河中石獸優質課教案一等獎8篇

教案在編寫的過程中，大家需要強調創新教學方法，教案是老師為了掌握課堂節奏提前撰寫的書面文稿。下面是本站小編為您分享的河中石獸優質課教案一等獎8篇，感謝您的參閱。

河中石獸教案1

教學目標

1、朗讀課文，掃清文中的字詞障礙，熟悉課文內容。

2、積累文言實詞，培養閱讀淺近文言文的能力。

重點知識掃除字詞障礙，理解課文大意。

教學過程：

教師活動預設學生活動預設設計說明

一、作者引入新課

1、講一小故事：

1、傾聽有關紀曉嵐的故事由作者紀曉嵐這位大有關紀曉嵐的兒時的趣事

2、講一講自己所知道的有關才子的小故事引入，說明這一“滿清第一大學士” “風流才子”--紀曉嵐的故事。激發學生的學習興在很小的時候就已經顯示其才 （自由發言，分散回答）、 趣，從而也掌握一華了。

3、參照註釋，知道有關些必要的文學常識。

4、組織學生講一講 《閱微草堂筆記》的文學常識

5、引出《閱微草堂筆記》 共24卷，記述狐鬼神怪和見聞瑣事。

二、朗讀，感知課文

1、 範讀、領讀課文 、跟讀，反覆朗讀課文 朗讀是文言文教學點撥：字詞的讀音 掌握字的讀音：圮 棹 曳 湮 中最重要的手段，

2、組織學生用自己的語言 2、發言：複述課文中的故事 後學生在自行朗讀，複述課文中所講故事。 課文講述了尋找兩座掉入水中的 由情入理，能夠在石獸的故事。 讀清讀順的基礎上為下面的學習做準備。

教師活動預設學生活動預設設計說明

三、合作學習，交流討論

1、引領、點撥學生掃清課文的 先自己參照書下注釋，邊讀邊對照注 以這種小組合作的字詞理解障礙。 釋翻譯，遇到問題及時做標記。 形式，來解決疑難

2、組織學生分組合作 後分小組討論： 問題，降低難度，試翻譯課文，弄懂大意。 把自己的疑難問題拿到小組內來 進而培養學生這種討論解決。 閱讀淺近的文言文

關鍵詞： 的能力。

古今異義詞：幹 閱 已

①圮：坍塌 ②曳：牽引

③湮：埋沒……

3、課堂交流，資源共享。 再在課堂上，向全班同學交流自己的 想法。

四、積累文言字詞

以考試的形式，積累文言 有問有答的： 在課堂有剩餘時間字詞的解釋 掌握： 的情況下,增置此選派一學生為主考官 齧：咬，這裡指沙子被水的反作用力 環節,使學生對課提出問題，同學回答 沖刷。 上所學的知識進行

溯：逆流而上。 鞏固,強化訓練.

課後作業：

A、B級學生繼續認真閱讀課文,寫一篇小短文,說明能夠在上游找到石獸的道理。

C級學生抄寫並翻譯課文。

河中石獸教案2

【教學目標】

閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關係，理解課文的中心意思。

藉助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。訓練閱讀淺近文言文的能力。

【教學重點與難點】

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思是教學的重點。

文章中相關語句在翻譯上有一定難度，故幫助學生理解為什麼老河兵的方法是對的是教學的難點。

【教學設計】

第一課時

一、匯入：

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書＼總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

【紀昀軼聞】

三、初讀課文。

學生自讀課文，讀準字音。

聽課文朗讀錄音，學生朗讀課文。

四、藉助註釋和詞典翻譯課文。

【譯文】：

滄州南一寺臨河干， 山門 圮（pǐ）於河，

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門 倒塌到河裡，

二石獸並沉焉。

（門旁）兩隻石獸也一起沉到河裡了。焉，助詞，無義。

閱十餘歲， 僧募金重修，

經歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），

求二石獸於水中， 竟不可得，

便到河中尋找那兩隻石獸，居然沒找到，

以為順流下矣。

認為石獸順著河的方向衝到下游去了。下，往下游去。

棹（zho）數小舟，曳（y）鐵鈀，尋十餘里無跡。

便划著幾條小船， 拖著鐵耙，尋找了十多裡，一點蹤跡也沒有?

