教育活動不能僅僅是教會孩子知識，而要教孩子學會學習。現在的知識更新很快，淘汰很快。現在的知識並不是只掌握在教師手中，孩子在學校學到的最主要的是怎樣圍繞着一個項目像科學家一樣去搜索信息、整理信息，把它加工成知識。
因此，在這種背景下，歸納出"發現式教學法"，分為四段：
第一環節問題情景，為孩子創設一個情景，給孩子提供學習材料、教具。比如"排序"，讓孩子藉助日常生活中的排隊來解決問題。情景可由教具、教材、或者是教師語言描述組成。
第二環節是孩子個人的探究發現。教師創設了情景，提出了問題，下邊就應該是孩子個人的的探究發現
第四環節是討論和遷移。在第二個環節個人探究發現，把孩子感受體驗過的知識經驗抽取出來上升為理性的認識，然後引導孩子把學到的本領遷移到生活中，解決生活中的問題。
現在我們用的"發現式四段教學法"，這種方法的好處是孩子學習解決問題和掌握知識，藉助的是已有的生活和原來的舊知識來解決新的問題，獲得新知識，是一個創新知識的過程。他今天所創造的是人類雖然已經認識過的知識，但他的學習經歷是一個創新知識的過程。但是我們發現老師不講解示範了，可還是先教，先教會一兩個孩子，然後這幾個孩子其實把答案説出來了，老師再讓其他孩子操作，這個效果一樣嗎？這還是剝奪了其他孩子動腦筋解決問題的過程。我們培養的是孩子的思維能力，培養孩子解決問題的能力，能力是一種個性行為品質，是完成一項任務的本領，這種本領的獲得是必須是在他自己解決問題的過程中獲得的，不能靠通過別人的告訴結果的方式來獲得的。而我們老師就是老是不放心，老想教給孩子，這樣的結果是每堂課只有幾個孩子跟上思路，其他的孩子根本就不動腦筋，根本沒有獲得能力，而只是記住今天教的結果。這樣的學前教育，對孩子來説，還不如不上幼兒園，因為沒到國小已經形成了不動腦筋的習慣。因此，中國的這種教育造成了許多的學業失敗的學生，現在許多城市裏的孩子不願上學，不是因為交不起學費，而是他越來越跟不上，才不想去。因此在教育活動中，分四個要素來抓：目標、準備、過程、結果，因此大力推廣發現式教學法。
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