關於高中數學教學工作計劃範文集錦3篇

我們在寫工作計劃的時候，一定要按照自己的實際能力來進行，工作計劃的出現除了可以幫助我們明確目標之外，對提高我們的工作效率也是有幫助的，以下是本站小編精心為您推薦的關於高中數學教學工作計劃範文集錦3篇，供大家參考。

關於高中數學教學工作計劃範文集錦1

一、指導思想

在素質教育理念指導下，深化課堂教學改革，全面提高教師素質，促進教師教學方法轉變，優化學生的學習方法，大面積提高我市數學學科的教學質量。

二．工作目標

1．深刻領會大學聯考考試大綱的基本精神，準確把握考試大綱的整體要求，把對大學聯考考試大綱的理解轉化為教師的教學行為，切實提高學生的數學素養和能力。

2．深化課堂教學改革，提高教學質量。在全市推廣優質高效的教學方法，變教師的教學生知識為教學生學習方法，變學生的被動學習為主動學習。

3．教研組活動有明顯成效。對高三教研活動，要有課題、有方向，統一教學進度，尤其是對大學聯考方向的把握一定要做到心中有數。

4．研究歷年大學聯考試題，把握大學聯考命題方向。對資料上的題要有取捨的做，不讓學生陷入題海戰術中去。

5．狠抓學生知識落實。把課堂做為知識落實的主渠道，“四清”活動常抓不懈。

6．學生的學科成績在優生率、平均成績、合格率上有明顯提升。

三．主要問題

數學學科大學聯考在以能力立意命題的指導思想下不僅注重基礎知識的考察，更注重能力的考察，因此我們數學教學在注重基礎的前提下還要將知識、能力與素質融為一體，全面提高學生的數學能力和數學素養。縱觀全市多年數學教學，我們發現其中的主要問題是：

1. 在教學上存在盲目性和隨意性。

相當一部分教師尤其是初上高三教師不注意分析近年大學聯考命題常考考點和新動向，甚至今年哪些考點考和考到什麼程度都不清楚。主要表現在以下幾個方面：

（1）教學目標不清，忽視對大綱考綱的研究。大綱要求學科知識的四個層次是：認識、瞭解、理解、掌握。有些教師根本沒有認真研究大綱，從而給學生學習造成盲目導向：大學聯考僅需要了解的內容學生卻在那裏深挖狠挖，而需要掌握的內容卻只瞭解一點皮毛。

（2）盲目按照本學科資料配置教學，不去分析資料的實用程度。有的資料只在包裝上、印刷上下功夫，在內容上缺乏新意，照抄上年資料，粗製濫造，缺乏對今年大學聯考的導向作用。而我們有些教師不認真分析考綱，認為資料肯定是對的，從而浪費學生寶貴的時間與精力。

（3）對學生不負責任，自己不願意下功夫鑽研，就課本論課本，不對課本內容進行深化、歸納。

（4）就題論題，就題教題。在高三複習甚至是第一輪複習中，有些教師就拋開課本，盲目採用幾套，現成題，現成的答案，不注意試題的質量如何、重複性如何、實用性如何，浪費學生的寶貴時光，導致教學效果低下。

（ 5 ） 文、理學科要求不清，盲目教學。在大學聯考中，數學文、理雖然在教材上高一二相同，但大學聯考對高一二要求有所不同，高三內容更是迵異。但我們有的教師不仔細分析這些區別，心中沒底，浪費學生的寶貴時間。

2．在課堂教學上，教師的教與學生的學相脱離。主要表現在以下幾個方面：

（1）課堂教學效率低下。現在教師尤其是高三教師大都代課較多，一部分教師是對教學缺乏激情，在課堂上為完成教學任務而教學。有的教師是在講台上演獨角戲，根本不去考慮或者是沒有時間考慮學生的反應和接受能力。學生學習完全不是自主的，而是被動的。這樣的課堂教學效果從何談起。

（2）自主學習放任自流。教學是教與學的統一，而現在的高中課堂，卻出現兩個極端：一是滿堂灌，二是脱離教師的指導，學生盲目獨立。第二種情況會造成學生在課堂上的放任自流，其主要原因是教師經驗不足盲目課改，忽視教與學的和諧統一。忽視了學生的自主學習應該是在教師指導下進行。

3.學生知識落實不到位，教師教學事倍功半。主要表現在以下幾個方面：

（1）對學生要求過高，估計過高。我們應該清楚學生每天要面對的是六門課程，我們不能只從自己一門課去考慮，給學生布置作業過多過濫，讓學生望而卻步。造成教師、學生時間的浪費。

