一、講好思政課不容易，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果
早在2016年12月全國高校思想政治工作會議之後，為了有效地解決思政課存在的“針對性不強、親和力不高、學生獲得感不大”的問題，教育部就提出了通過“三集三提”來提高思政課實效性的要求，即“集中研討提問題、集中備課提質量、集中培訓提素質”的工作。許多的學校紛紛開展以集體備課為主要形式的提升思政課教師教學能力與教學水平的的練兵活動。
習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》的講話中，指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大；辦好思政課，有不少問題需要解決，但最重要的是解決好信心問題。“欲人勿疑，必先自信。”思政課教師本身都不信，還怎麼教學生？辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。
習總書記進一步強調指出：講好思政課不容易，因為這個課要求高。思政課教學涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等等。這樣的特殊性對教師綜合素質要求很高。
國內外形勢、黨和國家工作任務發展變化較快，思政課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果。思政課上學生會提一些尖鋭敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹並不容易。
思想政治理論課與其他課程相比，更加凸顯其政治性、思想性而不單純是知識性。新時代對於人才培養的要求達到了前所謂的高度，而思政課作為立德樹人的額關鍵課程，要求在教學過程中達到有政治高度、理論深度、情感温度、視野廣度、文化厚度、創新力度等要求，因此，講好思政有五難，即講準、講透、講活、講信、講好等，不經過認真準備就像講好思政課無疑是“痴人説夢”。
二、要把集體備課做紮實，力戒形式主義，切實提高集體備課的實效
一名教師、尤其是經驗不足的青年教師、特別是剛剛入職還未有承擔教學任務的新教師（當然絕不是説老教師就不用備課，現在思政的變化這麼大、內容這麼豐富，靠吃老本已經遠遠跟不上形勢的變化和人才培養的要求了），要想把課上好，必須要認真備課、精心設計教學內容，採用有效的方法與手段，將這些因素有機地結合起來。不過，從黨和國、從學校對思政課建設的高標準要求來看，尤其是面對各種複雜的國際國內環境的變化，特別是學生的思想實際與思想認識的困惑，單靠思政教室單槍匹馬的單幹顯然是不能適應高標準的要求的。必須強調要團隊作戰，發揮教研室、各種教學聯盟（課程聯盟、校際備課聯盟、區域備課聯盟、大中小思政課聯盟、像華中師大搞得“同課異構思政課集體備課”平台）等等，研究一些教學基本問題，交流一下教學的方法與手段、溝通一下教學改革信息、聘請一些專家進行指導等，對於提高學校教學水平、課程建設和改課的水平以及思政課教師的教學能力與教學水平都是非常有幫助的，發揮了很好的作用。
不可否認，一些學校、一些教師在開展集體備課中，備課的質量和效果不不盡如人意。他們把精力更多地放在如何完成教學任務，比如有些備課內容將一門課程或分為若干個教學單元，由每一位老師承擔一部分教學設計、教案撰寫、PPT製作，最後進行合成大家共享。這樣雖然能夠節省一些教師個人的備課任務量，但這種效果很不好。他不利於教師、尤其是青年教師儘快地熟悉課程、打通課程，很難快速成長。另外，一些集體備課主要側重於讓教師進行課程的演練，雖也能夠在一定程度上提高教室對於課程內容和教法的熟悉程度，但由於缺乏教育教學理念方面的交流和溝通，其實消耗個人的時間要更多一些，慢慢大家對於集體備課的期望就會減弱。
個人認為，這對思政教學中存在的問題進行集體備課，除了集體學習、熟悉內容、部署統一的教學安排之外，以下問題在集體備課中不可忽略：
第一，研究一些學生的狀況、尤其是思想狀況。我們習慣於站在教師的立場和認知來決定教給學生什麼，儘管用心良苦、內容也非常的高大上有意義，但沒有了解學生的思想實際、思想困惑、需求痛點，所以會出現學生認為老師“累地很！”作為教育的雙方，教師必須想辦法儘可能地瞭解學生、課前徵詢一些學生的認識困惑和問題，這樣在教中具有了針對性。
第二，研究一下學生可能的問題或者課堂向老師提出的問題。學生有時貌似沒有問題，我們的老師也就習慣於在自己設計的教學語境下完成教學任務。如果遇到學生突然問問題怎麼辦呢？學生的大部分問題憑我們現在的教師知識體系完全能夠應付，但不排除向我們老教師也一時不好回答的問題時，回答的“LOW"學生會低看教師，倉促回答有時可能會出錯。我的辦法可以先肯定學生問題的質量和水平，可以徵詢是否可以下下節課回答，這就為把問題拿回來集體研討形成方案提供了條件。
第三，集中研究一下教法，特別是教學設計的各個環節（導課、授課、節課），儘管最重要體現的是各位教師的教學的主動性和自主性，但是通過集體備課可以把教學的規範性抓起來。我自己在聽了一些思政教師的課堂教學，還真的能夠發現一些在教學內容、教學觀點上的一些不規範、甚至還有一些是錯誤的觀點，通過集體備課特別強調教師堅決不碰紅線和不突破底線，這一問題要比提高技巧要重要得多。
思想政治理論課集體備課不是給所有的教師提供統一的教學設計、教案或者PPT，任何一位思政課教師不管參加的是什麼層面的集體備課，別人的東西只適合於借鑑和參考但絕不可模仿。我們不能做書本或者別人經驗的傳聲筒和複印機，我們要做的都是創造性的“課程再造”的工作。集體備課最主要解決的教學思想的統一、教學規範的統一、教學理念的交流等。
以上想法想的不一定周全，但屬於教學的真實感悟，願意和大家一起共勉。
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