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：

有個學究在廟裡開館執教，聽到這件事便嘲笑說：

“爾輩不能究 物理。 是非木杮（fi），

“你們這些人不能推究 事物的道理。這不是木片，

豈能為暴漲攜之去?

怎麼能被洪水帶了走呢?

乃石性堅重，沙性鬆浮，

石頭的特性是堅硬而沉重，泥沙的特性鬆散而輕浮，

湮（yān）於沙上，漸沉漸深耳。

石獸埋沒在泥沙上，就會越沉越深。耳，助詞，表示肯定。

沿河求之，不亦顛乎?”

順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”

沿，順流而下。

眾服為確論。

眾人信服他的話，認為是正確的論斷。

一老河兵聞之， 又笑曰：

一個老水手聽了學究的話後，又嘲笑說：

“凡河中失石， 當求之於上流。

“凡是河中失落的石頭，都應該到河的上游去尋找。”

蓋石性堅重，沙性鬆浮，

正因為石頭的特性堅硬而沉重，泥沙的特性鬆散而輕浮，蓋，表原因的發語詞。

水不能衝石， 其反激之力，

（所以）水流不能沖走石頭，它的反衝的力量，

必於石下迎水處齧沙為坎穴。

一定會在石頭迎水的地方衝擊石前的沙子形成坑穴。

漸激漸深， 至石之半， 石必倒擲坎穴中。

越衝越深，衝到石頭半身空著時，石頭一定會倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

如是再齧，石又再轉。

像這樣再衝擊，石頭又向前再轉動。

轉轉不已， 遂反溯（s）流逆上矣。

這樣一再翻轉不停，於是石頭會反方向逆流而上了。

求之下流， 固顛； 求之地中，不更顛乎?”

到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當地尋找，不是更荒唐嗎？”

如其言， 果得於數裡外。

按照老水手的說法去找，果然在幾裡外的上游地方尋到了石獸。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

既然這樣，那麼天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

難道可以根據自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、佈置作業

熟讀課文，預習課後訓練題。

河中石獸教案3

《河中石獸》教材分析：

《河中石獸》是語文版七年級下冊第七單元的第一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡練，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

《河中石獸》學情分析：

學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞彙，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對七年級的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。 教學目標：

1、知識與能力

(1)積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

(3)品味文章的寫作特色。

2、過程與方法

在反覆誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞彙，理解文章內容。

3、情感態度與價值觀

(1)理解“實踐出真知”的道理。

(2)培養學生的科學精神。

教學重難點：

1、重點：積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

2、難點：理解實踐出真知的道理。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、情景匯入

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年後，寺廟裡的和尚到哪裡能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什麼會向上遊“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文

(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

(3)藉助工具書和註釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

(4)將不能解決的詞或句標註出來，小組合作探究。

三、交流展示

請學生翻譯課文。

四、綜合運用

1、通假字

曳鐵鈀 “鈀”同“耙”，平整土地的農具

2、古今異義

(1)二石獸並沉焉。

古義： 一起 今義：並列

(2)閱十餘歲。

古義： 經歷 今義：閱讀

(3)是非木柿。

古義： 這 今義：判斷動詞

(4)蓋石性堅重。

古義： 發語詞，因為 今義：有遮蔽作用的器物

(5)但知其一。

古義： 只 今義：錶轉折 但是，卻

(6)爾輩不能究物理 。

古義：客觀事物的道理，規律 今義：一種學科

(7)河干 。

古義：岸，水邊 今義：水分不足，乾燥

3、一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去 離開

相去甚遠已 距離

為：豈能為暴漲攜之去 被，介詞

必於石下迎水外齧沙為坎穴 成為，動詞

眾服為確論 認為，動詞

如：如是再齧 像

如其言 按照

之：

聞之笑曰 代詞，代順流而下尋找石獸這件事。

沿河求之 代詞，代石獸。

一老河兵聞之 代詞，代“求之地中”這種觀點。

當求之於上流 代詞，代石頭。

其反激之力 結構助詞，的。

至石之半 結構助詞，的。

求之下流 代詞，代石獸。

求之地中 代詞，代石獸。

然則天下之事 結構助詞，的。

4、詞類活用

棹： 名詞用作動詞 船槳，劃(船)

暴漲：動詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

複述故事。

六、檢測鞏固

完成課後思考與練習一

第二課時

一、情景匯入

概括文章主要內容。(複習匯入)

二、新知探究

1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什麼?(完成思考與練習一)

2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什麼錯?為什麼只有老河兵提出了正確辦法?

