在數學學習中，好的課程能夠幫助學生深入理解知識點，掌握解題的技巧。為此，我們邀請了幾位優秀的數學老師，為大家獻上他們的精彩課程。通過聽課與體會，我們可以更好地把握數學學習的關鍵點，提高學習效果。
第1篇
聆聽了四位老師的《四邊形》一課，每位老師用自己的方式闡述了對智慧課堂的理解，對於聽課者而言也收穫良多。
這節課的重點是“掌握四邊形的特徵，通過對四邊形的分類，進一步認識長方形與正方形的特徵。”縱觀四節課，我覺得四位老師對這個難點的把握與突破都略顯不足。每一位老師都創設學生的問題情境和探索氛圍，使學生積極主動地參與到教學過程中來，可是學生對分類卻只能動手不能動口，無法完整清晰地表述自己分類的依據。或許這和三上內容給二下學生上有些關係，但是作為教師，作為課堂的引領者，這時候我們不正應該去引領孩子走出這種“無法言語”的困境嗎？
在 徐 老師的課堂上，我發現一個小細節，因為是坐在離課堂最近的地方，所以課堂上的細微動態都比較容易去發現。在 徐 老師組織孩子們小組合作討論給6個圖形按一定的標準進行分類時，請了一組學生上臺去分，這組孩子在那個使勁地搗鼓著幾塊板兒，有的說長方形、正方形一類，其餘一類；有的說應該正方形、菱形一類，其餘一類；有的說大的一類小的一類，可謂眾說紛紜。這時候是不是該有一個引導者來帶個路指個方向呢？是的， 徐 老師的出現令這群正在跺腳的孩子露出了笑容，可就在他們回位置的時候，那個調皮的小女孩發現了 徐 老師或許是有意也或許是無意放在電腦桌旁的小長方形，她端詳了一會兒最後決定把它也按上黑板，於是黑板上出現了兩個長方形。之 後徐 老師隨意摘下一個繼續展開課堂。當時，我的`腦海有一個想法：如果 徐 老師可以抓住這個契機，先“責怪”是哪個調皮鬼把這個小長方形也請上來了呢？孩子或許以為闖禍了！其實，我們可以追問孩子是否可以只留一個在黑板上，原因是它們都是長方形，只是大小不一樣而已。就在將要取下的時候，老師可以再回到黑板上，既然長方形和正方形你們分一組，那也就是它們是一類的， 那 老師可不可以把正方形也取下來呢？學生自然不同意，那就請說說你們為什麼不同意吧，原來長方形和正方形雖然都有四個直角，可是在邊的特點上卻還是有不同的，以此來觀察推論出長方形和正方形的異同點是不是會更加意義深刻呢？接著以此表揚那位“調皮鬼”，讓那可或許因為闖禍而害怕著的心綻放笑容，而其他不知表述的孩子也能找到一個表達的點。
當然，這只是我的一點空想主義，或許在實踐中還會遇到許多的突發事件，不一定每一次課堂上都會出現這樣“無心插柳柳成蔭”的調皮鬼，但是隻要我們教師去悉心洞察課堂，我想課堂一定會更加充滿靈動與快樂的！
第2篇
作為一名新教師，可以說每聽一堂課都會有所收穫，對自己也是一次學習提高的機會。而這次有幸聽了省裡的數學優質課聽後更是受益匪淺。由於機會少，我僅聽了五節課：一節是《小數的初步認識》，兩節《百分數的意義》。。下面我將淺談一下我的一點點心得體會：
第一位老師來自瑞安實驗國小，這位老師很注重學生間的合作學習，課堂里老師讓學生總共讓學生和同桌討論2次，動手操作1次，課堂上學生都是在思考和討論中學習新知識，學生顯然學的很充實，討論時學生眾說紛紜，意見極其精彩。
第二位老師和第三位老師上的是同一節課，但是課堂形式上截然不同，第一位老師巧妙的設定教學情境：通過一個教師本人和籃球巨星姚明以及科比之間的投籃比賽，並出示相關資料，讓學生猜誰投藍最準，很貼近生活，同時更是體現百分數學習的價值，而第二個老師則選擇幫爸爸買酒引出百分數同樣很自然。
在教學過程中老師們形態自然生動，言語幽默，課堂裡學生學的開心，且很塌實，老師的每一句話都激起學生對數學的思考：比如小數的初步認識這節課，老師問：你覺得小數和我們以前學的數有那些地方不一樣，一個看似簡單的問題，很快讓學生意識到有個小數點，讀法不一樣等等。在教學小數和分數間的關係時，老師巧妙的利用了課件，從的100個硬幣分佈圖中動態的抽象出方塊的形式，將抽象的數學問題轉化成直觀的形象的數學，充分的體現老師的備課很精，而且精心的考慮到學生的思維特點。
在課堂結束，評課環節中，三位老師都進行了反思，當問及到你們對像這樣的概念形教學是怎麼理解的問題時，老師們都發表了自己的看法，有為老師的話使我明白一點：他說概念教學包括感念的內涵和外延，內涵就表示概念的意義，而所謂的外延指的是在掌握概念的意義的前提下，並將概念的'意義容入到後面的教學環節。聽了他的一席我知道概念的教學不是把概念講清楚了就好了，更應該將概念性的東西熔入到下個環節，以及牽涉概念以外的數學知識。三位老師還給我們展示了他們準備的材料：他們看過人教版，北師大版，蘇教版等等教材。無不說明他們對教材的研讀是用心的。
很榮幸的聽了省的優質課，深深的體會，但是由於我的學疏，簡簡單單的寫下了我的感受，望有機會能夠再次臨幸於我，畢竟這樣的學習機會對一個新教師來說實在難得。
第3篇
為了進一步實現“名師引領，資源共享，優勢互補，同優共進”的目標，我有幸參加了由旬邑縣逸夫國小百思特名師工作室組織的“五室聯動助力課堂”暨城關片區同優共進教學教研活動，深受啟發，現就談談自己聽課後的一些心得體會。
教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了以人為本的學生髮展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。
從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從匯入新課到佈置作業課後小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設定都恰到好處、板書也充分體現了數學知識的結構體系。
每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。
各位老師在教學過程中特別加大了對能力的考查：在瞭解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先於教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。
數學學科本來是與實際聯絡緊密的學科，針對近年來題中出現大量聯絡實際的試題，如張老師設計的習題“將盛得很滿的一碗湯飯要送到顧客手中，不能使湯溢位來，怎麼才能做到?”緊密的聯絡實際，使學生能學以致用。聯絡實際日益成為考試題內容改革的一個明顯發展方向，教師，已開始加強知識實際應用的教學，使教學恢復它的本來面貌。
今後的教學工作中我一定要努力探究，找出教育教學方面的差距，向這些教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以後的教學中，以更加昂揚的鬥志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
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