本文主要反思國小英語六年級上冊的教學體會，包括教材、教法、教學環境等方面的反思與總結，旨在提高教師教學水平，促進學生英語學習的效果。
第1篇
一、六年級的英語學習興趣要靠持續不斷的語言知識，而不是靠“玩”來培養學生持久的興趣。
國小六年級英語教學要重視培養興趣，但不能單靠唱,玩，單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，學生就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。
二、六年級的英語應用能力需要相應的詞彙。
“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣,所以一定要讓學生們瞭解掌握相應的讀音規則，熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者要有效的結合在一起，才能解決單詞記憶的困難。
適當的評價可以使學生認識自我，樹立自信。同時也有助於他們反思及調整自己的學習過程，所以在課堂中我既注重對學生學習結果的評價更注重對學生學習的過程及學習的態度的評價。例如如果一位學生認真聽課但回答問題是答錯了，我不會單純的評價錯了繼續加油，我會說：老師注意到你整節課很認真聽課這點老師很欣賞也希望其他同學向你學習，請坐下來再想想有沒有更好的補充。
新課程標準倡導建立平等，民主，和諧的學習方式，這就意味著要改變以教師為主體的傳統觀念，教學要以學生為主體，作為教師要敢於放手讓學生去成為英語課的活動的主人，真正發揮他們的主體作用，進而提高英語教學效果。那如何放手呢？我覺得可以從以下幾方面去落實：
例如在storytime的教學中，引導學生複習已有的知識經驗，在學生語言輸出之前，讓學生小組合作討論，放手讓學生去練習回憶，再進行師生的互動，效果會好點。
2、課堂的板書也是放手的有效途徑，讓板書成為學生展示自主學習的一個平臺。
（1）通過讓學生參與板書設計，這樣可以給學生展示自我、體驗成功的機會。通過這樣一個平臺，促使學生有效利用時間進行真正的自主學習，因為第二天就有可能給他一個自我展示的機會，向大家證明自己自主學習的能力的高低。大多數學生都會積極地認真準備，珍視這個師生共同完成板書的機會。
（2）通過讓學生參與板書，培養學生的書寫能力，可以提高學生的競爭意識。每一位學生都有可能被老師叫上黑板，要能夠跟上教師的步伐，他們必須認真預習，認真聽講，一旦上了黑板，他們必須考慮寫什麼、怎麼寫，如何與教師與其他學生配合而不影響板書的整體佈局，特別會考慮自己的書寫質量和速度，因為他是在向全班同學展示，不能拖大家的後腿啊。這一點也更符合如今水平檢測的要求。因為檢測時要求用卡題卡，答題卡對學生的書寫提出了嚴格的要求。所謂的“臺上一分鐘，臺下十年功”，為了這黑板上的“一分鐘”，學生自然會重視自己的書寫。
（3）放手讓學生通過課前預習明確知識脈絡，藉助課後延伸鞏固所學知識。在教學中除了抓好課堂之外，課前預習與課後延伸也顯得尤為重要。通過課前預習，學生要認真把握新課的內容，瞭解重點，標記下疑難點，從而增強聽課的針對性。在搞好課前預習的同時，學生課後應養成總結歸納的.習慣。每課的知識是發散的、孤立的，要形成知識體系，課後必須小結。要把分散在各課中的知識點連成線、鋪成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化，這樣運用起來才能聯想暢通、思維活躍。平時的作業、練習、測試要在做題當中吸取教訓，更要善於總結歸納得失，這樣才能形成自己的東西。平時我要求學生準備錯題集錦本，遇到好的內容隨時隨地記錄下來，以便日後反省使用，過一段時間拿出來看看，及時溫故，從而知新。
隨著放手教學的不斷推進，學生學習英語的積極性不斷增強，獨立思考與小組探究的習慣逐步養成。學生學習主動了，而且愛思考了。我們在充分了解、把握教材後，從學生心理特點考慮，培養能力的目的出發，精心設計每一個教學環節，放開我們的手，為學生們搭建積極探究主動學習的平臺，激發學習英語的興趣，使學習英語成為他們自覺、主動的行為。
第2篇
這節課是在學習動詞原形的基礎上繼續學習動詞的變化形式，涉及語法知識。但是，我在上課的時候，沒有過多的去講解語法知識，而是通過對比關鍵單詞，讓學生總結的方式來進行教學。
比如，在學習第三人稱單數形式時，我通過對比板書，讓學生直觀的去掌握知識，很好的.完成了本課的教學任務。作為一名英語教師。我不斷反思自己，面對學生，要認真對待，讓學生掌握學習的方法才是最關鍵的，並讓他們自覺地運用這些方法，在今後漫長的英語學習道路上，汲取更多的知識營養，在後續的單詞形式變化練習上，我也不給學生過多的壓力，並通過適時提醒語法規則，引導學生自己慢慢寫出正確的動詞形式。讓學生有成就感，就更容易接受語法，從而在日積月累中掌握好語法知識，以便今後更好地學習和應用。
第3篇
本節課教學內容是國小英語六年級第一單元的第四課時，要求學生能夠聽、說、 讀、寫形容詞比較級：heavier, longer, thinner, bigger和smaller.運用以上形容詞比較級描述人物和動物的特徵差異，如：his tail is longer./…his head is smaller./… 。my …is/ are … than yours.通過聽說讀演等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽說能力，並在教學中充分激發學生強烈的學習願望。這節課達到了預期的教學目的。
