老師的吻都讀後感參考5篇

讀後感就是根據自己的感想所寫的文章，寫讀後感的時候，一定要聯繫自己的實際情況，以下是本站小編精心為您推薦的老師的吻都讀後感參考5篇，供大家參考。

老師的吻都讀後感篇1

提倡實施素質教育以來，“減負”的口號已經喊了很多年，然而卻收效甚微，有的學校不僅沒有減輕學生的課業負擔，和以往相比，片面追求考試分數和升學率，反而加重了學生的課業負擔。李老師在文中指出，素質教育背景下的“減負”，不僅僅是要提高教學質量和學習效率，不僅僅只是給學生少佈置一些作業。從素質教育的觀點來看，面向全體學生、全面提高教育質量的“減負”，還將同時意味着在某些方面科學地“加重”：

一、“減負”意味着加重學生全面發展的“負擔” 素質教育通過學科教學改革，提高了學生學習效率，使學生過重的課業負擔得以減輕，教師就應該加強對學生德育、體育、美育、心理教育等方面的要求，並開設相關的課程，進行相應的訓練，紮紮實實地引導他們“學會做人，學會求知，學會健體，學會審美”。

在實施素質教育的今天，教育不再是看學生學習分數的高低，更要看學生良好學習習慣的養成和自主學習能力的提高，以及其他更多能力的培養和情商的發展與提高。在國小階段，教師要特別關注學生自尊心的呵護和良好學習習慣的養成，而面對中學生，除了要強化其良好的學習習慣，更要關注學生心理健康的教育，引導他們學會自我教育、自我提高、自我調節，以正確面對在學習和生活不斷遇到的挑戰和挫折，做一個樂於學習、善於合作、積極向上的學生。

二、“減負”意味着加重教師備課的“負擔” 據研究發現，學生的“負擔感”並不一定完全是由於作業多，或者作業難而造成的身體上的疲憊不堪，更多時候，他們感到的是一種源於“低效作業”的心理負擔。比如，教師要求學生抄寫五個生字，每個必須寫10遍。這樣的作業，雖不算多，也不算難，但對不少學生而言，絕對是一種負擔——因為這樣低效甚至無效而又枯燥乏味的作業，無論如何也不可能激起他們對學習和作業的興趣，即使迫於老師的威力，他們認真完成了，也必然會引起內心的反感和厭惡。心累的感覺往往比身累的感覺更可怕，長此下去，他們怎能喜歡這門學科，更談不上對科任老師的信任和喜愛。

相反，如果我們能常常站在學生的角度去思考，從他們的興趣點和已有的生活經驗、知識基礎出發，儘可能找到學生的最近發展區，着眼他們實際運用所學知識能力的提高，關注其創新意識的培養，那麼，即使他一些高難度和富有挑戰性的作業時，仍然會願意去做、樂於探究，讀後感《《做最好的老師》讀後感（2）》。因此，素質教育下的“減負”是對每一個實施素質教育的教師提出了更高的要求：課堂教學要力求以學生的“學”為中心，不僅要考慮老師怎樣教，更要考慮學生怎樣學，怎樣才能積極主動去學，從而實現由“學會”向“會學”、“樂學”轉變。課外作業是對學生課內學習的延伸和有益補充，因此，當我們給學生布置任何一項課外作業的時候，不只是要考慮給學生布置多少作業，還要思考什麼樣的作業才能調動學生積極參與的熱情，什麼樣的作業才能既關注學生掌握基礎知識，又能提高學生實際運用和綜合運用所學知識的能力，什麼樣的作業既能提高學生的智力，又能開發學生的多元智能……如此諸多的考慮，無形中必然會加重教師的負擔。倘若一個教師不能認真鑽研教材教法、精心研究學習方法、細緻深入瞭解每個學生、有效整合學習內容，又怎能設計出完美的課前預設？又怎能實現高效理想的課堂？

三、“減負”意味着加重學生思維訓練的“負擔” 文中提到96年上海市某實驗中學在教改過程中，針對學生的課業負擔進行調查發現，學生的學習狀況存在“三重一輕”——心理負擔重，記憶負擔重，作業負擔重，而學習過程中思維能力訓練的負擔太輕！

