2023羣文閲讀心得體會7篇

心得體會是我們人生旅途中的貴人，讓我們少走彎路，更快速地前行，通過心得體會我們能夠深入瞭解自我，探尋隱藏的情感和信仰，下面是本站小編為您分享的2023羣文閲讀心得體會7篇，感謝您的參閲。

2023羣文閲讀心得體會篇1

説來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是乾淨的街道，幽靜的環境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經驗，風景更是別具一格，心情也十分愉悦。

本次我們學習的主題是“國小羣文閲讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個羣文閲讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閲讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽説過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了週一貫教授的`講解，我明白了什麼是羣文閲讀。羣文閲讀從根本上説就是組織不同文本一個教學閲讀單位的一種比較閲讀。

我們為學生提供羣文閲讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這才是羣文閲讀的價值所在。

“羣文閲讀”的成功與否，很大程度上取決於我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材裏不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什麼還有“另起爐灶”呢？這真是個關鍵問題，在我眼裏，教材裏的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，並且教材的設計本質上還是基於老師的“教”的。

閲讀視野、品味以及閲讀教育理念。因為我們要儘量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小説、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、説明書、廣告、通告。我們還要儘量選用多種行文特色和敍事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規範的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所説的“教材體”文章，而“羣文閲讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敍述的複雜性。

前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校裏往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，儘管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂裏，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由於單篇文章自身的侷限。

當然，有人也許會問，單篇文章的閲讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閲讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結後產生的，所以某種意義上，這也是一種“羣文閲讀”。這就是關鍵所在，我們的孩子閲讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。羣文，橫向的比較性閲讀容易引發高質量的思考。

2023羣文閲讀心得體會篇2

“閲讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態？”“單篇精讀不是閲讀教學唯一的課程形態，要積極開拓新的閲讀教學形態。”在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精緻。所謂“單篇精讀”類閲讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反覆琢磨，充分開掘選文的識字、閲讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養，積澱了行之有效的精讀教學方法，長於培養語感能力等等，但有很大的侷限性：

（1）閲讀教學技術化傾向、肥胖症 。

（2）遮蔽學生真實的閲讀情形。

（3）不利於培養學生全面的閲讀素養(尤其是高級閲讀能力）。

（4）無法滿足學生精神世界的需求。導致現在的學生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟着感覺走，懶於理性思考）。得病的重要原因就是不讀書啊！

“羣文閲讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閲讀教學。理想的閲讀課程體系應該包括多種閲讀形態：單篇 (課文)閲讀 、羣文閲讀、整本書閲讀……“羣文閲讀”的顯著特徵是：同一個議題、多個文本、探索性教學。羣文閲讀教學具有很強的實踐價值：1.讓師生迴歸生活世界的“閲讀”狀態。2.改變閲讀教學的`痼疾。單位時間內，“羣文閲讀”儘可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閲讀中學會閲讀。3.發揮閲讀策略指導的優勢。“羣文閲讀”可以依憑“多文本”優勢，充分發揮實用閲讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “羣文”更容易促進學生的自由探究。

而現在，我們的“閲讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。是在為老師自己的閲讀而教，為教參而閲讀 ，為考試而教閲讀。在傳統課堂閲讀中，閲讀者的閲讀行為又過多地受到教師的干預與評價，缺乏獨立地位。

實施羣文閲讀的“先做減法後做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價。減什麼？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內涵的過度挖掘……加什麼？加入不同角度切入的羣文（一篇課文帶出羣文、自助策劃羣文閲讀課程）加入真實生活中的閲讀策略，加入更加靈活有效的教學活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的啊！

羣文閲讀要求“一節課裏讀一羣文章”，這意味着：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀。教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、高潮迭起……過於精緻細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵佔孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。 教師不可能這麼深、這麼細、這麼透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內容分析式閲讀的典型特徵。這是老師閲讀感受完全取代孩子的閲讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的麼？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？

羣文閲讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”；“羣文閲讀”的教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閲讀方式，必須更多地嘗試生活化閲讀。

羣文閲讀的出現，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“羣文閲讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一羣”文章，就意味着教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閲讀積累！做一個愛閲讀的人！轉變閲讀觀念，改變閲讀方法，明確閲讀目的！“羣文閲讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去閲讀、去理解、去質疑、去發現，真正達到提升發展學生閲讀能力的效果！羣文閲讀教學勢在必行!