三、交流展示

2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什麼錯?為什麼只有老河兵提出了正確辦法?

廟僧：

第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關係

第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

講學家：只考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。

所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關係，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關係，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

四、綜合運用

分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度

寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度

老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的態度。

五、整合提升

歸納本文的主旨：

本文通過尋找倒塌在河裡的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

六、檢測鞏固

課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什麼啟示?

1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;

2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯絡實際，不可做空頭理論家的哲理。

河中石獸教案4

教學目標：

1、理解課文中心內容，把握課文所闡述的事理。

2、分清層次，理解層與層之間的聯絡。

河中石獸

一、匯入新課

二、作者簡介

三、理解課文

四、評價賞析

五、謀篇立意

六、寫作特色

匯入：這篇講了一個故事：有一個廟靠近河，廟門倒塌之後，門旁的兩隻石獅也掉到了河裡。後來要修廟，決定要把石獅打撈上來。有人說，到下游去找，因為石獅被水沖走了，結果在下游沒找到。一個讀書人說，石獅肯定沉到沙泥裡去了，因為石頭重，沙泥輕，結果在廟前的沙泥裡也沒找到。一個老水手最後說，這兩個石獅在上游，結果果然在上游打撈到了。怎麼會到上游去呢?閱讀完課文後我們便知道了。

作者簡介：紀昀(清代)有名的才子，學識淵博，自幼聰慧過人，再加之後來對人情事故之通達，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。他為人為官剛直不阿，機智善辯，其淵博學識和管理才能深受乾隆帝賞識，成為卷帙浩繁的四庫全書的總纂官，其作品涉獵文學、歷史、哲學政治經濟地理等各個領域。

他的作品記錄很多親身經歷，詳述一切他認為值得注意的事件，又對所敘內容常常加以譏諷和評論。本文選自他的文言筆記小說《閱微草堂筆記》。

河中石獸

滄州南，一寺臨河千，山門圮於河，二石獸並沉焉。閱十餘歲，僧募金重修，求二石獸於水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里，無跡。

一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之於上流。蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再齧，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得於數裡外。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據理臆斷歟!

河中石獸教案5

教學目標

1．知識目標：理解實踐出真知道的道理。

2．能力目標：訓練閱讀淺近文言文的能力。

3．情感目標：積累文言詞彙，理解作者意圖。

教學重、難點

1．重點：

（1）積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

（2）訓練閱讀淺近文言文的能力。

2．難點：理解實踐出真知道的道理。

教學過程

一、預習

1．熟讀課文，讀準下列字的讀音。

圮（pǐ） 募（mù） 棹（zhào） 柿（fèi）

湮（yān） 齧（niè） 溯（sù） 歟（yù）

2．查字典，看課文註釋，試翻譯課文。

二、導語

俗話說：“沒有調查，就沒有發言權”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊“跑”呢？今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

三、正課

1．交流作家作品資料。

作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書·總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

2．朗讀課文。

3．就課文不理解的詞語質疑。全班討論。

四、課堂小結

1．古今異義。

井：古義：一起二石獸並沉焉。今義：並列。

閱：古義：經歷，閱十餘。今義：閱讀。

是：古義：代詞。今義：判斷詞是。

蓋：古義：發語。今義：有遮蔽作用的器物。

但：古義：只，但矢其一。今義：錶轉折但是，卻。

河中石獸教案6

教學目標

知識與能力：

1. 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

2. 訓練閱讀淺近文言文的能力。

過程與方法：

1、學會運用課文註釋和工具書，初步讀通淺顯文言文。

2、依據語境解釋文言詞語。

情感態度與價值觀：

1、 理解實踐出真知的道理。

2、逐步養成注重實際調查得出結論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現。

教學重、難點

1. 重點

(1) 積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

(2) 訓練閱讀淺近文言文的能力。

2.難點：理解實踐出真知道的道理。

課時劃分

二課時

教學投計

第一課時

教學過程

一、預習

1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

圮(pǐ)募(m) 棹(zho)柿(fi) 湮(yān) 齧(ni) 溯(s) 歟(y)

