最新版《做有溫度的教育》讀後感範文三篇

究竟什麼樣的教育才是有溫度的教育呢？這是值得所有老師去認真思考的問題，看完相關的書籍所產生的感悟一定要拿筆記錄，下面是本站小編整理的最新版《做有溫度的教育》讀後感範文三篇，一起來看看吧。

快遞來許多書，差不多包含一年書單，還有拼湊的，因為某些原因，我都帶到學校，放到了辦公桌下面的櫥子裡，整整兩摞。

要開會了，我每次都帶本書，開啟櫥門，琳琅滿目，我一本一本摟了一眼，都毫無興趣，拿到一本，覺得很吸引，就走了，果然，邊開會邊看了一下這本書，題目很動人，內容也精彩，就是方華的《做有溫度的教育》。

寒假過後，新冠肺炎疫情把假期延長，在新年伊始的二月，有大把的閒暇時間來拜讀這本書，覺得百讀不厭，真是一本好書，有關“教育”的好專著、

最吸引我的，是書中提出了很多嶄新的觀點，如：

1、課堂不僅是空間和時間意義上的，更是師生精神意義上的。有時雖然師生在上課，但課堂或許還沒有開始。

——關於課堂

上了一輩子的課了，現在才知道什麼樣的課堂是真正的課堂，真是震耳發聵的觀點。課堂從良好的師生關係開始，課堂從師生共同的興趣開始，課堂從師生平等的交流開始，課堂從師生共同的願景開始。

2、把路徑當目標也是當下教育的一大弊病。課程、學科、教材其實都是教育的手段和路徑。通過這些手段和路徑達到激發內在潛能、養成學習興趣與習慣、掌握基礎知識、開發思維能力、培養人文情懷和公民素養、鍛鍊身體與技能的目的，才是教育的根本。

——關於教育的根

而現實呢，是我們都死抱著知識點當成全部，結果，連知識點都搞不定。

3、我們的學校在教育中不斷地教育孩子該怎麼做、不該怎麼做，給他們制定了無數條條框框，卻很少讓他們看到希望。這些條條框框只是我們成人的要求，孩子們自己並不認可，因為他們是被動的、無奈的。只有孩子們自己認可、快樂參與的教育，才是他們喜愛的教育，也才是真正的教育。

——關於教育

現實中的教育直接沒有溫度，是那麼地冰冷，那麼無情，那麼無趣，那麼赤裸裸。

4、什麼樣的老師才能是好老師，愛崗敬業的是好老師，德高識廣的是好老師，愛生如子的是好老師，勇於創新的是好老師······可謂“仁者見仁，智者見智。”筆者認為，能和學生一起學習的老師才是好老師。

——關於好老師。

為了愛崗敬業，為了德高識廣，為了愛生如子，為了勇於創新，為了終生學習，加油!

5、培訓是提高教師專業化程度的必經之路，也是教育教學改革的前提，更是辦優質教育的關鍵手段。優秀教師不是與生俱來的，而是不斷自我診斷、自我學習、自我完善而成的。我們渴望優秀教師，所以，為培訓出優秀教師，我們應該努力改變自己。 —— 關於優秀教師

的確，我們需要一套成熟的培訓模式，其中必定包含著硬性規定，每年讀多少本教育專著。

5、以良好的校風影響家風，改變民風。 ——關於作者的教育願景

良好的民風，是多麼令人嚮往的世外桃源，那裡的風景一定很美。

沒事的時候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點成了我這個假期的一大樂趣，高興了我還會錄個背誦的視訊，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者丟擲的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業溫度，自己的教育溫度。

總之，感恩，能夠遇到這本書，感恩所有的因素和貴人。

好的教育，教人求真、向善，激發孩子的潛能，讓他們認識自己、發現自己，始終以健康快樂的心態來面對生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天裡的一把火，讓每個在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會到教育的溫度對每個人成長的重要意義。

方華先生的《做有溫度的教育》一書，展現了自己長期以來對教育的思考與實踐，在字裡行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。

方華說：“只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓練場。”

尊重學生的身心發展規律，尊重孩子成長的規律，依據這些規律因材施教，讓孩子得到最大可能的發展和成長，這樣的話語我們平時都在說，甚至都成了一種“職業術語”，達到了朗朗上口的地步。問題是，當我們在說這些的時候，是否認真思考過，我們真的瞭解孩子的生長規律嗎，我們是按照規律來實施教育的嗎？

方華在書中講述了一個孩子畫畫的故事。孩子通過筆、紙、墨等材料繪畫的過程，實際上就是把自己內心對外界的看法給表達出來的過程。繪畫作品呈獻給我們的，可能是線條、色彩、人物與景色等的構圖，但其背後承載著的是孩子的思維，是他自己對世界的認識。