（2）缺乏監督檢查環節，使學生產生惰性心理。學生是心智尚不太成熟的羣體，沒有監督檢查學生就會產生僥倖心理，長此以往，形成習慣，導致教學效果不佳。。

（3）高三內容安排時間太少，學生在知識上有“夾生飯”現象。為了趕進度，大部分學校對高三知識教學都安排在暑假補課，由於各方面原因，這部分內容學生用時少，落實差，但在大學聯考中高三內容又是重點，導致大學聯考數學高三基礎題失分現象嚴重。

4．教研組活動流於形式。

年級教研組主要負責本年級的教學統一安排，但是現在各個學校教研組起不到應有作用，教師各自為戰，老教師起不到傳幫帶作用，新教師又不虛心請教，造成教學效果不佳。

5．二、三輪複習混淆不清，必要的專題講座不能可有可無。

高三二輪複習專題訓練是必不可少的。但有些學校因為各方面原因，專題訓練與模擬訓練混為一談，學生對大學聯考重點訓練不夠，造成大學聯考成績下降。

四．主要措施：

根據以上所述我市高中數學教學中存在的主要問題和教研室的工作目標，在今年的全市教研活動中，特制定如下措施：

1．紮紮實實開展教學大綱和考試大綱學習與研究。

各校教研組要把研讀活動列入教研活動的議事日程，要有翔實的學習安排和考核機制，單獨學習和集中學習相結合，個人講解與相互討論相結合，教研成果要體現在教育教學的具體過程中。市縣教研室要針對各校大綱和考綱的學習效果進行評估，要在平時的聽課活動中，把教學大綱和考綱的學習做為一項專門的考查內容，考查科任教師對大綱和考綱掌握運用情況，考查大綱和考綱有關內容的重點、難點、熱點和相關題型的發展趨勢。

2．重視複習階段的長短性安排-------分層要求、科學合理、夯實基礎、發展能力。

總複習的長短安排，應落實到“每節”、“每週”的細處。具體詳盡，周密嚴實。總複習的長計劃和短安排應互相結合，因材施教，合理安排課時數、測試時間等，合理區分“代數、立幾、解幾”這三大內容的考試比重和時間安排，並具體問題具體分析，並適時反饋調整。一般分為三個階段：

第一階段為複習的主要階段，直接對複習的質量起基礎性作用。複習的原則是“全面性，基礎性”。要求“抓本務實、夯實三基、全面複習、單元過關”。

第二階段為專題複習階段，複習的原則是“重點複習、發展能力”。要求“構造網絡、重點複習、歸納遷移、發展能力”。一般以重點板塊為主，分專題複習。選定的專題可從“重點知識板塊”、“學習薄弱環節”、“熱點問題”、“數學思想方法”中選定。

第三階段為綜合訓練強化階段，要求“縱橫聯繫、整合綜合、強化訓練、全面提高”。以強化數學思想和解題方法為主，強化適應考試，並充分發揮考試的目的和功能。

3．改變教師的複習教學方法。

改變高三複習“滿堂灌，滿堂練”的特點，充分發揮學生的主體性作用。教師應根據學生的認知水平，針對學生的不同複習階段，針對不同層次學生，具體問題具體分析，適時調控。重視教學的應用價值，在“問題情境”中組織教學和複習。我們應提前給學生出示下一節課的任務，讓學生以小組形式自主學習討論，解決不了的問題帶到課堂上老師解決。

4．明確練習與考試的目的和作用。

練習應有針對性、時效性和使能力得以發展的可持續性。對資料上的不切實際的練習應大膽刪減，不浪費時間在大量機械、重複、煩瑣、無效的運算上。注重練習的創新和實踐意義。

明確考試的目的和用意。要明確強化什麼、淡化什麼、達到什麼、迴避什麼，明確考試的激勵效應，明確考試的有效性，對來自全國模擬題，信息卷，不能拿來就考就練，要經再分析加工，教師預做，吸取有用的、合適的，進行重組改造，然後再考。

5．重視信息交流和應試技巧的訓練。

研究大學聯考命題趨勢，“穩中求變、變中求新”，抓住其不變性，探究其可變性，多到外校聽課教研交流，走出去，多聯絡，多聽信息反饋，並吸取分析為我所用。多關注報刊雜誌上考試命題中心或其它專家的意見建議。

6．腳踏實地抓落實。

當日內容，當日消化，加強每天必要的練習督促。學完一週後，個人總結歸納，小組互相檢查，以“兵教兵、兵管兵”的形式進行四清。教師可以採用周練、章練、月考形式對學生落實情況進行檢查。

7、教學中要注重文理學科的差異。

文理學科對學生要求不同，在教學中我們要目標明確，難易適中。對於高一高二知識，雖然所學課本相同，但大學聯考對文理科要求是不同的，所以我們教師在教學中就要注意這方面的差異，做到心中有數，目標明確。

