《澳大利亞》教學反思是一篇關於澳大利亞教育體制的重要文章，作者通過對澳大利亞教育模式的思考與反思，提出了更加人本主義、創新性、實踐性的教育理念，對我們進行教育改革提供了重要的借鑑和啟示。
第1篇
在“澳大利亞”這節課的教學中，應貫穿給學生人地協調發展的觀念，課堂教學的最終目的是促進學生髮展，通過學習，學生在知識方面有所收穫，但學習方法的掌握更為重要回想這節課做得較好的地方有：
以澳大利亞特有動物袋鼠、著名景觀悉尼歌劇院、澳大利亞的羊等圖片展示引起學生的興趣，匯入新課。
2、在教學活動中採用小組討論、交流的學習方式，不僅關注學生個體，更關注群體的學習參與程度，注重參與面。
七年級學生形象思維強，有強烈的好奇心。因此，在課件中我運用了大量圖片，可愛的動物，美麗的城市、、直觀的地圖，大大激發學生的學習興趣，課堂效果非常好。
1、師生活動仍不夠充分，學生回答問題的參與面不廣。
3、課後結尾時，小結本節課的知識點，比較平淡。是否可以在歸納的基礎上，設計課外探究題，使學生的思維更加深入，視野更加開闊。
4、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。
“騎在羊背上的國家”這一部分內容是本節課的教學重點之一，而我的處理很不恰當，課後想了一下覺得應該運用澳大利亞的氣候分佈圖，澳大利亞農牧業分佈圖等，設計問題。隨著問題層層深入，使學生的思維活動也隨之層層遞進，從而分析出澳大利亞農業分佈與地形氣候的關係。進而分析出澳大利亞養羊業發達的原因。
通過這節課，我看到了自己教學中的不足之處，鞭策自己不斷學習和提高。
第2篇
我在對澳大利亞的教學處理上採用瞭如下的教學方法：首先是關於澳大利亞特有的自然環境特徵及經濟發展特點；其次，結合澳大利亞的養羊業，分析人類活動與地理環境的聯絡，把人與環境的關係作為貫穿這一節的主線，為培養學生綜合分析各地理事物間相互關係的能力創造條件，回想這節課做得較好的地方有：
以澳大利亞特有動物和景觀圖片視訊播放引起學生的興趣，然後讓學生猜測這些動物的名稱和國家，引入本節課的課題，再假設去澳大利亞的冬令營活動，設問：“如果我們現在（10月）去澳大利亞旅遊，需準備什麼季節的衣服？”在學生回答的基礎上，引出澳大利亞的地理位置。匯入新課，形象生動，和學生生活相結合，在教學一開始就“點選”到學生的興奮點，匯入效果好。
2、教學過程中設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。
“騎在羊背上的國家”這一部分內容是本節課的教學重點，特別是分析養羊業發達的原因。因此，先提出澳大利亞的養羊業的世界地位，再利用澳大利亞的氣候分佈圖，地形圖等圖表，設計問題，引導學生分析出澳大利亞養羊業發達的原因。培養學生讀圖能力，掌握好的學習方法。此外，引導學生進一步討論、分析，領悟氣候、地形等自然條件也是影響澳大利亞人口和城市分佈的主要因素。最後教師將學生的回答內容加以小結。這種將難點層層分解，引導學生思考、歸納的方法符合學生認知特點，將注意力更多的集中在學生參與、分析地理資訊和解決問題的方向上，順利地完成了教學目標。
3、樹立學生正確的人地關係理念，利用澳大利亞有許多特有的動物，引導學生思考如何和動物和諧相處，樹立正確的人地關係理念。
國中年級學生形象思維強，有強烈的好奇心。因此，在課件中我運用了大量圖片和相關視訊，可愛的動物，美麗的城市、逼真的卡通、直觀的地圖，大大激發學生的學習興趣，課堂效果非常好。
1、師生互動仍不夠充分，問題的設計不夠老練，學生的興趣沒被充分調動，學生回答問題的參與面不廣。
2、教學過程流暢，人地關係這一主線貫穿整節課，但在拓展學生視野方面做得不夠。
3、課後結尾時，讓學生來小結本節課的知識點，比較平淡。問題僅限於歸納，沒有延伸和探究，如果可以做成探究題，使學生的思維更加深入，效果會較好。
通過這節課，我瞭解了自己在教學中存在的不足之處，鞭策自己不斷學習和提高。
第3篇
