本文以《風箏》教學反思為主題，旨在探討這部著名小説在教學中的價值。通過對小説背景、情節以及主題的分析，我們將反思教學中如何引導學生理解作品中的道德觀念、人性困境等重要元素，為培養學生的思考能力和社會責任感提供思路。
第1篇
在課文的教學中，我始終堅持新課標中對於中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：
在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發他們的學習積極性，然後引導學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敍述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那麼孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂於朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
中年級段的閲讀教學有別於低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。
如本文中有很多詞是很優美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優美的語言給學生創造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，瞭解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什麼樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯繫生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什麼？”學生答“蝴蝶在花園裏飛舞”、“花瓣裏開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什麼都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子麼們歡樂輕鬆的感情溢於言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“託”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模仿，理解“託“是怎樣的，領悟作者用詞的謹慎，可是在教學中，我沒有將這一環節落到實處，我應在講解了”託“和”拿“的區別後讓孩子們模仿，然後再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以後的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處，為課堂畫上一個完美的句號。 《風箏教學反思》出自：
第2篇
?風箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。這是一篇和學生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。《風箏》所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑”；線斷以後，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課後，我進行了反思，在本課教學過程中，我還是教案意識嚴重，課件牽着我走，我牽着孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過於主動，學生過於被動。沒有落實新基礎教育理念，沒有教結構用結構，讀書時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式也不明顯。
第一個環節：檢查預習。由於我二十幾年來一直教低年級，升入三年級後低段思維還沒有轉換，還把字詞作為課堂中的重點，用時太長。韓老師告訴我三年級的課堂老師應該課下了解孩子的預習，抓住孩子真正的出錯點，如：“歇”是孩子們出錯比較多的字，就應該重點指導。“歇”字的指導，不要只跟孩子們説不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例説“拔”和“撥”很多孩子出錯，如果老師知道是古代人用頭上的髮簪撥油燈芯，所以“撥”上有髮簪的發。這樣孩子就不會再出錯了。課後我去字源網查了“歇”字字源，“歇”是會意字，從欠，古文字字形體像人跪坐着張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽，他們肯定就不會出錯了。
學課文內容時，我把重點放在了抓住描寫孩子們心情的詞句上。首先讓學生自讀課文，找出課文圍繞風箏寫了哪幾件事，孩子們找出做風箏、放風箏、找風箏後，我就按照做風箏、放風箏、找風箏的順序同學們找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及藴含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，此時你會怎麼想？你在快活地喊叫着什麼呢？風箏飛走了，你會怎麼呼喚？等等。本課中語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯繫上下文理解“依然”，聯繫實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。我自認為同學們經過找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會孩子們心情，也能自己寫出一段帶心情的結尾。可是預設自認為不錯，目標達成卻不樂觀。孩子們僅限於高興、快樂等心情詞。此時韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應該抓住孩子的特點，文中並不是只有描寫心情的詞句能表達孩子們的快樂，做風箏、放風箏中的動作詞也都是孩子快樂的體現。每個部分都有它的結構特點，孩子如何做風箏，心情怎樣。孩子如何放風箏心情怎樣。孩子如何找風箏心情怎樣。這不就是作者的寫作結構嗎？教會同學們找出結構特點。教學時，也可以先抓住重點段也就是放風箏段，讓同學們説一説自己是怎麼放風箏的，從放的過程體會他們的心情。教會了一段的學習方法，做風箏和找風箏這兩段，同學們自己也能學。這也就做到了學結構用結構，孩子們瞭解了寫作結構，後面的拓展也可以用這個結構來説，來寫。
經過韓老師的指導，我有了新的設計思路，先讓同學們找出文中圍繞風箏寫了哪幾件事。仔細讀一讀這三部分，看看作者寫哪一部分最詳細最生動。讓孩子找出這部分中描寫動作的詞語，體會孩子們的開心，通過讀感受孩子們玩時的心情。把心情詞句找出來重點指導朗讀。充分讓孩子發現快樂心情是孩子們玩耍帶來的。總結一下學習方法後，剩餘兩部分孩子們自學，同位交流學習方法。最後讓學生找出三部分寫作的相同之處。指導孩子用作者的寫作方法續編下一段。