2.，看課文註釋，試翻譯課文。

二、導語 ：幻燈片出示(南宋)陸游《冬夜讀書示子聿》

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

學生齊讀，理解這首詩的意思。

詩意解析：這是陸游的一首教子詩，作於寧宗莊元五年(公元1199年)底。詩人就知識的獲取，從兩方面談了自己的看法：一是要花氣力，一是要躬行。詩中表達的思想不僅是冬夜讀書的體會，更是詩人勤奮學習的經驗總結。

詩的前兩句，從古人的經驗談起，其中無遺力三個字，概括了古人做學問用功程度;詩的次句，既道出了做學問必須堅持不懈的道理，也強調了少壯功夫的重要。告誡兒子在年輕時抓緊大好時光努力學習，莫讓年華付水流，只有重視了少壯功夫，將來才會有所成就。

詩的後兩句則是從書本知識與實踐的關係著筆，強調從書本上得來的知識比較淺薄，一定要經過親身實踐才能變成自己的東西。要躬行至少有這樣兩層意思：一是學習過程中要躬行，在學習過程中的動腦、動手、動嘴就是學生的一種躬行。我們現在不是提倡啟發式和調動學生學習的主動性嗎?讓學生在課堂上提問、討論、練習，就是學生的一種實踐活動。物理、化學、生物等課程沒有學生的躬行參與，就幾乎無法進行，即使古人學習內容以文史為主，學習過程也有一個躬行問題，學了文章詩篇要背誦，是一種躬行，不是有熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟的古訓嗎?懂得了文章的起承轉合，還要自己練筆寫作，否則，先生講得再多再妙，學生的文章還是做不好的。二是獲取知識後還要躬行。這個躬行就是社會實踐，要通過社會實踐去檢驗已學的知識，要通過社會實踐把書本知識化為己有，為己所用，還要通過社會實踐去鞏固、深化已學的知識。

沒有調查，就沒有發言權。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年後重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什麼會向上遊跑呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

三、教學過程

1.交流作家作品資料。

作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

2. 朗讀課文。

3. 就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

四、課堂小結

1. 古今異義

井：古義：一起 二石獸並沉焉。

今義：並列

閱：古義：代詞 這 是非木柿

今義：閱讀

是：古義：經歷 閱十餘

今義：判斷詞 是

蓋：古義：發語詞 蓋石性堅重

今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只 但矢其一

今義：錶轉折 但是，卻

2. 一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去 離去

西蜀之去南海 距離

為：豈能為暴漲攜之去 被

必於石下迎水外齧沙為坎穴 成為

橘生於淮南則為橘 是

為其來也 在

3.詞性活用 棹 名詞用為動詞 划船

4.漢字能假 同癲，瘋

五、佈置作業

完成課後理解與探究第三題。

第二課時

教學過程

一、預習

1. 朗讀課文，複習上節課內容。

2. 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學製作相關演示課件。

3. 就課文不理解出質疑。

二、導語

上節課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節課我們將進一步探究課文內容。

三、正課

1. 朗讀課文。

2、整體感知課文：

1、用一句話概括課文內容。

討論並歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河裡，十幾年後，人們找石獸的事。

2、從不同的角度複述課文：

(1)從作者的角度複述：

(2)從講學家的角度複述課文;

(3)從老水兵的角度複述;

(4)從寺中僧人的角度複述。

3. 質疑：故事中主要說出了幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎麼樣的?分析一些他們這樣認識的原因。

討論並歸納：

(1) 寺僧以為石獸被水衝到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多裡，沒有找著。

(2) 講學家認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，石頭埋沒有在沙裡一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。

(3) 老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子鬆散，水不能潰走石頭，水的反衝力一定會在石頭下面迎水的地方，衝沙成為洞穴，漸漸地越衝越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再衝，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。

(4) 寺僧按照水衝物的常物，認為要到下游找，結果找不到：講學家按照石重沙鬆的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。

4. 質疑：故事是如何發展變化的，課文可以分幾個層次?概括各層次大意。

討論並歸納：可分四層：

第一層：交代石獸沉落河中的地點和寺僧到下游找沒有找著;

第二層：講學家認為石頭埋在沙裡只能越埋越深;

第三層：老河兵講解應當支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

5. 質疑：為什麼老河兵的方法是對的?