對此，李老師認為，學習領域內實現素質教育的關鍵，就是要變“三重一輕”為“三輕一重”。而所謂加重學生思維的“負擔”，不僅僅是增加學生作業中的思維強度，還要關注兩點：首先，教師要善於把自己的思路轉化為學生的思路，教給學生舉一反三、觸類旁通的靈活思維方式；其次，學生在訓練過程中應有創新的機會，讓他們在訓練中儘量體現自己的主體地位與個性色彩，充分體驗並享受到智力創造的成功樂趣。而這樣的觀點正是新課程改革的要求——課堂應讓學生成為學習的主人，學習過程應成為學生自主學習和合作交流的過程，教室應成為學生積極探究的學室、成為他們彰顯個性和展示自我的天地。

四、“減負”意味着加重學生能力培養的“負擔” 素質教育必然要求學習效率的提高，那麼學生也將會有更多的時間去提高其他方面的能力，進而提高自身綜合素養。因此，這就要求我們教師在關注學習方法的指導、提高學生學習效率的同時，還要關注他們其他能力的培養——尤其是動手操作創新能力和社會活動實踐能力的培養。關於這一點，鄭州一中對學生所實施的“五大解放”，無疑將會讓我們每一個老師從中得到啟迪：解放學生的時間，讓學生有足夠的自由支配時間；解放學生的空間，讓學生能夠走出教室到第二課堂去；解放學生的大腦，鼓勵學生獨立思考；解放學生的眼睛，引導學生把眼光從學校頭像社會；解放學生的手，讓學生進行製作、操作、實驗。

素質教育背景下的“減負”，實際上是對學生的成才標準提出了更高的要求，也是對我們每一個摯愛教育事業、敢於改革和實驗、執着於高效理想課堂的教師提出了更高的要求。瞭解真正意義上的“減負”，讓我們看清了前進的方向和努力的目標，未來的路上我們將會培養出更加優秀的學生。

老師的吻都讀後感篇2

?做最好的老師》錄像，學校要求每位老師在網上看，作為自修團隊學習內容。

我有幸借到這本書，在這本書中最喜歡李鎮西老師在序言中説：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味着要儘可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”每當讀到此，我的內心便會受到觸動，這段話給我的感覺，就像一盞指路的燈塔，在我茫然沒有方向的時候，忽然大放光芒，指明瞭前進的方向：對啊，自己和自己比，今天和昨天比，每天反省自己的行為，不正是在“做最好的自己”嗎？“做最好的老師”其實是一種平和的心態。所謂“最好”就是“更好”，雖然這個“最好”，永遠達不到，但一個個“更好”，便匯成了一個人一生的“最好”。“做最好的老師”強調的是“自己和自己比”——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以我説，只要我從每天最平凡的小事做起，“每日三省吾身”，即使成不了紅花，也定能成為一個綠油油的葉子，在屬於自己的枝杈上，婆娑起舞。

愛學生，説起來很簡單，但做起來卻“複雜”，在沒有讀李老師的書之前，我曾那麼地自信自己是“愛”學生的。讀完這章書我捫心自問，我愛每一位學生嗎？我對學生的“愛”真的是無怨無悔嗎？李老師讓我對熱愛學生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學生，不僅僅是隻對自己所教的這一年或幾年負責，而是“對學生的成長以至未來一生的負責”。愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷着一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學生的寬容”。愛就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學生的‘美麗人生’奠定美好的開端。

李老師對＂後進學生＂所付出的愛是真誠的。他既注重對後進生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導集體的輿論。在教化“後進學生”的過程中，李老師所採取的方法更是獨到，如：寫《每日九問》，寫《靈魂的搏鬥》，安排當班幹部，對手競爭…“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，這個觀點我久久不能忘懷，而且非常喜愛。浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通，以後的生活中我會多試着從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。