2023羣文閲讀心得體會篇3

自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之後，我對羣文教學模式有了初步的瞭解。通過學習，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。

回顧劉老師《古詩二首》的教學。她主要以古詩的學習方法為主線，貫穿課堂始終，進而展開羣文閲讀教學。在《遲到》這篇記敍文中，她以“如何概括文章的主要內容”為抓手，進而品味與此相關聯的段落。然後以段落或其中的重點詞句為生髮點，聯繫到與文章內容相關聯的文本，最終實現從“一文”到“羣文”的教學模式。

這樣的閲讀教學模式打破了傳統教學的束縛，讓我茅塞頓開。激發了我的好奇心，通過查閲，我發現所謂的“羣文閲讀”就是在教學現場，較短的單位時間內，呈現多篇文章的探究性教學。那麼，這就意味着我們不能按部就班地“從字詞的學習開始，分析句式，篇章結構，內容探討進行教學。”我們要確定一個主題，然後圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閲讀量，閲讀視野，掌握一定的閲讀技巧，從而達到從“一篇”到“一羣”的學習目標。

以這次我執教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種羣文閲讀模式的啟發下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結出體會人物感情的方法，然後把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閲讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閲讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閲讀量不僅大大增加了，而且閲讀興趣濃厚，閲讀水平也會悄然提高。

這樣的教學模式讓我聯想到了數學，我們通常把數學應用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有着典型的解題方法，那麼我們的羣文閲讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內容為主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現在的北師大版的主題單元編排方式其實就是羣文閲讀的縮影，只是這些主題大多數以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生髮出類似的文本，拓寬孩子們的閲讀範圍，達到以點帶面的效果。

總而言之，我理解的“羣文閲讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！

2023羣文閲讀心得體會篇4

20xx年10月25日,伴隨着深秋的冷雨,懷着一顆渴望而又真誠的心,我來到了焦作師範專科學校,參加為期15天的國培國小語文短期班培訓.能參加這次國培,是幸運,是難得的機遇,更是前進的動力,此次學習我共聽課16節,聆聽專家講座15場.這次培訓,給我們創造了互相學習的平台,專家們淵博的知識、名師們精湛的`教學藝術、嚴謹的治學態度、高尚的敬業精神深深教育和影響着我們,使我如沐春風,如飲甘霖使,我收穫了成長的快樂與幸福,使我有了重新跋涉的起點!現將培訓心得總結如下:

在此次培訓中,師專邀請了浙江省湖州吳興區研訓中心盛新鳳、浙江省蘭溪市蘭江國小葉小平、河北廊坊市二十一國小的王越、焦作市實驗國小王文利等老師執教了《天淨沙秋思》、《活化石》、《羣文閲讀---奇詩妙詞》、《觀察中的發現》等觀摩課,涵蓋高、中、低各個學段,閲讀、識字、習作等不同類型.同時還邀請河北省廊坊市教育局教研室張佔國老師、中國人民教育出版社李雲龍老師現場評課,把鮮活生動的語文教學實踐和批評放在課堂上,《説課與高效課堂》、《課例研究的理論與實務》、《“六步作文”教學研究》等培訓專題,從課程設計理念、學科知識素養,到教學操作的方法和手段、教學研討的目標與作用,對語文課程教學和語文教師專業發展做了選擇性的、有重點的解讀,切實迴應廣大學員心中的疑問和焦慮,真正解決教學實踐中存在的困難和問題.

王保雙老師詼諧幽默的講座《古詩文誦讀》,讓我看到了古詩詞的語言魅力,古詩詞在今天依舊綽約動人!申華岑老師的講座《中國山水詩中的生命智慧》,思路清晰,觀點明確,語言深邃,情感真摯,使人不由對其文學造詣之深厚而嘖嘖讚歎,同時更加感受到,一個人的魅力不在容貌,不在服飾,而在語言:語言的魅力無窮!焦作師專幽默風趣的王國防教授關於《關注心理健康打造幸福人生》的講座,使我對教師心理對於學生的影響有了深入全面的瞭解,使我充分認識到只有教師保持陽光心態,才能教育出陽光聰明的學生.

2023羣文閲讀心得體會篇5

暑假期間，我讀了伍美珍姐姐寫的一本小説——《青蛙軍團愛地球》，書中講了小主人公黃金鑫和其他兩位好友華汪德、秦超逸在班上成立了一個小組，命名為“青蛙團體”，以環保低碳作為小組的活動宗旨。在進行環保活動的過程中，雖然遭到不一樣程度的反對，但這阻擋不了他們的決心，他們用自我的行動證明給大家看，最終得到了很多人支持，異常是得到教師的認可。團體的小隊員們的這種愛護環境的行為影響了周圍的一些人，更多的同學加入他們的行列，他們影響着周邊生活中的人們。其中，笨小孩黃金鑫也以他的一系列看似傻傻的行為，令大家對他刮目相看，又一次煥發出了光彩。

這個故事讓我想到最近我們語文練習與測試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨着變成可怕的黑河!變成沙漠化?這是為什麼?這是因為有些喪心病狂的無良廠家甚至還把有毒的工業廢水直接排進黃河裏，讓黃河變成了黑河?黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們去環保，去保護她，她會變成這樣嗎?空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

停手吧，那些正在破壞環境的人們!用自我的雙手為黃河做出貢獻，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應當行動起來。像文中“青蛙軍團”的小隊員一樣，用自我的行動感染大家，使每一個人都有保護環境的意識和行動。

人多力量大我相信，在眾多環保衞士潛移默化的影響下，全人類總有一天會醒悟。明白：保護環境，人人有責!