方法：藉助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。

討論並歸納：

第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關係。

第二種 考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。

第三種 既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關係。

6. 質疑：這個故事說有了一個什麼道理?

討論並歸納，許多自然現象的發生往往有著複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

四、課堂小結

本文通過尋找倒塌的河裡的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。

五、作業

1. 完成課後理解與探究一、二題。

2. 拓展閱讀

七年，秦與趙兵相距長平時趙奢已死，而藺相如病篤趙使廉頗將攻秦，秦數敗趙軍，趙軍固壁不戰秦數挑戰，廉頗不肯趙王信秦之間，秦之間言：秦之所惡，獨畏馬服君趙奢之子趙括為將耳趙王因以括為將，代藺相如曰：王以名使括，若膠柱而鼓瑟耳括徒能讀其父書傳，不知合變也趙王不聽，遂將之。

趙括自少時學兵法，言兵事，以天下莫能當嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善括母問奢其故，奢曰：兵，死地也，而括易言之使趙不將括即已，若必將之，破趙軍者必括也及括將行，其母上書言於王曰：括不可使將王曰：何以?對曰：始妾事其父，時為將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數，大王及宗室所賞賜者盡以予軍吏士大夫，受命之日，不問家事今括一旦為將，東向而朝，軍吏無敢仰視之者，王所賜金帛，歸藏於家，而日視便利田宅可買者買之王以為何如其父?父子異心，願王勿遣王曰：母置之，吾已決矣括母因曰：王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?王許諾。

趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏秦將白起聞之，縱奇兵，詳敗走，而絕其糧道，分斷其軍為二，士卒離心四十餘日，軍餓，趙括出銳卒自博戰，秦軍射殺趙括括軍敗，數十萬之眾遂降秦，秦悉坑之趙前後所亡凡四十五萬明年，秦兵遂圍邯鄲，歲餘，幾不得脫賴楚、魏諸侯來救，乃得解邯鄲之圍 趙王亦以括母先言，竟不誅也。《史記廉頗藺相如列傳》

附譯文： 趙孝成王立七年，秦軍與趙軍在長平對陣，那時趙奢已死，藺相如也已病危，趙王派廉頗率兵攻打秦軍，秦軍幾次打敗趙軍，趙軍堅守營壘不出戰秦軍屢次挑戰廉頗置之不理趙王聽信秦軍間諜散佈的謠言秦軍間諜說：秦軍所厭惡忌諱的，就是怕馬服君趙奢的兒子趙括來做將軍趙王因此就以趙括為將軍，取代了廉頗藺相如說：大王只憑名聲來任用趙括，就好像用膠把調絃的柱粘死再去彈瑟那樣不知變通趙括只會讀他父親留下的書，不懂得靈活應變趙王不聽，還是命趙括為將。

趙括從小就學習兵法，談論軍事，以為天下沒人能抵得過他他曾與父親趙奢談論用兵之事，趙奢也難不倒他，可是並不說他好趙括的母親問趙奢這是什麼緣故，趙奢說：用兵打仗是關乎生死的事，然而他卻把這事說得那麼容易如果趙國不用趙括為將也就罷了，要是一定讓他為將，使趙軍失敗的.一定就是他呀等到趙括將要起程的時候，他母親上書給趙王說：趙括不可以讓他做將軍趙王說：為什麼?回答說：當初我侍奉他父親，那時他是將軍，由他親自捧著飲食侍候吃喝的人數以十計，被他當做朋友看待的數以百計，大王和王族們賞賜的東西全都分給軍吏和僚屬，接受命令的那天起，就不再過問家事現在趙括一下子做了將軍，就面向東接受朝見，軍吏沒有一個敢抬頭看他的，大王賞賜的金帛，都帶回家收藏起來，還天天訪查便宜合適的田地房產，可買的就買下來大王認為他哪裡像他父親?父子二人的心地不同，希望大王不要派他領兵趙王說：您就把這事放下別管了，我已經決定了趙括的母親接著說：您一定要派他領兵，如果他有不稱職的情況，我能不受株連嗎?趙王答應了。

