讀偷懶的驢讀後感5篇

仔細閲讀原文，認真領會文章精神是寫好讀後感的前提，一篇出色全面的讀後感才能帶動大家的情緒，以下是本站小編精心為您推薦的讀偷懶的驢讀後感5篇，供大家參考。

讀偷懶的驢讀後感篇1

這本書是我在王老師的辦公桌上發現的，其實是“偷懶”二字吸引我打開這本書並讓我痴迷的，書中處處洋溢着鄭老師的智慧，讓我重新審視自己如何做一個像鄭老師那樣會“偷懶”的班主任。

一、學會放手

班主任工作累，往往是因為我們把所有的事情都包攬在自己身上，事事擔心，處處小心，總不放心學生怕學生做不好，於是變成了真正的班爸班媽。不但自己累，學生也沒一點自理能力，不是有句話叫‘懶娘生個勤孩子嗎？’所以放開你的手，充分地相信學生，尊重學生，給他們動腦動手的空間，並加以合理的引導，他們會創造出你想象不到的結果。

二、學會改變

我們做老師的往往不由自主地把自己的職業病發揮的淋漓盡致，例如：命令、嘮叨、嚴肅。總覺得放鬆了自己，學生就不好管了。其實，我們不妨學會改變，真正地走進學生的內心，觸摸學生心底的渴望和學生真正的交朋友，遇事多站在學生的立場思考，那麼我想即使你整天滿面笑容學生也會尊你、敬你、親你、愛你，換言之，你的工作也將會輕鬆自在，你自己也會為擁有他們而感到幸福。

三、學會鼓動

所謂的鼓動其實就是趙本山慣用的忽悠，鄭老師説一個優秀的班主任就要學會忽悠。這一點都沒錯，特別是國小的孩子自制能力差，你隔三差五地針對班裏的典型事例鼓動一下，孩子的積極性就調動起來了，當然相同的方法不能連續使用，也可以給孩子講自己的事例，李鎮西老師不就是這樣的嗎？也可以講其他相關的故事，趁熱打鐵即興發表演講等等。總之你把孩子們忽悠好了，你就輕鬆了。

四、學會運用制度

每個單位都會有一套制度，班級也不例外，讀了鄭老師的這本書後，我才知道原來制度也可以讓孩子們來定，利用他們自己定的制度來管理他們比你要求他們不要這樣不要那樣有效的多，換句話説，我喜歡對學生説‘説到做到’，更喜歡對學生説‘我更喜歡能説到做到的孩子’。這樣孩子們一聽老師喜歡的明確目標誰還不爭相恐後的做到，讓老師來表揚呢？

五、學會尊重學生向學生示弱

人在心情不好的時候就會出現“踢貓”現象，做為一名教師尤其要學會控制自己的情緒，學會像學生尊重我們那樣去尊重學生，孩子們天性就頑皮，有時可能做出你想象不到的事，那麼這時候你就不能咄咄逼人，學會向學生示弱加以老師深厚的忽悠功底，哪還有解決不了的事情，哪還有學生不老實交代的問題呢？

六、學會利用班幹部

班幹部可以説是學生的左膀右臂，運用好了，班主任就可以輕鬆很多。但也不能一味的依靠班幹部，老師做個甩手掌櫃。利用好班幹部就要定期對幹部進行培訓指導，學生的潛力是無限的，創造力更是驚人的。當你把方法交給他們之後，他們可以讓方法生出方法，大家集思廣益，總比你一個人要好的多。因此，利用好班幹部，你就可以去“偷懶”做他們的遙控器。何樂而不為呢？

讀偷懶的驢讀後感篇2

第一次讀鄭老師的《做一個會“偷懶”的班主任》時，其實是“偷懶”二字吸引我的。這個假期再打開這本書，仍被書中處處洋溢着的智慧吸引，讓我再一次審視自己如何做一個會“偷懶”的班主任。

俗話説：“懶娘養出個勤閨女”。所以我們班主任就要學着做個懶娘，當個有智慧的懶班主任，能培養出一些勤學生來，一方面減輕自己的負擔，一方面培養學生的管理能力和組織能力，只有把班級教給學生了，班主任才能有時間和精力來思考自己的課堂和教學教研工作，為此我有以下思考：