韓老師提出教語文不只是為了教這本語文書，老師要帶領同學們課內學方法，課外去實踐。以後，我也努力帶動同學們，引導孩子們到課外去拓展知識。
第3篇
這節課的教學設計體現了“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔、翼”。
語文教學，永遠離不開聽説讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象説話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，並猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎上，學生最後才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿着風箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣裏一起興高采烈的放風箏，以及放風箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風箏再天空爭奇鬥豔的情景。
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標準。中年級的學生要能讀懂一段話，會説一段話，會寫一段話。這是中年級的教學任務之一。中年級的學生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應做到讀寫結合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準備：放風箏是學生喜歡並且熟悉的活動。於是我提前一節課組織學生到操場上去體驗一下放風箏的樂趣。學生顯得有極大的興趣。
在這個基礎之上我開始新授課文。第一自然段：時間？地點？人物？事情？學生能很快地回答問題並理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，瞭解放風箏的過程。再細讀課文突破重難點。學習第二段，主要是人多`風箏多，學會按順序看圖。讓學生讀後找出能體現風箏多人多的詞。如人可真不少，三個一羣，倆個一夥有的有的等説明人多。各式各樣、有……有等説明風箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風箏。然後讓學生默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風箏時，動作的詞語。在找出詞語之後，再讓學生通過演一演的方式進行。在這個環節，學生不會尋找動詞。哪些屬於動詞，生不理解。於是我讓學生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學生能找出個別。再讓學生進行演示，由於之前有放風箏的經驗，學生在演示的時候，其他學生讀句子，演示的學生根據句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風箏的句子順序換一下可以嗎？我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀。可以用多種方式讀，讓學生在讀中體會出表達順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學習四至六段主要是讓學生積累詞語。在第七段中培養學生想象能力，圍繞中心説一段話。用自己的話説説“五顏六色的風箏隨風飄蕩”的情景。當然還要藉助各種圖片，幫助學生進行想象。“蔚藍色天空”“鮮豔”“隨風飄蕩”等詞語比較抽象，通過 ppt幫助學生建立起表象和美感！
第4篇
每篇課文都是學生學習語言表達的優秀的範文，每篇課文語言表達訓練點，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學生進行語言文字訓練,面面俱到是不現實的,要根據教材的特點、語言文字訓練的編排體系,安排相應的重點訓練項目,求一課一得的教學功效。著名特級教師於永正曾説過：“備課沒有什麼訣竅，就是那麼翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發現”。應當在充分解讀文本的基礎上，找準語言文字訓練點、能力培養點。
在教學人教版第五冊的《風箏》一課，學習第三自然段“放風箏”。文中通過描寫人、線、風箏的動作及人的語言，將放風箏的過程寫得很詳細、生動。而作為剛接觸習作的三年級孩子而言，很多學生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫詳細，所以在教學時，我重點引導學生找出動詞，並通過反覆誦讀，加上動作讀來感受作者是如何進行動作描寫的，同時引導學生留意，文中描寫放風箏，不但寫了人的動作，還描寫了線、風箏的動作，讓他們明白，描寫活動，不但要關注人物的動作，還可以關注相關事物的動作。在此基礎上，我讓學生模仿課文，描寫撈魚這個活動，為了讓學生更直觀地感受撈魚的動作，我一邊表演撈魚，一邊讓學生記住動作，同時引導學生關注，除了人的動作，還可以關注到網、水面、魚的動作。通過演、説、仿，孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動了。
第5篇
?紙船和風箏》是一個感人至深的故事。文章主要講紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，為小熊和小松鼠架起了一座友誼的長橋。
在教學中，我抓住了小熊和小松鼠感情變化這條線，通過品讀朗讀，加深對課文的理解，在讀中悟情理，品情味。這篇課文的感情基調很濃厚，怎樣才能把小熊和小松鼠的感情變化變化表現出了呢？教師要在朗讀技巧上作必要的指導。通過教師的朗讀，許多孩子讀的積極性調動起來了。+文章寫了紙船在水裏漂呀漂，風箏乘着風飄呀飄，在理解這兩個詞語的不同用法後，我結合他們的意思進行拓展，除了紙船外，還有什麼再水漂呀漂？學生想象力豐富，有的説樹葉、有的説花瓣，老師隨機點撥，樹葉、花瓣在水裏漂，那時怎樣的情景，你能試着讀好這個句子嗎？學生理解了詞語的意思，再讀感情豐富多了。文中還有許多表達松鼠小熊感情變化的詞，如：“樂壞了”、“難過極了”、“再也受不了了”、“高興地哭了”等等，抓住這些重點詞語，恰當的運用語氣，使得文章內容鮮活起來。朗讀不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中有悟，讀中有讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學中，我時時點撥，從這段話中，你感受到什麼，從哪個詞語中感受到的？讓學生在理解的基礎上感情朗讀，如“小松鼠看到風箏，高興地哭了”，小松鼠為什麼哭？那自然是感動的淚水，激動的淚水，然後融入這種感受去讀，自然水到渠成。
不足之處：讀的範圍小，沒有充分的調動起學生的積極性。學生還是沒有充分的掌握評價方法，在評價上耽誤了許多時間。學生一般只從讀得聲音、是否流利上評，還有的學生只是説讀得好，不知道好在哪裏？很少有學生從感情基調上去評。
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