方華的好友平時喜愛畫畫，也經常教孩子們畫畫。這位朋友的教學的一大特點就是讓孩子們在一起玩，給孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫和表達，孩子們在畫畫的過程中發現了很多問題，比如說每個人拿筆的姿勢不一樣、對一件事物的表達方式也不相同，他們之間就會有討論、有爭執，希望老師能夠給予指點……這樣的教學方式看起來比較費事，效率比較低，孩子在一段時間裡也不會有讓人眼睛一亮的作品出來，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過嘗試發現一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實踐的經歷對孩子來說是非常重要的，他們就是這樣一點點地積累，一步步地成長起來的。

這位老師的教學還有一個特點，就是不給孩子設定統一的標準和模板，讓孩子盡最大可能是表達自己的內心，也藉此去發現和了解孩子的內心世界。我很贊同這位老師觀點：“孩子畫畫首先是因為好奇，好奇自己能畫出不同的畫。其次是出於自豪，自豪自己能畫出獨一無二的畫。最後是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀。”因此，當我們看到孩子畫的黑太陽、豎著長的眼睛，兩個嘴巴、水往高處流的河、沒有輪子的火車、長在地上的蘋果時，請不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因為和不僅僅是畫，裡面還有故事，有他們的夢想和創造。

這讓我想起自己的孩子小的時候，陪伴他去上繪畫課的情境。孩子學的是國畫，在初期學習的過程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫技巧之後，老師就開始讓孩子們臨摹了，隔上兩三週的時間，教師就會在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫瓢”，畫的好的作品還會幫助裱出來，以此來讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下，我在家裡陪著孩子畫畫，也常常會要求孩子臨摹的要越像越好，至於孩子內心的思考，他的創造性的表達方式等，都會受到批評和制止。時間長了，孩子感覺到這不是自己在畫畫，是在實現老師和家長的意圖，繪畫的熱情也就降低了。

對孩子來說，教育的溫度，就體現在對孩子的尊重上，但要做到這一點其實是非常不容易的。成人雖然是從童年走過來的，但一旦成人之後就很容易忘記過去，很喜歡從成人的角度來要求孩子，以為這樣就是對孩子好。但違背規律的做法，往往就是對孩子最大的傷害。揠苗助長的事情，不能再持續發生了。

辦教育，教師是關鍵。一個地區、一所學校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有紮實知識、有仁愛之心”的教師隊伍，這裡的教育質量就不會差，社會對教育的滿意度也不會低。

錘鍊一支好的教師隊伍，需要從兩個方面著力。

一是增強教師自身的內驅力。我們都知道，外因只有通過內因才能發揮作用。教師如果自己沒有成長的緊迫感和驅動力，光靠外界的推動其實是沒有多大作用的。有多年教學經歷的教師，逐漸形成了自己的工作習慣和手勢，這既是優點也是缺點。從好的方面看，習慣成自然，自己可以根據此前積累的經驗來處理教育教學的常規事務，讓自己能夠比較自在地完成相關工作，不至於太忙亂。從不好的方面看，這樣的習慣和手勢實際上就是一種定勢，要想改變是非常困難的。

問題是，今天的教師面臨著前所未有的新形勢。資訊科技的迅猛發展，在改變人們既有的生活和學習方式的同時，也在悄然改變著教與學的方式，固守過去的傳統已經越來越不適應社會發展的需要；新技術、智慧裝置的更新換代，對學校教學環境也提出了許多新要求，要求教師要及時作出改變；腦科學研究以及人工智慧的飛速發展，不僅衝擊著我們既有的教育規律和人的身心發展的規律，也需要教師與時俱進，儘快用最先進的科學知識來武裝頭腦……在這樣的環境下做一名教師，如果沒有養成終身學習的良好習慣，沒有不斷提升專業水平的內驅力，要想把教育教學工作做好是非常困難的。

教師自我成長的內驅力，取決於自身對教師職業的認同和責任，取決於對專業發展的渴望和努力，更取決於從事這項工作所帶來的尊重與尊嚴，這不僅僅是教師個人的事情，學校和教育行政部門都要為此而不懈努力。

二是完善外部環境的策動力。為教師的自主發展創設適宜的環境和支援機制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學校和教育行政部門的主要職責。方華所在的弋陽縣，有一個時期面臨著的突出問題就是農村教師留不住，一有機會就往城鎮或者縣城的學校調動。為什麼留不住人？一個很重要的原因是農村學校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，交通也不便利，網路等的通訊設施幾乎沒有。一個外地來的教師，在完成工作任務之後大部分時間被“困”在學校裡，那樣的日子確實很不好過。為農村學校的教師添置過渡房、為學校增添食堂、聯通網路，豐富教師們的課餘生活，就成了方華一項非常重要的工作任務。

馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要屬於高階需要，要通過個體的內部因素共同作用才有可能實現。但如果沒有前面需要的滿足，後面的高階需要也是很難實現的。為教師創設適宜的環境，就是要幫助他們實現一個個的需求，助推他們自我實現需要的滿足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很多好的舉措，限於篇幅，這裡就不再列舉了。

教師有強烈的發展內驅力，就會成為一名有溫度的教師；區域有良好的助推教師發展的環境和氛圍，就會讓教師感受到教育的溫度，激發他更加努力地前行。

在校園的方方面面留心觀察和體會，也能處處感受到教育的溫度。

校園的各種設施和裝置，在添置的時候是徵求老師和孩子們的意見，結合學校的發展理念所做的決策，還是按照某個人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的；校園裡張貼各種偉人的宣傳欄，與展示本校學生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的；組織一場活動，是充分考慮學生的實際和能力，讓他們儘可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校園裡的一草一木、一人一事，其實都是有溫度的，關鍵是我們該如何去做，讓莘莘學子們能夠體會到。

一個以管理為中心的校園，強調的是步調一致，一起行動聽指揮。在這樣的環境裡，個性張揚是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個以學生髮展為核心的校園裡，處處都充滿著孩子們的想法，孩子們的個性特點被充分地尊重，學校會根據學生的實際情況，為他們設計針對性的課程，幫助他們張揚個性，為興趣發展提供多元的支撐。學校充分意識到教育不僅僅是考試和分數，更重要的是孩子的身體、心理髮展和品德的培育，是終身學習能力的培養。學校關注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長，更關注孩子一生的的發展。學校始終堅守教育的底線，即所有的辦學行為都要符合國家相關法律法規，遵循基本教育規律，符合孩子成長的要求。

如果我們認真研究過蘇霍姆林斯基或者佐藤學的相關作品，就會發現他們有一些共同的教育主張，就是要設法減少那些沒有太多價值的會議，留出時間來讓學生開展教學研究，強調教師基於教學實踐的教育智慧的生成。好教師不是培養出來的，是在課堂教學的實踐中跌打滾爬磨鍊出來的。好教師非常善於學習，包括向書本的學習、向同事和學生學習、向專家學習等等，善於把所學的知識融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進自身的專業成長。這樣的一種研究和學習的氛圍，會對學生產生潛移默化的影響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲去推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

校園環境、日常管理、對學生的尊重、教育者自己內心的溫度……這些都會凝聚起來，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個人。

《做有溫度的教育》，一看書名，就很特別，給人以無窮遐想。這就是本月共讀書目，作者方華。

書反覆讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因為：

作者的觀點提出了好多新穎而別緻的，給人以耳目一新，震耳發聵的感覺。比如說“課堂從什麼時候開始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒有開始。”這是對有的老師應付上課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒有老調重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實則綿裡藏針，耐人尋味，所以，此說法作者贏在思考力，也贏在表達力。還比如說“以良好的學風影響家風，改變民風。”我讀到這裡，就感覺自己好像找到了組織，平常的教學工作中，問題學生千千萬，深究下去是因為學生的家長問題萬萬千，如果有良好的民風，就有良好的家風，學風當然就不必掛慮了，此說法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的教育格局，或者說作者的教育情懷。令人不服不行。

本書還讓人歎服的還有作者縝密的思維能力和精準的表達能力。比如說到“教育的根本”，我們都知道，現在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績為本，而到了作者的筆下，分數卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什麼呢？作者說“通過這些手段和途徑，達到激發內在潛能，養成學習興趣與習慣，掌握基礎知識，開發思維能力，培養人文情懷和公民素養，鍛鍊身體與技能的目的。”其實，平常我也知道，分數不是唯一的，孩子在學習的過程中還有其他的鍛鍊，而現在，讀了方老師的這本書之後，我就徹底明白了學習除了知識點，之外的東東是啥了，所以，本書簡直可以升級成老師學習的教科書，理論性特別強。

昨晚聽了方老師的報告，不知群裡的哪個高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯失良機，聽的亂七八糟、一塌糊塗，但，我也是聽到了一點，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對人的認識沒聽全，同時，我也領略了作者強大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。

教育就是引領與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。

沒事的時候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點成了我這個假期的一大樂趣，高興了我還會錄個背誦的視訊，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者丟擲的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業溫度，自己的教育溫度。

總之，感恩，能夠遇到這本書。