽，試着讀一遍。
讀得好認真，老師也想讀一讀，不過請同學們一邊聽一邊想一想，小女孩為什麼不讓媽媽送傘來。（師範讀）
1.小女孩為什麼不讓媽媽送傘來？（指名 ）（板書：小雨中 慢悠悠地走）
“慢悠悠”是什麼意思？我們應該怎樣讀出“慢悠悠”？（“慢悠悠地走是怎麼樣走的？”）（指名讀）（緩慢些）
小雨絲會和小女孩説些什麼呢？（這位小雨絲你想説些什麼？）
聽你們這麼一説，老師也很喜歡小雨絲了。聽老師讀一讀。老師範讀（“悄悄説話”故意讀重一點，大聲一點），學生評價。（輕柔）指名讀。
1.多有意思的聊天呀！呀雨越下越大了，這時你會怎麼辦呢？（指名）
2.小詩中的小女孩怎樣做呢？（指名 板書：大雨中 奔跑）
這小節詩歌裏，小女孩把自己比作成什麼小動物呢？（課件出示：小鹿）
你們喜歡小鹿嗎？為什麼？（你覺得小鹿長得怎麼樣？）
這節小詩，你們覺得怎樣讀好點呢？（歡快，大聲）（這時你們也是可愛的小鹿了，也大聲歡快地讀一讀吧。）
1.結合板書，小結第一、二節。還有什麼原因呢？（指名）
2.什麼是“小糖人”？（會溶化的）（小女孩認為自己不再是一個脆弱，容易受傷，容易為小事愛哭，為小事摔倒的人了）
讀到這兒，你覺得小女孩是個怎樣的孩子呢？（板書：勇敢快樂）
學習了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，你今後會怎樣做呢？
生活中哪些事你自己能做的事，媽媽爸爸替你完成了？
假設媽媽就在眼前，你能學着課文中的小女孩對媽媽説一説嗎？
師小結：請同學們回家把這些想法大聲説給你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。也希望同學們能養成從小不依賴父母，自己的事自己做的好習慣。
第4篇
?媽媽，不要送傘來》一詩通過寫一個孩子希望媽媽在下雨天不要送傘的祈盼，表達了孩子不願意嬌生慣養，希望自立的願望，也表達了孩子對母親的感情。
2、在朗讀中體會孩子不願嬌生慣養，希望自立的願望。
3、在朗讀中瞭解詩歌內容，體會孩子不願嬌生慣養，希望自立的願望。
1、播放雨中情境的課件，學生相互交流，説出圖上的情境。
2、再播放課件（下雨了，校門口站滿了前來接孩子的家長，很多家長都紛紛接走了自己的孩子，只有一個孩子沒人來接，獨自一人奔跑在雨中）指導學生看圖，説説當你看到這種情境，有何感受？（學生談想法）
今天老師要給大家介紹一個自立能力強，而且很勇敢的小夥伴，你們想不想認識他？（生答）
齊讀課題，認讀傘字,老師拿出雨傘，説一説與實物的異同？
?設計意圖：從貼近學生生活實際的問題入手，激發學生的學習興趣。〕
?設計意圖：通過錄音喚起學生對文章的興趣，再讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得，培養學生的語感，〕
3．你能説一説你是怎樣記住這些生字的？（老師引導學生用喜歡的方式説）
5、生字的應用：選擇你喜歡的生字組詞勇敢、機靈、慢悠悠等説一句話。
?設計意圖：讓學生根據所學過的識字方法自主識字，培養自主學習的能力。〕
1．從課文中你讀懂了什麼？想到了什麼？知道了什麼？
?設計意圖：學生主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。〕
?設計意圖：應用媒體資源學習生字，使知識化抽象為形象，加深記憶。〕
?設計意圖：伴隨着優美的音樂，營造了愉快輕鬆的學習氛圍。〕
(1)請同學們看電視屏幕，誰先讀第一句話不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家。
(3)朗讀第二句話我喜歡細細的雨絲，對我悄悄説話。小雨會説話嗎？
（4）同桌討論這一小節詩歌應該以什麼樣的語氣來讀。（輕柔、喜愛）
（3）安排5、6個同學來表演傘羣，安排一個同學表演機靈的小鹿。
（4）機靈的小鹿，多麼快樂！誰再讀一讀這一小節？
?設計意圖：教學時，讓學生在表演中體驗、感受不同角色的'不同個性，使課堂成為學生學習的樂園。又分別用了小雨中和大雨中兩個視頻場景來教學，讓學生身臨其境，更好地理解課文內容，體會詩句表達的情感。〕
b、什麼是小糖人？生活中還有哪些小朋友的形為像小糖人的行為？