1、學着懶惰點，讓學生變勤勞。

這個懶惰並不是什麼事也不做，而是統籌全局，事事能想到看到卻不馬上就替代學生做，而是給學生更多的主動權，讓他們學着處理班級的一些事務。像在以前我總是事事包攬，總是擔心學生幹不好，不敢放手讓學生做，最後自己累的不行，可學生一點也不領情，他感受不到老師的辛苦，現在我開始培養，給他們合理的分工和適當的權力，讓他們來管理班級，進行考核，他們的積極性更高了，責任感也增強了。

2、學着糊塗點，讓學生變自信。

難得糊塗，有時變得糊塗也是一種學問，當班級遇到一些問題時，班主任不要自己急着説出解決辦法，而是把這個任務交給學生，讓學生多思考，多出謀劃策找出解決的辦法。像班級要制定班規，就讓學生獻策，我問他們：“你想把自己的班級建設成什麼樣啊？”大家都會認真思考，參與其中，大家舉手表決，根據少數服從多數的原則，最終定下。讓每個人都有一種班級主人翁意識，不是抱着事不關己高高掛起的態度，如果孩子的辦法好，大家舉手表決贊成就多表揚和鼓勵，給孩子樹立信心，這樣他們才熱心於班級的工作，真正把自己當成班級大家庭裏的一員。

3、學着悠閒點，讓學生變自理。

讓我們的學生幹每一件事都要搞清是我為什麼幹，我應不應該幹，我怎麼幹，我幹後會有什麼樣的效果。在解決怎麼幹時，要解決我先幹什麼，再幹什麼，最後幹什麼，重點幹什麼，幹事的難點在哪裏，要採取什麼樣的策略去解決。很多學生間的事情，老師不要上來就是一通批評，而是讓學生自己學着處理他們之間的關係，讓他們都先從自己身上找原因，學着處理各種事情，班主任有時“悠閒”，是為了培養學生自己解決問題處理人際關係的能力，是為了他們今後步入社會創造鍛鍊的機會。

做個“懶惰”的班主任並不是真的“懶惰”和“放散羊”，而是“以退為進”和功夫用在背後。“懶”有懶的境界，“懶”有懶的招數，“懶”有懶的祕訣。教師的科學偷懶，一定會促進學生的勤奮學習，一定會促進學生素質的全面提高。也把自己從繁累的工作中解放出來了。

讀偷懶的驢讀後感篇3

一直以來，我都認為我是一個很負責任的班主任，但是我覺得很累。我每天早上到學校要先去教室點名，發現問題及時處理，督促學生學習。每一個上午和下午幾乎都是很緊張的度過，只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放鬆，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什麼問題，等什麼時候，孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。隨着當班主任時間的增長，我真覺得自己這些年的班主任工作，每天都是在重複昨天的故事，怎一個累字了得。

最近，有幸讀了鄭學志老師的這本《做一個會“偷懶”的班主任》，我才驚喜地發現原來班主任也可以做得如此輕鬆。

這本《做一個會“偷懶”的班主任》，是從剖析老師們為什麼活得累入手，提出樹立光明正大的“偷懶”觀念，到系統敍述“偷懶”的技巧，包括班級自動運行機制、學生自主化教育管理、精幹幹部培訓等，全面告訴你如何科學“偷懶”、如何確保“偷懶”成功、如何留下“偷懶”好名聲。全國著名德育特級教師張萬祥老師在讀過這本書後感歎道：“原來做一個會“偷懶”的班主任，關鍵不是自己不做，而是如何運籌帷幄，如何調動學生的積極性，如何使班主任把體力勞動變成一項有教育技術含量的工作！”。説是偷懶，其實只有肯在班級管理上動腦筋、下功夫，只有願意及時做出改變，只有敢於信任學生的班主任才能偷得成這“懶”。簡單地説，做一個會“偷懶”的班主任就是一個先苦後甜的過程。