趙括代替廉頗之後，把原有的規章制度全都改變了，把原來的軍吏也撤換了秦將白起聽到了這些情況，便調遣奇兵，假裝敗逃，又去截斷趙軍運糧的道路，把趙軍分割成兩半，趙軍士卒離心過了四十多天，趙軍飢餓，趙括出動精兵親自與秦軍搏鬥，秦軍射死趙括趙括軍隊戰敗，幾十萬大軍於是投降秦軍，秦軍把他們全部活埋了趙國前後損失共四十五萬人第二年，秦軍就包圍了邯鄲，有一年多，趙國幾乎不能保全，全靠楚國、魏國軍隊來援救，才得以解除邯鄲的包圍趙王也由於趙括的母親有言在先，終於沒有株連她

1、下列加點字的解釋不正確的一項是( )

A 趙軍固壁不戰 壁： 軍營 營壘

B括徒能讀其父書傳，不知合變也 合變： 兵法

C 妾得無隨坐乎 隨坐 引別人犯法而被牽連獲罪

D 悉更約束 約束 規章制度

2、下面各項完全表現趙括紙上談兵，自以為是的一組是( )

① 趙王因以括為將，代廉頗

② 趙括自少時學兵法， 言兵事，以天下莫能當

③ 嘗與其父奢言兵事，奢不能難，然不謂善

④ 王所賜金帛，歸藏於家，而日視便利田宅可買者買之

⑤ 趙括既代廉頗，悉更約束，易置軍吏

⑥ 四十餘日，軍餓，趙括出銳卒自博戰，秦軍射殺趙括

A ②③④ B ①⑤⑥ C ①④⑥ D ②③⑤

3、下列對原文有關內容的概括和分析不正確的一項是( )

A、趙奢死，藺相如病重，趙王派廉頗攻打秦國，秦國幾次打敗趙軍後來秦國幾次挑戰，廉頗都採取堅守不出的戰略，使秦軍幾次挑戰都無效。

B、秦軍採取離間計使趙王懷疑廉頗，因而撤換了廉頗而用趙括為將。

C、趙括執掌軍中大權後，不像他的父親平時與軍中士兵同甘共苦，關心士兵，而是高高在上，自私貪財說明趙奢早就認為他是這種不可救藥的人。

D、趙括替代廉頗為將，就立即改變軍中的規章制度，撤換了許多軍吏，動搖了軍心，作戰時糧道又被秦軍切斷，軍隊被切分，最後自己也被殺，全軍覆沒，應了他父親的話。

4、把畫線的語句翻譯成現代漢語：

(1)兵，死地也，而括易言之

(2)時為將，身所奉飯飲而進食者以十數，所友者以百數

(3)王終遣之，即有如不稱，妾得無隨坐乎?

課外練習答案：

11、D 12、C

13、答案見譯文

河中石獸教案7

【教學目標】

1、積累文言詞彙，藉助工具書和註釋理解文章的基本內容。

2、藉助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的有何不同。

3、理解“實踐出真知”的生活道理。。

【教學重點與難點】

1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句。

2、幫助學生理解為什麼老河兵的方法是對的。

【課時劃分】

二課時

【教學投計】

第一課時

一、預習

1.熟讀課文，讀準下列生字的讀音。

圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)

湮(yān) 齧(niè) 溯(sù) 歟(yù)

2.查字典，看課文註釋，試翻譯課文。

二、導語 ：幻燈片出示

《冬夜讀書示子聿》(南宋)陸游

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

學生齊讀，理解這首詩的意思：

在這首詩裡，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，後悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在“哪裡”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足於字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。詩人在書本與實踐的關係上，強調了實踐的重要。

三、教學過程

1、交流作家作品資料。幻燈片出示

作者紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料以妖怪鬼狐為主，但於人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

2、初讀課文——疏通文意

(1)、教師範讀課文。要求：

(a)注意停頓和語氣節奏;