李老師對愛的那份執着，對愛的那份堅持讓人感動。他把教育事業當成自己的事業，把帶給學生一生的幸福當成一生的追求。他對學生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學生的老師，更是學生的朋友，而且是知心的朋友。正因為他知學生們的心，他就贏得了教育引導的主動權，同時也贏得了學生對他的尊重。在他和學生之間，我們看不見有什麼“代溝”。

讀完這本書之後，我就想哪個章節給我的觸動最大。我馬上想到的就是《給教師的尊嚴是學生給的》這一小節。當時看到這句話，我的第一感覺就是震撼，第二感覺是認同。回想自己的教學生活，當我板着臉，故作嚴肅，裝出一副“師道尊嚴”的樣子時，當我在全體同學面前批評一個同學，殺一儆百時；當我遠遠地看着他們，而不是溶入孩子們中去時，我並沒有獲得他們的多少尊重、愛戴。反之，只是一個充滿笑意的眼神，一個充滿温情的動作，一句温馨的話語，卻使他們更靠近我。正像李老師在書中所講：“教師真正的尊嚴，從某種意義上講，並不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自已的尊嚴時，學生根本不會買我們的賬，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們‘無視’自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。”這就是李老師所説的“教師的尊嚴是學生給的”。

在讀李老師的書的過程中，我還有一個深刻的感受，那就是李老師對於的教育名言簡直是如數家珍，對等老一輩教育家的教育理論那也是隨手拈來。我想，李老師之所以能在自己的文章中這樣自然地引經據典，娓娓道來，正是他長期閲讀、積累的結果，這也是我要向李老師學習的一個重要方面。我覺得最重要的就是想李老師那樣，在每一個失誤中做深刻的反思，而不是忽略一個個教育教學細節，也不是滿足於現狀，更不是為自己的失誤找理由。

在《做最好的老師》這本書中，李鎮西老師以一個語文老師的優美文筆與才華折服了我；以一個的細膩與認真感動着我！做一名人民教師，多一些書生氣；多一些書卷氣；多一些書香氣；多一些天之浩氣；多一些地之靈氣。讀懂社會，讀懂教育，讀懂學生，讀懂自己。遠離浮躁與平庸。做一個閲讀者，生命將更加精彩；做一個閲讀者，為了教育的發展，做一個閲讀者，為了民族的崛起。

書看完了，我的耳邊還時時聽到這樣的聲音：把童年還給童年；要學會感動，因為生活在感動中是幸福的；教師的尊嚴是學生給的……李老師教的是中學，我們教的是國小，他的方法我們未必拿來就能用，關鍵是要領會他的教育精神，教學生愛的能力、有自信心、上進心，這是孩子後續發展動力的來源。讓我們向李老師學習，一起努力來感受教育的美麗。

老師的吻都讀後感篇3

當我讀完《做最好的老師》時，讓我感受到了李鎮西老師的與眾不同，裏面容納了他的教學事例，從他自己的身邊的故事講起，句句誠懇，實實在在，每一節都讓我很感動。最讓我震撼的是李老師對教育工作的熱愛，毫不保留的全部奉獻給學生。讀了一本教育專著，名為《做最好的老師》，我不由地思考，老師和學生究竟就應持續一種怎樣的關係才最有益於學生的成長我從事教學工作近十年了，究竟怎樣做才能做一個最好的老師，學生最歡迎的老師。今後我對學生的教育工作更多的是要能發現學生的優點，肯定學生，相信每一個學生都是優秀的，至少我們關注的焦點是發現學生的亮點和好的一面，而不是總盯着他的缺點和短處!正像我説過的那樣，師生之間的情誼絕非一兩個扣分所能相比的，只要你能相信你的學生是優秀的，你別説，他還真能做得更好!我努力地改變自己，努力給孩子們假造一個和諧，寬鬆的成長環境.