從鄭學志老師的書中，我收穫了很多，其中“構建一個讓學生自主的制度體系”和“把每個學生都培養成獨當一面的幹部”這兩部分內容令我感觸最深，因為我在帶我現在這個班的五年多時間裏，也做過許多相關的嘗試。我覺得，要“偷懶”，就要讓班級管理自主化。所謂班級管理自主化，就是讓學生自己管自己，自覺學習，自覺鍛鍊，自主生活。為此班主任首先應該抓好班幹部隊伍的建設，強化幹部隊伍的培訓，樹立幹部隊伍的威信，剛開始要手把手地教，然後再慢慢放開。另一方面，班主任還要抓好榜樣的示範作用，相信榜樣的力量是無窮的，示範的效果是有形的。對於學生身邊的榜樣我們要大樹特樹，就是要讓學生清楚地明白什麼是與非，培養他們正確的是非觀、榮辱觀。有了正確的是非觀、榮辱觀，再加上學生幹部的相互監督，慢慢的，孩子們就會自覺學習、自主生活了。當然，我們建立人性化的班級制度也很重要。人性化的班級制度能讓學生樂於接受它的約束，而如果制度太死、過於嚴苛，反倒會激發孩子們的牴觸心理。

“一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，對於我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是説教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。

做一個會偷懶的班主任，背後得有足夠的底氣，這和班主任的個人魅力、素質修養、豐厚知識是分不開的，所以要想“懶”起來，先必須“勤”起來。要想懶的更巧，更有成效，還要不斷修煉。

讀偷懶的驢讀後感篇4

從教第六年，也當了六年的班主任，深深覺得班主任這個工作真的是一個身累、心更累的工作，尤其是當個國小班主任。

作為國小班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室裏來了多少孩子，他們都在幹什麼，看教室的窗户是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當，然後緊接着早讀，週一和週五是語文早讀，作為語文老師的我是需要盯班的，然後上課，備課，批改作業等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會課，盯好一個大課間活動，兩個眼操，到點了要看着孩子們放學。這還不包括不上班主任的課時偶有一兩個不聽話的孩子，被科任老師請到辦公室做思想工作的時間。

每一個上午和下午幾乎都是如上度過，並且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放鬆，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什麼問題，等什麼時候，孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。

聽主任的介紹説可以去圖書館看看《做一個會偷懶的班主任》。“偷懶”這是一個多麼具有誘惑力的字眼啊，於是就從學校圖書館借來了。鄭學志的《做一個“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什麼》。細細地品味這句話，用心地讀每一段文字，“很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去説服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了？“學生並不需要老師盯死看牢，並不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累着，但是效果並不是非常理想。也常聽老師們唸叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法，反思自己，是否在班主任工作這方面做得很不夠呢？

“一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質是影響，而不是説教、批評和指責。教育的任務並不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節上我們自然就能偷偷懶了。

我們都認為，優秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衞生、紀律、學習，就連孩子們在一起做遊戲都不放過，全都盯着。為什麼我們會這麼做？一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者説，是我們沒能發現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。

讀偷懶的驢讀後感篇5

今年剛當班主任，沒有經驗，所以總是很擔心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然後備課、上課，批改作業等等一系列工作，這其中還要盯一個課間操、盯課間安全，還有中午的午自習。臨時的工作也讓我忙得暈頭轉向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動又安排下來了，我很希望自己能長出三頭六臂來。上班期間每一天我幾乎都是這樣忙着、累着度過的，並且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放鬆、半點懈怠，惟恐孩子們再有點什麼問題，等什麼時候孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。

看了鄭學志老師的《做一個“偷懶”的班主任》一書，其中有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什麼》。細細地品味這句話，用心地讀每一段文字：“很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去説服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了？

“學生並不需要老師盯死看牢，並不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累着，但是效果並不是非常理想。也常聽老師們唸叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。

“一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，對於我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是説教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務並不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。”對於國小的孩子們更須如此，養成一個好習慣，是終生受用的。學習再優秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的。“我還認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。

鄭學志老師的《做一個會“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點還是內容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精緻。更讓我明白了班主任還可以做得這麼機智、這麼有趣、這麼另類。鄭學志老師就像一部活字典，讓我們從中查閲到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導我們輕鬆、快速、高效地學習班級管理知識，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實踐本領。

看完這本書後知道了：如果發現錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。