——讀書靜心以靜養靜
定能生慧,靜納百川。
愛吵愛鬧,意味着心門閉塞。他的眼裏只看見自己,他的耳朵只聽見自己。這樣的一個人,怎麼可能從生活、從書本有所吸納和汲取?
培養孩子的靜氣,是父母和教師的共同責任。父母要做到的是,自己先不製造噪音。以靜傳達靜,以靜滋養靜,儘量平和地與孩子説話。
——薛瑞萍《心平氣和的一年級》
2010年第一次讀《心平氣和的一年級》這本書時,就特別想在一年級嘗試一下薛瑞萍老師培養學生靜氣的做法。那時卻沒有教一年級,接了三年級的班。然而那時讀得實在不夠用心,因為我沒能把薛老師的精神和方法學以致用。
2012年再讀這本書,發現很多以前沒有注意到的細節,心裏存着的很多問題與書中思想、做法相互碰撞,有了更多的問題和思考,“心平氣和”的觀念,讓我的浮躁去了不少,面對學生時多了一些鼓勵、肯定和設身處地,少了些氣急敗壞的怒火。
現在又一次看這本書,自我感覺心境已經漸趨平和,比過去心靜多了,對這本書感覺更像見到老朋友似的契合。拿起書,隨手翻閲着,也看看以前閲讀時在旁邊寫的隨筆,唯一個“靜氣”,如細雨滋潤土地,滲入心田,首先靜下來的是自己的心。深覺“以靜傳達靜,以靜滋養靜”的真諦。
薛老師説,剛開始的時候,常規教育圍繞一箇中心詞:“靜”。講課聲音儘量小,學生讀書要求用心但輕聲。反覆表揚完成任務之後安靜看書的孩子,希望儘早讓他們懂得靜是好的。薛老師説,發現分心的孩子,寧可疾步走過去,告訴他看黑板,也不大聲呵斥。
瞧,我就在薛老師的“靜氣”中心靜了下來,讀書思考。我看見,過去的我,輕輕提醒或走神或講閒話的孩子,然而,忍不住地,會為多次提醒依然我行我素的孩子爆發怒火。我也聽見,自己提醒學生安靜的聲音過於響亮了,與我所要求的相悖了。那時的我,一定是忘記了看書,失去靜氣的滋養,才變得愚昧了,才做出與我願相反的事。
但是,這樣的我,這樣的你,這樣的教師,這樣的家長,又何其多。因此,薛老師提醒我們,培養孩子的靜氣,是父母和教師的共同責任,自己先不製造噪音,以靜傳達靜,以靜滋養靜,儘量平和地與孩子説話。
我們總説現在的孩子,比起過去的孩子,少了很多單純,多了許多浮躁。看過許多孩子和許多家長,見過社會各界的諸多功利現象,再回頭看孩子,不禁覺得,孩子還是單純的孩子,是這個社會跑得太快,變得浮躁功利了。大人們將自己的浮躁功利用着各種愛孩子、為孩子好的名義不斷加諸在孩子的身上,還不容許孩子説不的,比比皆是。然,心平氣和,用平常心對待孩子,又談何容易!薛老師真實地在這本書裏講述了自己以前對待兒子的錯誤做法深深傷害了年幼的孩子,在心靈的煎熬和極大的付出中才悟出“欲速則不達,性急壞大事”,才有現在《心平氣和的一年級》。
教育之道,在於言傳身教。想要教育出有靜氣的孩子,必定要先讓自己成為有靜氣的教師或家長。而不管是孩子還是大人,要擁有靜氣,讀書是最好的辦法。時時讓好書相伴,頭腦才能常保冷靜,心靈才能常受洗滌,才能養出靜氣,養出智慧。薛老師在給一年級家長的第一封信中就提出了閲讀的要求,在後面的多封信中又一再的強調加強孩子的課外閲讀。薛老師更是用整節的語文課給孩子課外閲讀,讓孩子聽音樂。文字的藝術和音樂藝術的融合更給孩子以靜的薰陶,心靜則心美。薛老師以自己的閲讀帶動孩子們的閲讀,以自己的靜心滋養孩子們的靜氣,也給此刻讀書的我帶來心平氣和的感染和感動。
《心平氣和的一年級》帶給我閲讀時的心平氣和,我將記住此刻的心情,努力把這種心平氣和帶給每個孩子。定能生慧,靜納百川。以靜傳達靜,以靜滋養靜,在閲讀中培養孩子的靜氣,同樣也要培養自己的靜氣。
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