讀完《最好的老師》我發此刻這本書中出現頻率最高的字是“愛”，圍繞“愛”來展開的，其中談到的很多經驗，很多的理論無非就是要求教師要有愛、感恩、期望、信仰、探索、合作。而自由與自主的“愛”要放在首位，因為沒有愛就是沒有教育。看到這讓我想起來了我們今年九月份的培訓，在培訓當中張校長和其他老師也多次重點講到要“愛”學生，並且這種愛要讓學生感受到的是沒有附加值的愛。讓他們在我們的關愛當中快樂的學習，成長，讓他們享受到快樂。透過讀《做最好的老師》一書後才認識到：要做到一個有“愛心”的老師很難，教育上的愛是一種思想，一種情感，一中氛圍。合理運用，會把自己的愛很自然的貫穿在我們教育的每一個環節，感染。

老師的吻都讀後感篇4

不知不覺中，我喜歡上了楊紅櫻阿姨的作品。在她筆下的孩子們，一個個活靈活現的；在她書中的學生們，似乎與我們一樣。當我讀她的作品時，總會覺得書上有一個個人物在演繹着自己的人生。

最近，我又讀了一本楊紅櫻阿姨寫的書——《漂亮老師和壞小子》。這本書內容很幽默，讓我讀了一遍還想讀。

?漂亮老師和壞小子》中老師有一個迷人的名字——米蘭。她教學方法特別。在孩子中樹立了威信，但又不是用“蠻力”而得來的。她與學生有着很好的關係，就連幾個調皮搗蛋的“壞小子”也樂於與她在一起……千言萬語，匯成一句話：“米蘭老師好特別呀！”

這本書是我一口氣讀完的，因為裏面的米蘭老師正是我所期盼的那一種老師。

我有過許多老師，但遺憾的是沒有一個老師成為第二個“米蘭”。每一個老師都有喜歡好學生，而差生卻愛理不理。差生因為缺少關愛，脾氣好一點的變得內向；脾氣暴燥的變得敢頂撞老師。他們一天天墮落下去，最後再也不會有回頭的機會。

書中的“壞小子”並不壞，只是淘氣。他們比平常的孩子更富有“孩子氣”。書中“米蘭”一類的老師喜歡他們；面“秦老師”一類的`老師討厭他們。而在我們班中，“假壞小子”沒有，“真壞小子”倒不少。他們雖然頑皮，但完全沒有孩子氣。對待老師是以大不敬的態度，什麼叛逆的話都説得出口。老師對他們無可奈何，只好放棄不願讀書的他們。為了這些學生，老師操碎了心，而他們卻沒有一點悔改之心：上課不認真聽講，下課只顧玩，一件件對不起老師的事都做得出……

希望這些後進生明白老師的苦心，肯認真讀書；也希望每一個老師能成第二個，第三個……“米蘭”。

楊紅櫻阿姨的書我仍愛看。不僅是因為她寫得生動有趣，還是因為她有一顆“童心”。

老師的吻都讀後感篇5

暑假裏，媽媽給我買了《夢神老師不可思議》這本書，那天剛剛下過小雨，空氣中帶着一絲清涼，我靜靜地坐在書桌前閲讀了這本書。

這本書主要説了：夢神老師是金鑰匙學校的萬能替補老師，他既神經又神奇，他告訴我們，要努力學習也要認真睡覺。無論如何都不能放棄做夢的權力和幸福！夢神老師他曾經做過許多職務，例如：分飯的飯桶叔，打掃衞生間的抹布先生，清洗河道的木桶哥。最終夢神老師還是沒能守望好夢田，黯然的離去了金鑰匙學校。

其中有一個故事讓我印象較為深刻，那就是夢神是個小小的人，每天在你半開半閉快要睡着時，他會刺溜一下飛進去，貼着眼皮飛來飛去，於是你的眼前就現了許多稀奇古怪的夢境。這時的我彷彿看到自己置身於書中的情景。啊！我想原來如此，夢就是這樣形成的呀！夢神可真有趣呀！

當我讀完這本書以後，很長一段時間不能從書中的情節中走出來，自己彷彿明白了：人的一生就像是百味廚，酸、甜、苦、辣、鹹。應有盡有，它們都需要你用心的慢慢去體會、去了解，只有這樣你才會珍惜現在擁有的，不要等失去了才懂得珍惜和挽留。

同學們，《夢神老師不可思議》這本書裏有數不清的好玩事兒等着你去了解，有時間趕快過來讀一讀吧！相信它一定會讓你受益匪淺的。