本節課主要教學一些形容詞比較級，而這些單詞大多是在以前所學單詞後加er構成。教學前，先複習這些舊單詞，然後利用舊單詞教學新單詞，如：longer,教學時把它與long比較，讓學生明白longer由long後加er構成。又如： heavier,把“heavy” y變i後加er構成。thinner, bigger雙寫最後一個字母加er構成。採用這種方法讓學生識記，學生就很容易記住，大大減輕了學生負擔。
二、創設與學生生活較貼近的情景，調動學生的學習積極性
利用學生平時愛玩的氣球和橡皮筋做教具，隨著學生的喊聲：“bigger！ bigger！ bigger！”氣球在不斷地吹大；隨著學生的'喊聲：“smaller！ smaller！ smaller！”氣球反而在不斷地變小；同樣隨著學生的喊聲：“longer！ longer！ longer！ ” 皮筋在不斷地拉長，反之，隨著學生的喊聲：“shorter！ shorter！ shorter！”皮筋在慢慢地變短。創設了與學生生活較貼近的情景，使語言內容直觀，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生學習的興趣，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學到知識。
通過遊戲、拼讀競賽和說唱自編歌謠，使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習英語，訓練學生的快速反應能力，加深學生對所學新單詞的印象，用以鞏固所學新知。同時讓學生藉助自己的身體部位，以及隨地可取的物品，兩人一組對本課所學的生詞加以鞏固和應用，培養他們的知識運用能力和語言思維能力。總之，採用多種形式操練，鞏固所學知識。
教學中有得也有失，在本節教學中學生對“my …is/ are … than yours.”句式掌握較差。“my…”學生說成“i…”，單數用is，複數用are，學生不能正確運用。“yours”與 “your”區分不清。
第4篇
在教學《what are you going to do today?》第一課時，這節課的教學目標是要求學生通過學習掌握八個動詞片語並能運用“be going to do”句型對將來的活動進行提問和描述。通過30分鐘的教學，我能根據清晰的教學思路，按照自己的教學設計完成教學任務。現在就這節課談談自己在課堂教學中的收穫與思考。
整個教學過程令我覺得成功之處有：教學思路清晰，每個環節過渡自然；能緊靠教學內容，抓住重點，突破難點，較好地完成了教學目標；精心製作多媒體課件，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。能聯絡生活設計課堂小組活動有效拓展所學內容。其中group work是最受學生喜歡的一個活動。在活動中，我要求學生要在小組內尋找同伴，學生通過小組活動對“be going to do”句型進行大量的操練，從而獲得獨立運用語言的機會。讓我印象深刻的'是一個小女孩，她跑來對我說，她在小組裡找不到和她有相同圖片的同伴，問是不是可以到其他組去找，看到我微笑的點頭後，她興高采烈地跑開了，很快她找到了她的同伴。此時他們有強烈的學習動機和參與意識，能積極、認真地投入到活動中去，課堂氣氛頓時活躍起來。
這節課有收穫，同時也存在不足的地方：雖然課堂各環節過渡自然，通過教學，我覺得自己的課堂設計還可以再改進，進行創新，聯絡學生的生活，關注他們的興趣，讓巧妙的設計吸引學生，充分調動他們的學習興趣；此外，課堂節奏沒有把握好，出現了前鬆後緊的情況，以致於最後的拓展寫作環節時間不夠用，學生的作品沒能在課堂上展示，這也是今後要不斷改進的地方。
第5篇
本課時沒有生詞，重點在於讓學生靈活運用語言。在我教學過程中，我發現讓學生用眼、耳、口，手多種感官遠比用單一感官獲取知識的能力要強。
在學習英語的過程中，我充分調動學生的多種感官，努力使學生獲取知識的`水平達到最高，在學習動詞時，教師通過示範動作，讓學生直觀瞭解所要學習的內容，這樣做不僅使學生初步瞭解本課時所要學的知識，而且活躍了課堂氣氛，使學生在不知不覺中進入了學習狀態。
我還利用了圖片，實物等多種教學裝置，使學生在整節課中都保持著好奇的心情，去學習新知識，是師生共同順利地完成了本節課的教學任務，學生進入國小高年級階段後，作為教師，我們可適當拓展一些語法知識，但難點在於度的把握一既要讓學生有所接觸和了解，又不能讓其產生厭惡感，重在以例項和重複訓練，讓學生將語法學習轉化為自我需求。
第6篇
本課時這一單元的最後一個課時，它也屬於一個綜合教學，也是一個故事教學。
因此在教學中，我充分利用故事的趣味性，激起學生的學習興趣，通過日常會話，以自己看不懂故事為由，讓學生把他們所知道的講給我聽，激發了國小生的好勝心和自信心及想象力，使他們積極投入到故事學習中。
另外，片段教學法有很好的分散的難點，對故事教學很有幫助。讓學生在合作討論交流中大膽地展開想象，將難點逐個擊破，培養了學生的想象力與創造力，對於國小生而言，他們的好動自控能力相對較差，我提前設定了應對這些問題的`方法，有利於對課堂的掌控，同時又能培養學生的組織能力，可謂是一舉兩得，收效很好，達到了預期的目的。
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