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一、設計要因人而異。

根據每個班的學生知識水平而準備出相應的教學設計。若學生基礎較差，教學設計就要注意複習以前學過的基礎知識，然後讓學生探索發現出新知識，新知識最好用簡易明瞭的方法來講授，然後注意多練習題目。若學生基礎較好，教學設計就着重於講授新知識，特別是加重知識點的深化，在講解例題的時候可以採用一題多解的方法，最後最好還提出疑問，讓學生下去思考探究，加深題目的難度。我覺得做到這點非常重要，最忌諱教師不考慮學生的基礎水平的差距，幾個班包括好班、差班，都採用同一教學設計，結果是好學生覺得聽起來太簡單，沒勁，差學生聽不懂。

二、要突出學生的主體性。

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中，要根據不同學習內容，使學習成為在教師指導下自動的建構過程。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。

三、應培養學生團結合作的精神。

在數學學習中，個人努力與合作學習相結合則能促進學生對數學的理解。在交流與討論中，能夠澄清認識，糾正錯誤。這有助於擴展思路，提高能力，加強自信，培養合作精神。

四、設計要培養學生的創新意識。

教師要精心設計教學，不應停留在簡單的變式和膚淺的式子上，而應把數學知識方法貫徹到每一次探索活動中去，使學生在“觀察、聯想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探索過程中，體驗到成功的快樂，從而激發學生的創新慾望，體會到數學思想方法的作用。這種方法展示了學生對知識的深刻理解，反映出更高層次的思維水平。發現學生思想的火花，激發學生思考，培養學生的創新思維，這正是我們追求的教學目標。隨着教育的發展，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為數學教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來設計課堂教學，關注學生個性與潛能的發展。

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(一)教材分析

1.知識結構

首先給出推斷符號“ ”，並引出充分條件與必要條件的意義，在此基礎上講述了充要條件的初步知識.

2.重點難點分析

本節的重點與難點是關於充要條件的判斷.

(1)充分但不必要條件、必要但不充分條件、充要條件、既不充分也不必要條件是重要的數學概念，主要用來區分命題的條件 和結論 之間的因果關係.

(2)在判斷條件 和結論 之間的因果關係中應該：

①首先分清條件是什麼，結論是什麼;

②然後嘗試用條件推結論，再嘗試用結論推條件.推理方法可以是直接證法、間接證法(即反證法)，也可以舉反例説明其不成立;

③最後再指出條件是結論的什麼條件.

(3)在討論條件 和條件 的關係時，要注意：

①若 ，但 ，則 是 的充分但不必要條件;

②若 ，但 ，則 是 的必要但不充分條件;

③若 ，且 ，則 是 的充要條件;

④若 ，且 ，則 是 的充要條件;

⑤若，且 ，則 是 的既不充分也不必要條件.

(4)若條件 以集合 的形式出現，結論 以集合 的形式出現，則藉助集合知識，有助於充要條件的理解和判斷.

①若 ，則 是 的充分條件;

顯然，要使元素 ，只需 就夠了.類似地還有：

②若 ，則 是 的必要條件;

③若 ，則 是 的充要條件;

④若 ，且 ，則 是 的既不必要也不充分條件.

(5)要證明命題的條件是充要條件，就既要證明原命題成立，又要證明它的逆命題成立.證明原命題即證明條件的充分性，證明逆命題即證明條件的必要性.由於原命題 逆否命題，逆命題 否命題，當我們證明某一命題有困難時，可以證明該命題的逆否命題成立，從而得出原命題成立.

(二)教法建議

1.學習充分條件、必要條件和充要條件知識，要注意與前面有關邏輯初步知識內容相聯繫.充要條件中的 ， 與四種命題中的 ， 要求是一樣的.它們可以是簡單命題，也可以是不能判斷真假的語句，也可以是含有邏輯聯結詞或“若 則 ”形式的複合命題.

2.由於這節課概念性、理論性較強，一般的教學使學生感到枯燥乏味，為此，激發學生的學習興趣是關鍵.教學中始終要注意以學生為主，讓學生在自我思考、相互交流中去結概念“下定義”，去體會概念的本質屬性.

3.由於“充要條件”與命題的真假、命題的條件與結論的相互關係緊密相關，為此，教學時可以從判斷命題的真假入手，來分析命題的條件對於結論來説，是否充分，從而引入“充分條件”的概念，進而引入“必要條件”的概念.

4.教材中對“充分條件”、“必要條件”的定義沒有作過多的解釋説明，為了讓學生能理解定義的合理性，在教學過程中，教師可以從一些熟悉的命題的條件與結論之間的關係來認識“充分條件”的概念，從互為逆否命題的等價性來引出“必要條件”的概念。