二年級《雷雨》教學反思範文通用

傳播教育，就是播種希望，三尺講臺，沒有閃光燈下面無盡的溫柔目光。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的二年級《雷雨》教學反思範文三篇，供大家參考。

二年級《雷雨》教學反思1

1、課前佈置

學生預習。 1、要求學生分角2、展示學習色朗讀。2、給學目標。

生展示目標並提

1、

熟悉戲劇故事情節。

1、學生分角色朗2、讓學生了解和記住學讀 ，體會角色情習目標，學完課文後自感及矛盾衝突。

己對照是否達到目標。3、學生誦讀出要求。3、在學體會，然後生學習小組中巡

2、在小組學習討3、活躍思維，做中學，論中發言，和同學學中做，學做合一。

分組學習討回，解答學生疑論相關的知難問題。4、解答識點。

學生在學習中遇

一起探究學習。 4、鍛鍊學生提出問題、3、一起討論、解分析問題、解決問題的能答同學在學習討

4、老師和學到的問題，補充生一起解答相關的知識。 同學在學習6、監督檢查指討論中遇到導。 的問題。 5、做相關練習。

板書設計

兩對矛盾衝突

1．周僕園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

2．周僕園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）——本質衝突

4、完成老師佈置5、總結提高的過程。 的練習。

6、鞏固所學知識 ，檢測解決問題的能力。

力，養成合作互助的習

二年級《雷雨》教學反思2

我執教的是新課程第四冊《雷雨》。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節課，我通過鑽研教材，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創設情境，激發興趣。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。為了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：學生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

二、生字學習，結合詞句

課前預習時，要求學生一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的詞語，並允許學生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學生在朗讀中試拼。然後引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。由於本課的生字只有四個，在課堂上的教學，就採用了檢查生字：逐個出示生字，生字組成的詞語，最後通過組詞成句，回到課文，體會生字出現的環境，瞭解用法習慣。

三、自主學習，感悟語言。

實施自主學習，是新的課程標準理念下學生的主要學習方式。我在教學本課時，留出大量時間給學生朗讀，讓學生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語和句子嗎？請你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語或者句子。然後四人小組說說喜歡的理由，最後帶領學生品字賞句，重點領悟“壓、亂、垂”。

四、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境（配上風聲、雷聲、音樂聲等），指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄影，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

五、、課外拓展，積累運用。

犙習語言的最終目標是能夠“運用”。本課的最後一個教學環節是在學生讀透課文的基礎上，在拓展練習中，我先讓學生交流與“雨”有關的好詞好句，通過交流，加深對雨中的理解，從中發展學生的抽象思維能力。然後播放大雨時的課件，有效地組織全體學生積極主動、有情有趣地參與語言實踐活動，把大雨的情景用自己的語言寫下來。

二年級《雷雨》教學反思3

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨後三部分。在教學這篇課文時我除了注意到完成識字、朗讀的重點外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。

“雷雨前”為了讓學生能充分體會到烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學生感受情景，引導學生注意其中幾個動詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語境來體驗輔以直觀的動作演示或經過刪減、替換詞語來比較學生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會雨由小到大的變化過程這個變化緊扣兩個詞語“越……越……”、“漸漸地”經過朗讀音量大小、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現出來配合用詞造句體會事物發展變化。並且讓學生充分地說“越……越……”這一句式。

“雷雨後”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學生感受理解。

上完這篇課文後我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由於我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細緻描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發揮學生的主體能動性。

雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處。另外這篇短文的.資料對二年級學生來說趣味性並不是很足如果抓住雷雨前後小動物的表現插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。