新課改提倡讓學生“讀好書，寫好字，作好文，説清話”，簡單一句話，涵蓋了語文素養的各個方面。作文在一個人的成長過程中功不可沒，一個人的自我表達、社會交際等都離不開作文。國小低年級看圖寫話教學是作文教學的初始階段，作為孩子寫作的引路人，我對低年級看圖寫話教學進行了如下探索：
一、以訓練為支柱，勤於寫話
俗話説：“一分耕耘，一分收穫”。一篇佳作的誕生，藴藏着長效的訓練。在寫話指導中，應該以訓練為支柱，讓學生勤於寫話。我們可以從以下幾方面對學生進行寫話訓練：
1、授之以漁，指導觀察
學會觀察是學會寫話的基本要素，低年級學生的分析能力、比較能力和概括能力比較薄弱，觀察時不着邊際，難以抓住畫面要點，從而導致寫話時東拉西扯，找不着北。我們應該授之以漁，教給孩子一定的觀察方法，並進行有目的的訓練。
觀察圖畫時，讓學生按照“先整體後局部，先中間後周圍，由近及遠，從上到下，從左往右”的方位順序觀察，也可以按照事情發展順序觀察，“先怎麼樣，然後怎麼樣，接着怎麼樣，最後怎麼樣”。還要引導學生認清圖中的各種關係，分清主次。如果圖畫是講一件事的，可以讓學生抓住“時間、地點、人物、事件”四要素來寫；如果圖畫是動物類的，可以讓學生抓住“外形（包括頭部、軀幹到四肢）、特點（有別於其他動物的方面）、生活習性（指睡覺、吃東西的樣子等）”來寫；如果圖畫是活動類的，比如種花，一定要抓住“先……然後……接着……最後……”的順序來寫。
2、巧借教材，訓練句式
葉聖陶先生曾説：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閲讀和語文的技能。” 低年級教材圖文並茂，許多課文插圖栩栩如生，是絕好的訓練句式的素材。如學了《猴子種果樹》一文後，請學生結合文中插圖以填空的形式寫一段話：猴子種果樹，先種了 ，接着種了 ，然後種了 ，最後種了 ，但由於等不及，結果 。又如學了《雲房子》一文後，仿照課文句子看圖寫話：雲房子真 呀！有的像 ，有的像 ，還有的像 。在教學過程中貫穿句式訓練，給學生提供了一定的模式，學生有法可依，有章可循，易以動筆，有話可説，使學生的看圖寫話能力得到了極大的提高。
二、以積累為法寶，善於寫話
低年級學生識字量少，語言匱乏，更談不上懂得遣詞造句和謀篇佈局，他們在寫話時容易用詞單一，句式單調，寫來寫去都差不多一個樣。新課標在低年級寫話目標中強調讓學生“在寫話中樂於運用閲讀和生活中學到的詞語。”因此，我們要培養學生積累詞句的習慣，好記性不如爛筆頭，我充分利用每週一次的閲讀課時間，帶學生到學校的圖書閲覽室看書，並指導學生堅持摘抄好詞好句。我讓學生分類積累詞句。
我們班還建立了圖書角，方便學生隨時閲讀。我要求學生每天摘抄若干個好詞好句，並進行背誦。在生活中，我也讓學生把所聽到的和看到的日常用語記下來。只有勤於筆耕，不斷積累，才能文思如泉，筆走如神。
三、以想象為翅膀，精於寫話
愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”圖是靜止的，表現的內容具有跳躍性，都有一些省略了的空白內容，需要觀察者充分發揮想象力，把自已所經歷、所瞭解的生活中有關的人或事，補充到畫面中去，進行時間和空間的拓展。低年級的看圖寫話，畫面中往往藴涵着一個個有趣的故事，教師要根據畫面中的情景，引導學生置身於其中，展開想象的翅膀，大膽、自由又合理地聯想和想象，把畫面中的一個個情節展現出來。魯迅先生説：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想非上天空，他想潛入蟻穴。”孩子的想象翅膀一旦展開，腦中會浮現出新穎、生動的意象，筆下之言也栩栩如生。
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