(b)標出疑難字詞。

(2)、疏通文意

(a)學生自由朗讀，齊讀，男女生輪讀。

(b)結合課文註釋，利用工具書，掌握重點字詞的讀音和釋義，並標出重點詞句，提出疑難字詞句。

(c)小組內解決疑難，同桌互相提問文中的重點詞語解釋及句子翻譯，疏通文意。

(3)、教師強調重點字詞：幻燈片出示

山門圮於河(倒塌 ) 閱十餘歲 (經過、過了)(年)

曳鐵鈀 (牽引，拖著 ) 湮於沙上 (埋沒 )

爾輩不能究物理(客觀事物的道理，規律)

如是再齧(沖刷) 不更顛乎(荒唐)

如其言，果得於數裡外 (按照)

(4)、教師強調應掌握的重點句子

(a)閱十餘歲，僧募金重修，求石獸於水中，竟不可得。

譯文：經歷十多年，和尚們募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到。

(b)爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去?

譯文：你們這些人不能探究事物的道理。這不是木片，怎麼能被大水帶走呢?

(c)必於石下迎水處齧沙為坎穴.

譯文：一定在石頭下面迎面衝擊石前的沙子，形成坑穴。

(d)求之下流，固傎;求之地中，不更傎乎?

譯文：到河的下游尋找石獸，本來就瘋了;在原地深處尋找它們，不是更瘋嗎?”

(e)然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟?

譯文：既然這樣，那麼天下的事，只知道表面現象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，難道可以根據自己所知道的道理主觀判斷。

第二課時

一、小檢測

1、解釋下列加點字詞古今義。

寺臨河干 “幹”古義：水邊，河岸。今義：與溼相對。

爾輩不能究物理 “物理”古義：指客觀事物的道理，規律。今義：一門學科。

2、解釋通假字：

曳鐵鈀 “鈀”通“耙”，平整土地用的農具。

不亦顛乎 “顛”通“癲”，瘋狂。

3、翻譯句子。

(1)山門圮於河，二石獸並沉焉。

(2)求之地中，不更顛乎?

答案：(1)寺廟的大門倒塌在了河水裡，兩個石獸一起沉沒了。

(2)在原地深處尋找它們，不是更荒唐嗎?

二、再讀課文——探究問題

1、文中主要說出了幾位主要人物，概括他們各自尋找河中石獸的四種方法及結果。(幻燈片)

2、在文中找出他們尋找石獸的理由有什麼不同?(幻燈片)

理由

寺僧

以為順流下矣

講學家

石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沉漸深耳

老河兵

石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力，必於石下迎水處齧沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再齧，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣

3、為什麼老河兵的方法是對的?(藉助多媒體手段，幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。)

【多媒體演示】

(1)、學生演示。

(2)、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，藉助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。(幻燈片)

結論:(幻燈片)

寺僧：沒考慮流水、石獸、泥沙的關係。

寺僧：只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙。

講學家：考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。

老河兵：既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關係。

4、這個故事說了一個什麼道理?

討論並歸納：許多自然現象的發生往往有著複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想，而要根據實踐情況作出判斷。

三、拓展延伸——感悟道理

1、課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什麼啟示?

明確：不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯絡實際，不可做空頭理論家的哲理。

2、收集有關勇於實踐的名言：

(1)百聞不如一見。---班固

(2)一個人的經驗是要在刻苦中得到的，也只有歲月的磨鍊能夠使它成熟。 ——莎士比亞

(3)一切真知都是從直接經驗發源的。----毛澤東

(4)經驗是永久的老師。----歌德

(5)實踐是思想的真理。-----車爾尼雪夫斯基

3、推薦閱讀《紙上談兵》的故事。

河中石獸教案8

《河中石獸》教材分析：

《河中石獸》是語文版七年級下冊第七單元的第一篇文章，它是清代才子紀曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡練，層次清晰，故事性、趣味性比較強，可以激發學生學習文言文的興趣。

《河中石獸》學情分析：

學生通過前面幾篇文言文的學習，積累了一定數量的文言詞彙，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當然，本文對七年級的學生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導，幫助學生積累文言字詞，理解課文內容。 教學目標：