六月三日，有幸參加了旗教研室組織的全旗地理教師基本功比賽，通過抓鬮抓到了第一個講課，課後感觸頗多。從總體上看，我完成了教學任務，貫徹了新課標倡導的學生“自主學習、合作學習、探究學習”的基本理念，也算是本次基本功大賽的一個亮點，學生鍛鍊了自學能力、合作能力、探究能力。在教學中，給了學生充足的自學時間、合作的空間、探究的機會，取得了一定的成效。但是，我認為這堂課不能算是一堂成功的課，存在著諸多的問題，有待於在今後的教學中予以借鑑。
課前，我過多的把時間用在了美國一課的設計中，對澳大利亞一節準備不充分，忽略了柳金華老師的合理建議，認為選課的可能性較大，以至於抓到鬮以後有些茫然無措，不能正確的處理教材，照搬了姜小杰老師的學案，以他人設計的課型來實施自己的教學，期間的出入很大，取得的效果小，意料之中。以他山之石去攻玉，在自己還沒有充分了解“他山之石”的基本效能、基本思路前，貿然用之於自己的教學中，效果如何，可以想見。在課前，自己應該有自己的思路，有自己的設計意圖和解決一系列問題方案，才能從容應對任何可能發生的問題，處變不驚，從而更好地調控課堂，取得較好的教學效果。
學案導學、合作探究、高效課堂，是我校正在試驗的一個嶄新的課題，經過一段時間的訓練，已經基本成型，學生適應了這種授課方式，而且效率很高，尤其是實驗班的學生，動手操作的能力大大加強，讀圖析圖的習慣也已經養成，教學進度也超過了兄弟學校，我們取得了令人矚目的成績。然而，對三中的學生能不能接受這種方法，考慮不足，片面的認為縣級國中，學生的綜合素質一定很高，又是實驗班的學生，完成這樣的學習任務是小菜一碟。可是，事與願違，學生對這種學習方法大部分感到很突然，自主學習、合作學習、探究學習的能力一時之間還很難形成，以至於成效不明顯，好學生尚可勉強接受，學習較差的乾脆束之高閣，對教師的合理點撥也置之不理，有相當多的學生沒能按時完成教師交給的學習任務，再加上三中的班額過大，很難全面的照顧到每一個學生，因此，在後面的教學中師生也很難配合起來，一度出現教師單打獨鬥的局面，最後很傖俗的結束教學，沒有讓學生充分的掌握本節課所應該掌握的知識，是教師教學的失敗！痛苦的反思、無言的結局！古人云;橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。我把“淮南”王爺府國中的柑橘，錯誤的種在了“淮北”錦山三中的肥田沃土中，其結果是結出了有苦又酸的枳，不能不令人心痛。
網路的時代，為我們提供了各式各樣的教學資料，在條件具備的情況下，沒有深入的挖掘教學資源，沒有利用地理資訊資源和資訊科技手段優化和豐富地理教學，從而提高學習效率。這在一定的情況下，沒有調動起學生的學習積極性，使課堂教學形式過於單一，，缺乏先知卓見，在大賽中，與其他教師相比較，明顯的處於非常不利的地位，教學效果也遜於他人。新課標明確指出：充分開發、利用地理課程資源，對於豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義”。“在地理教學中培養學生的創新精神，
需要為學生創造寬鬆的學習環境。”在“發展學生對地理影象和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力”培養中境，愛護和培養學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。”及“開展地理實踐活動------能夠使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐的能力。”在這方面，本人明顯的落伍，今後，要拿出足夠的勇氣和耐心去加以彌補，從而提升自己的地理教學能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等方面，還需要進一步反思。如何發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。
第4篇
在“澳大利亞”這節課的教學中，為遵循“先學後教當堂訓練”的教學理念，我從新課引入開始，就引導學生以讀圖的方式來學習，引導學生自學、思考、討論、交流等學習方式貫穿整個教學過程。