?設計意圖：創設問題情境，營造質疑氛圍，激發學生的求知慾，使學生的思維處於主動、積極的狀態，愉快地獲取知識。〕
?設計意圖：情境渲染氣氛，書聲朗朗，再造意境，使學生對文章思想內涵的感悟得以昇華。〕
學習了這首小詩，我覺得大家也長大了許多，為了證明我們長大了，你們想對媽媽、爸爸、老師、同學説些什麼呢？（出示課件，仿照例子編一編）
?設計意圖：拓展延伸使學生的語言表達能力得到訓練，給學生打下紮實的語文基礎。〕
?設計意圖:學生在豐富多彩的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。〕
第5篇
?媽媽，不要送傘來》是極富兒童生活情趣的一首小詩，詩歌用呼告的語氣，以第一人稱向媽媽直接傾訴了自身不願意嬌生慣養，希望獨立的願望，語言表達親切，自然，學起來就更加輕鬆、有趣。
這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童情趣，適合於兒童朗讀；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯繫語境理解的較含蓄的詞語；而課題《媽媽，不要送傘來》，只有學生在真正讀懂小詩，並聯系實際生活的基礎上才可能真正領悟。總而言之，這是一篇趣味性強、適合於學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態度、價值觀”薰陶感染的佳作。下面，結合教學流程作一具體論述。
1.給學生創造情境，讓學生體驗雨中的感受，體驗自立的快樂！
2.以學生為主體，讓學生選擇自己喜歡的語句，並談談自己的理解，師在教學起到“引”的作用。
3.重點指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中理解、以讀代講。
4.聯繫生活實際，想想自己在生活中自立方面做的怎麼樣？從而反思自己，感悟詩的內涵。
1.生字，正確流利有感情的朗讀課文，在朗讀中瞭解詩歌內容，體會孩子不願嬌生慣養、希望自立的願望。
上課前，先在黑板上安排五彩的傘羣、朵朵烏雲、無數小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氛圍，與課文內容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發學習的興趣，為課堂伊始的提問奠定基礎。
這一環節，首先是教師配樂範讀，引導學生整體感知課文，而後交流識字方法，小組合作自學並檢查生字。
“學貴有疑。”新課程倡議自主學習，學習的問題哪裏來？教師要求學生“用自身喜歡的方式讀讀文章，有不懂的地方用筆劃出來。”然後質疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如：“慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎麼理解；為什麼説“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊理解，第四個問題則貫穿全文，也是對學生進行“情感、態度、價值觀”教育的核心問題。因而在教學中可做如下處置。
先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然後，引導學生扮演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲《小小雨點》，目的是引導學生感悟走近大自然，發現雨中世界美的愉悦心情。在此基礎上再讀第一句話則“潤物有聲”了。
第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄説話”，重在引導學生相互評議，使學生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。
學完第一小節，教師提問：“讀了第一小節，誰談一談為什麼小朋友説‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，和時掌握學生理解的情況，以使調整下面的'教學。