1、知識與能力

(1)積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

(2)培養閱讀淺顯文言文的能力。

(3)品味文章的寫作特色。

2、過程與方法

在反覆誦讀與合作交流的基礎上掌握文言詞彙，理解文章內容。

3、情感態度與價值觀

(1)理解“實踐出真知”的道理。

(2)培養學生的科學精神。

教學重難點：

1、重點：積累文言詞彙，掌握古漢語的意義和用法。

2、難點：理解實踐出真知的道理。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、情景匯入

從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年後，寺廟裡的和尚到哪裡能找到這兩座石獸呢?(同學們如果預習了文章，就知道是上游)石獸為什麼會向上遊“跑”呢?今天我們來學習《河中石獸》一文，從中找出答案。

二、新知探究

1、作者簡介：

紀昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學問淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京後，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》，在目錄學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

2、朗讀課文

(1)學生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無障礙。

(2)再次朗讀，讀出句中停頓。

(3)藉助工具書和註釋理解疑難詞語，嘗試在理解疑難詞語的基礎上翻譯文章。

(4)將不能解決的詞或句標註出來，小組合作探究。

三、交流展示

請學生翻譯課文。

四、綜合運用

1、通假字

曳鐵鈀 “鈀”同“耙”，平整土地的農具

2、古今異義

(1)二石獸並沉焉。

古義： 一起 今義：並列

(2)閱十餘歲。

古義： 經歷 今義：閱讀

(3)是非木柿。

古義： 這 今義：判斷動詞

(4)蓋石性堅重。

古義： 發語詞，因為 今義：有遮蔽作用的器物

(5)但知其一。

古義： 只 今義：錶轉折 但是，卻

(6)爾輩不能究物理 。

古義：客觀事物的道理，規律 今義：一種學科

(7)河干 。

古義：岸，水邊 今義：水分不足，乾燥

3、一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去 離開

相去甚遠已 距離

為：豈能為暴漲攜之去 被，介詞

必於石下迎水外齧沙為坎穴 成為，動詞

眾服為確論 認為，動詞

如：如是再齧 像

如其言 按照

之：

聞之笑曰 代詞，代順流而下尋找石獸這件事。

沿河求之 代詞，代石獸。

一老河兵聞之 代詞，代“求之地中”這種觀點。

當求之於上流 代詞，代石頭。

其反激之力 結構助詞，的。

至石之半 結構助詞，的。

求之下流 代詞，代石獸。

求之地中 代詞，代石獸。

然則天下之事 結構助詞，的。

4、詞類活用

棹： 名詞用作動詞 船槳，劃(船)

暴漲：動詞用作名詞，洪水。

五、整合提升

複述故事。

六、檢測鞏固

完成課後思考與練習一

第二課時

一、情景匯入

概括文章主要內容。(複習匯入)

二、新知探究

1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法?他們各自的根據是什麼?(完成思考與練習一)

2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什麼錯?為什麼只有老河兵提出了正確辦法?

三、交流展示

2、在尋找石獸的問題上，廟僧和講學家犯了什麼錯?為什麼只有老河兵提出了正確辦法?

廟僧：

第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關係

第二種：只考慮到了流水，沒有考慮到石獸和泥沙;

講學家：只考慮了石獸和泥沙的關係，忽略了流水。

所以他們都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

老河兵：則根據石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關係，作出正確的判斷。既有理論又有實踐，準確把握三者的性質及其相互關係，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。

四、綜合運用

分析寺僧、講學家、老河兵的代表的三種態度

寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動的態度。

講學家：空談事理，脫離實際——代表據理臆斷的態度

老河兵：從實際出發，綜合考慮各種現實因素——代表實事求是的.態度。

五、整合提升

歸納本文的主旨：

本文通過尋找倒塌在河裡的石獸的故事，說明許多自然現象的發生往往有著複雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問題具體分析，實事求是，強調實踐出真知，不能主觀臆斷。

六、檢測鞏固

課文闡述的事理對我們平時的生活、學習有什麼啟示?

1、不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性;

2、更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規律。

3、同時也詮釋了生活學習中要注意理論聯絡實際，不可做空頭理論家的哲理。