以讀圖的方式回顧已經學習過的地區和國家，引出學生本節課所要學習國家澳大利亞，使學生在地圖上能初步形成澳大利亞的大致地理位置。
2、教學過程中以先學後練，以層層遞進的問題，讓學生自學文字、完成練習、探究交流問題、激發學生的思維。
（1）學生閱讀地圖和文字，完成填空練習，以培養學生的自學閱讀能力。
（2）教材中的“活動”是由教育專家組經過精心規劃設計的結晶，在教學實踐中，根據學生的認知水平，用好教材中的“活動”，活動是用探討的方式完成， 然後用解疑的方式，讓學生知其然，還想知其所以然。至此使“活動”層層深入，使學生的思維活動也隨之層層遞進，培養學生讀圖能力，掌握好的學習方法。
3、整節課採用了電腦課件的直觀演示，以加強學生的`感性認識。
讓學生自己先從圖片上去體驗澳大利亞的相關知識，然後引導學生閱讀、探究、交流，使學生在整堂課的學習中探討問題，思維活躍，聯想豐富，教師也參與到學生討論過程中，走到學生中去，給予學生指導，幫助學生突破難點，與學生一起分享學習的樂趣，最終體現課改精神，獲得更好的教學效果。
學內容來源於教材，但教師可以根據學生的認知水平，對教材內容有所選取捨，科學加工，合理組織，使教學效果更優化。
4、充分注意人類活動與地理環境的密切結合，把人與環境的關係作為貫穿這一節的主線，引導學生樹立正確的人地關係理念
通過對澳大利亞充分利用自然條件來發展經濟的討論分析，自然而然地形成要因地制宜發展經濟、人與環境要協調發展的價值觀念。
1、師生活動仍不夠充分，學生回答問題的參與面不廣。
2、教學過程流暢，人地關係這一主線貫穿整節課，但在拓展學生視野方面做得不夠。
3、課後結尾時，讓學生來小結本節課的知識點，比較平淡。是否可以在歸納的基礎上，設計課外探究題，使學生的思維更加深入，視野更加開闊。
第5篇
今天是學校組織的課堂教學研討課活動，進一步研究探索“五步三查”教學模式，提高課堂教學效率。本節課是七年級下冊第八章第四節《澳大利亞》的第二課時，本課以學生展示和評價為主線，進一步認識澳大利亞這個國家，加深對“世界或化石博物館”、“騎在羊背上的國家”、“坐在礦車上的國家”的理解。教學過程中充分發揮學生的主體地位，設計層層遞進的問題，讓學生通過繪圖、讀圖，深入分析、探究問題，激發學生的思考。
課後，領導和聽課教師也對本課進行了點評，使我受益匪淺。特總結幾點不足，有待今後教學中進一步研究、探索：
1、學習目標確立的不夠明確，沒有充分轉換師生的角色，學習目標設計的語言不夠準確和精煉。
2、課堂教學環節的時間分配掌控的不好，前緊後鬆，學生準備過程時間過長，應控制在10分鐘以內，給學生充分的展示時間，也課堂環節更加緊湊、合理。
3、情感價值觀這一教學目標落實的不好，對於澳大利亞的環境保護問題只是在展示過程中提出，沒有進行更進一步的拓展和討論。可以在教學中適當的聯絡我國的環境問題：如澳大利亞的農牧業發展過程和我國的四大牧區的發展相聯絡，關注我國草場荒漠化過程中存在的環境問題。這樣可以使學生更進一步的引發思考，樹立環境保護的意識。
4、教師在教學備課時應更加深入的走進教材，研究教材，吃透教材，以做到在教學過程中能夠走出教材，走進生活，真正做到讓學生學會地理，學習生活中的地理。
第6篇
教材內容雖然是由教育專家組經過精心規劃設計的結晶，但是在教學實踐中，教師要根據學生的認知水平重新整合教學內容，使內容的呈現順序符合學生的認識規律。在深入分析教材的基礎上，我根據教學目標，對《澳大利亞》的教學內容重組重構，圍繞三個非常形象的標題，用解疑的方式，把自然地理融入特有現象中，讓學生知其然，還想知其所以然。從動物的獨特性入手，引出位置特點；從發達的養羊業，引出地形、氣候特點等；最後通過“綜合活動”引導學生讀圖瞭解澳大利亞人口分佈特點和主要城市的位置。這種學習框架的改變，使整節課的脈絡更加清晰，各個環節的安排也較自然、緊湊，教學目標得以較好的體現。實踐表明，儘管教學內容來源於教材，但教師可以根據學生的認知水平，對教材內容有所選取捨，科學加工，合理組織，使教學效果更優化。
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