學生好扮演，樂扮演，更易於在扮演中有所感悟，有所理解。教師佈置五六個同學扮演“傘羣”，佈置一個同學扮演“機靈的小鹿”，在扮演中引導學生體會“機靈的小鹿，多麼歡快！”再分小組合作讀，調節了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎上，教師繼續抓住核心問題：“讀了第二小節，誰談一談為什麼説“媽媽，不要送傘來？”
什麼樣的人是“小糖人”？這是一個較難理解的問題。假如教師處置不當，既耽誤時間，又不能令學生真正理解。因此教師的突破點是“文章中的小糖人是什麼樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個什麼詞理解？”如此設計，有條理，有坡度，學生理解既自然，又深入。
而“我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”採用男同學讀，女同學評議的方法，既是對第一小節第二句話的學習方法的迴應，又進一步突出了“勇敢、歡快”這兩個重點詞。
最後教師依然提問：“為什麼小朋友不要媽媽送傘來？”引導學生聯繫全文説，使學生的理解更加完整、更加深刻。
此時的配樂朗讀，是情境的再發明，是與學生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。
“第四關”：媽媽，我懂得你的愛，但我不是（ ）。
此四局部由“四關”組成，與前面的教學融為一體，利於激發學生興趣；“四關”由易到難，遵循的是學生的認知規律；“四關”內容的設置目的是開拓學生思維，進一步引導學生懂得要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。
?媽媽，不要送傘來》這首小詩寫了一個小朋友下雨天在雨中漫步，在五彩的傘羣中奔跑，享受小雨的輕撫，感受自然的體温，是那樣快樂，那樣愜意。她多希望媽媽這時不要送傘來，讓她盡情享受這一切。小詩用呼告的語氣,表達了小朋友不要溺愛，希望自立的願望，也表達了母子之間的深情。 所以我在教學的時候採用讓學生通過各種形式的朗讀，體會小朋友的勇敢與快樂。但在結尾卻出現了一個意想不到的片段：
生： “老師，我們假如真的像這個小朋友一樣冒雨跑回家，生病了怎麼辦？”
我心裏“咯噔”一下：這不是瞎搗亂麼？但我並沒有批評他，而是讓講清原因。
生：平時，我們不淋雨都經常感冒，要是下雨時，我們還淋雨，肯定會感冒，可能還會發燒，怎麼説不會淋壞呢？
我試着問其他同學：“大家説呢？你們同意他的意見嗎？”
生1：“老師我不同意，文中説了是細雨，不會太大，另外他還把衣服裹住書包頂在頭上，這樣一來不會有事的。”
生2：頭頂着書包來跑，一點都不方便，哪還機靈呀！
生3：淋雨發燒後，不能上學，家長更操心，一點都不愛家長。
生4：“下雨天原本就不好走，他不讓家長來送傘和他一起回家，萬一路上出現危險怎麼辦？”
面對突如其來的變化，我頓時啞口無言。可教學不能就此打住呀！生搬硬套，不是方法。我機靈一動，為什麼轉換一下話題呢？因此，我沒有做任何自行評價，但我首先褒揚了他們的積極主動，大膽質疑。新|課 |標|第 |一| 網
再引問：你能想出不讓家長操心，又不會讓自身生病的法子嗎？
已經很久沒有在課堂上聽到這種“不和諧”的聲音了，每個學生都是一個鮮活的個體，他們都有不同的思維方式，假如老師一味地壓抑他們的個性，那麼又何來質疑？何來創新？又何來學生素質的全面提高呢？
實施素質教育，首先要改變教師的教育教學觀念，“尊重學生，相信小朋友都能學好。”面對突如其來的事情要冷靜應對，正確對待學生的種種疑問、異議甚至批評，能少些理論，多些情趣；少些限制，多些引導；少些代替，多些自由；引導學生從自身的角度看待不同的意見，藉助課文的例子和聯繫實際生活，在師生互動與生生互動中學會説服他人，也教會小朋友“理解與感悟本自讀書來”的方法，小朋友引回讀書中，實現“在讀中學，在讀中思，在讀中悟”，讓課堂迴歸課本，重視語文課程的語言實踐能力的培養。此外，不時地鼓勵，課堂才幹一次又一次地活躍，學生才敢於發表自身的見解，學習氛圍變得輕鬆、民主、和諧，學生的積極性、發明性和合作精神充沛被調動起來，而語文才幹真正成為工具性與人文性的統一。
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