數學教學反思優秀模板示例三篇

數學老師的教學反思可以優化數學課程的知識，可以促進老師養成獨特的教學模式，你知道相關的教學反思怎麼寫才更吸引人的眼球嗎？以下是本站小編和大家分享數學教學反思優秀模板示例三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閲。

數學是研究現實世界的空間形式和數量關係的科學。數學學習是中學生增長學習能力和創造能力的廣闊天地。而數學學習方法指導是教育者通過一定的教育途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法並靈活運用於學習之中，逐步形成較強的自學能力的方法。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鑽研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。 在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做國中數學的小主人。然後有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是長期艱鉅的任務，抓好學法指導對今後的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。

一、引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學能力

學生往往不善於預習，也不知道預習起什麼作用，預習僅是流於形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。

在教學過程中，教師應指導學生學會讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝幹，然後一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然後細細的讀，即根據每章節後的學習要求一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反覆閲讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶着疑問去聽課。方法上可採用隨課預習或單元預習。預習前教師先佈置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

二、加強互助學習，共同提高

教師在教學中要注意培養差生的自信心外，更應該充分利用優等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發，關注了差生的發展，構建了團結，合作共同發展的良好的，和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課後輔導時間不足的缺陷。

三、課內重視聽講，培養學生的思維能力

國中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵。

上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時複習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，儘量回憶而不採用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應造成不懂即問的學習作風，對於有些題目由於自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，儘量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。聽教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。這樣，讓學生抓住重、難點，沿着知識的發生發展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉變為“會聽”。

四、指導學生思考

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯繫，形成新的數學認知結構的過程。由於這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應着力於以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善於大膽提出問題；善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納。

五、適當多做題，養成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課後往往容易急於完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、複習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規範、條理要清楚。對於一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

六、指導學生記憶。

教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學知識，對學生來説是很有益處的。國中新生由於正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應國中學生的新要求。因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是國中數學教學的必然要求。

教學中，首先要重視改革教學方法，拋棄滿堂灌，以避免學生“消化不良”，其次要善於結合數學實際，教給學生相應的方法。總之，對國中生數學學習方法的指導，必須與教學改革同步進行，協調開展，持之以恆。要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法．同時要理論聯繫實際，因人而異，因材施教，充分調動學生的學習積極性。

以上這些只是我個人在從事數學教學過程中的一點心得體會，説出來，與大家共勉。

我是一名國小一年級的數學老師，作為低年級的教師，初來乍到，首先感到的是興奮和莫名的緊張。

當我第一眼看到這一張張小臉精氣十足地看着我時，我頓時覺得：怎麼我還沒有這些小傢伙們勇敢，他們都做好了當學生的準備，而我卻在遲疑，在膽怯。是呀，我還沒有孩子們的心態好，這怎麼可以呢！我心裏一觸，來吧，小傢伙們，讓我們一起伴着雨迎着風前進！

於是，我跟孩子們便處於摸爬滾打之中。

首先，課前準備，“無規矩不成方圓”，要讓孩子養成良好的課前準備習慣：衞生乾淨，桌面整潔，保持坐姿，精神高昂。課中表現，知識的系統形成一般是初成在上課的過程中，因此，對於課上的學習效果一定要抓牢。課後補習，課上的知識掌握對於後進生來説可能會有一點吃力，因此，要照顧好後進生的學習。對於這個問題，有好多種解決方法，問同學，同學討論，討論不出結果的題目問老師，回到家有問題找家長幫忙。

對於教學過程的整體進行了把握之後，我想對細節再一一整理一下，可能有不到之處，只是我自己一些體會和收穫。

在數學課上，現在講究的是解決問題的情境性，找信息，提問題，解決問題。找信息要有序，提問題要有據，解決問題要有法。我想把現在提倡的師生關係滲透到我與孩子們相處的過程中，民主平等，心理相容，尊師愛生，教學相長。我想主要講一下教學相長這個事情。因為這一點讓我感觸最深刻。

在教學的過程中，尤其是在課上，當我講了一個知識點，問道：“孩子們，老師剛才講的這個內容聽懂了沒？”當他們昂起頭，對着我微笑，跟我點頭示意“聽懂啦”的時候，我感覺自己收穫到了世界上讓我最為自信的禮物。

在講課的過程中，我明明是把這個題講的很完美啦！“老師，為什麼圖片上有2個，算出來的結果卻是3呢？”奧……，原來我只講了題目的意思，沒有説説最後的結果的來歷，恍然大悟，我又從孩子們那裏學到了許多。

沒有孩子們的努力，沒有孩子們的激進，就不會促成我的成長。你們成長着，進步着，也捎帶上了我，我們一起努力向前衝！

學習--實踐--反思，是提高水平，發展能力的有效途徑。就課堂教學而言，課前閲讀教學用書、教參，是教師常做的“學習功”；備課、上課則是每位教師必做的“實踐功”；教學後的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個原因，阻礙了不少教師教學水平的提升。

課後寫教學札記的作用不言而喻：及時反思每一節課的得失，總結成功的經驗、失敗的教訓，有利於教師發揮優點，克服缺點，改進教學，促進自身素質發展，提高課堂教學質量。從另一個角度講，一線教師經常反思在課堂教學中遇到的問題，並不斷實踐、改進，在教學札記的基礎上整理、修改，無疑積累了一份寶貴的資料，或許還能成為一篇實用性、指導性兼備的優質小論文。

“教學札記”寫什麼呢？許多教師都覺得無從下筆。其實，可寫的內容很多。

（一）教學中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，就不能使學生對知識有正確的把握。

（二）學生對知識的掌握情況。

“學以致用”是學習的根本目的之一。學生通過課堂學習，不僅要掌握知識，更要發展運用知識的技能。。

（三）重點、難點把握如何。

課堂教學如無重點，無主次，從頭解説到尾，教學效率自然低下，教師教得累，學生學得也累。但是，突出重點，突破難點並非易事。

（四）教學方法合理與否。

“教學有法，但無定法。”教學方法用得好，能促進教學任務順利完成；用得不好，適得其反。

（五）處理問題是否得當。

善於運用教育機智，恰當處理課堂上出現的問題，變不利為有利，能真正體現一個教師的教學藝. “教而不思則殆！”願反思融入每位教師的“教學札記”。

如何寫教學札記

學習--實踐--反思，是提高水平，發展能力的有效途徑。就課堂教學而言，課前閲讀

教學用書、教參，是教師常做的“學習功”；備課、上課則是每位教師必做的“實踐功”；

教學後的“反思功”，卻常受忽略。改孔子語曰：“教而不思則罔”，正是這個原因，阻

礙了不少教師教學水平的提升。

課後寫教學札記的作用不言而喻：及時反思每一節課的得失，總結成功的經驗、失

敗的教訓，有利於教師發揮優點，克服缺點，改進教學，促進自身素質發展，提高

課堂教學質量。從另一個角度講，一線教師經常反思在課堂教學中遇到的問題，並

不斷實踐、改進，在教學札記的基礎上整理、修改，無疑積累了一份寶貴的資料，

或許還能成為一篇實用性、指導性兼備的優質小論文。

“教學札記”寫什麼呢？許多教師都覺得無從下筆。其實，可寫的內容很多。

（一）教學中的疏漏、錯誤。

“金無足赤，人無完人。”課堂上，教師難免出現疏漏、錯誤。如果不及時更正、補充，

就不能使學生對知識有正確的把握。

（二）學生對知識的掌握情況。