2023羣文閲讀心得體會篇6

5月25日，在高新區皇台國小開展了羣文閲讀教學研討活動。我有幸參加了活動。通過學習與研討，大家對羣文閲讀有了進一步的認識和理解，更使我受益匪淺。

一、走近羣文——打開全新閲讀視野

這兩年，羣文閲讀這個概念在我們身邊悄悄出現，我們學校語文教研活動也開展了羣文閲讀課堂模式的初步探索，但事實上，我們對羣文閲讀還不夠真正瞭解，這次學習，讓我近距離走近了羣文閲讀。所謂“羣文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學的方向引導下，倡導學生閲讀，並在閲讀中推理出自己的觀點，進而提升閲讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學實踐活動，它最大的意義就在於可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養，同時提升教師的專業思想和專業能力。

二、走進羣文——探索有效課堂模式

研討觀摩活動中，徐偉歌老師執教的《語言的對稱美》，任鬥資老師執教的《文章中的反覆》，在兩節課的教學過程中，學生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌着看書、思考、陳述、傾聽；流暢的與同學交流自己的閲讀感受，並傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。打破了傳統的教學模式，實現了教師閲讀與兒童閲讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閲讀力得到了充分的體現和發揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。

羣文閲讀理念的提出，讓我們看到了兒童閲讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閲讀課堂，將是一件特別美妙的事情。羣文閲讀的課堂教學將如何實施呢？要想很好地實施“羣文閲讀”教學，就必須弄清“羣文閲讀”與“主題閲讀”、“單元整組教學”的區別，“羣文閲讀”、“主題閲讀”、“單元整組教學”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閲讀，都關注閲讀主題的把握和處理等，都是以“羣”的形式出現。但深究之，不難發現，三者源自不盡一致的教學理念。“主題閲讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的閲讀主題之上。而“主題”，只是羣文閲讀的一種結構——在“羣文閲讀”的語境中，閲讀文本以一定的邏輯關聯組合在一起，這種邏輯關聯可以外現為一定的“主題”，也可以內隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閲讀能力，相對“主題閲讀”，“羣文閲讀”更尊重學生的閲讀體驗。“單元整組”呈現的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而羣文閲讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎進行補充，也可完全出於教學者的精心選擇。

羣文閲讀的出現，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責任，教師研究羣文閲讀，可以在一定的範圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的羣文，實踐自己心目中理想的語文課堂。

三、展望羣文——行進中的思考

中國小階段的閲讀對於人的閲讀能力的形成來説是至關重要的。而閲讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閲讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什麼樣的方式來閲讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閲讀，不止閲讀文章，更是閲讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閲讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以瞭解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封裏的小太陽》，學會怎麼面對別人的錯誤，他們可以有也應該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閲讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收穫了快樂，誰能説彎路上就沒有讓人期許的風景呢？

一直欣賞林文寶教授對閲讀的獨到詮釋：閲讀的本質是一種互動，一種休閒和遊戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閲讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閲讀，其關鍵在於有協助能力的大人。兒童閲讀習慣的養成，閲讀方法的嫻熟，閲讀時間的把握，要靠“大人”來引領。我們老師在學生的語文課外閲讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閲讀積累，展示自己的閲讀收穫，感受到課外閲讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閲讀氛圍。

羣文閲讀是閲讀教學的補充，不是閲讀教學的顛覆，堅持閲讀，我們一直在路上。只要對孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創意的星光，閲讀會使學生的心靈豐富多彩，奼紫嫣紅，我相信，堅持閲讀，會讓我們的語文教學春色滿園！

2023羣文閲讀心得體會篇7

21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智能技術的出現併成熟運用，甚至是廣泛運用於生活的各個領域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至於被社會所拋棄、淘汰。社會是複雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以羣文閲讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！

羣文閲讀是系統的學習，跨學科學習也是系統的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的.學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產生厭學的情緒。但是現實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯繫幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現實的一種現象，現在的人聊天的時候就經常是英語與國語普通話一起參雜着説的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統跨學科地進行學習！

羣文閲讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利於學生思維的活躍！學生還是一個孩子，並不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是羣文閲讀就能幫學生理清知識點之間的關係，這是非常有利於學生學習的。跨學科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯繫的，但是這些聯繫卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。

羣文閲讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基於羣文閲讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質與思維上的內在邏輯共通，羣文閲讀可為跨學科學習的實現提供重要啟示。羣文閲讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。羣文閲讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要羣文閲讀。

羣文閲讀應該被大力倡導，大力推行。羣文閲讀適合現今時代人類發展的需要，與人類的生活息息相關，為大家的生活、工作、學習帶來便利。

與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模範帶頭作用，率先進行羣文閲讀和跨學科學習。

生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智能技術廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學到老。”不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優秀！