濟南冬天的教案7篇

為了提升我們的教學水平，一定要將教案制定好，有趣的課堂氛圍是離不開老師的備課的，寫好教案很重要，本站小編今天就為您帶來了濟南冬天的教案7篇，相信一定會對你有所幫助。

濟南冬天的教案篇1

設法讓學生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導學生自己動手剝的一種好辦法。

（一）課前印發夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學生將兩篇描寫冬天的散文對照着讀，思考兩文的同異點，然後在課堂進行討論，教師引導歸納。

相似點：

1．文體相似。都是寫景抒情散文。

2．題材相似。都寫冬天。

3．兩文的“我”都是從彼地來到此地。

4．寫的景物相似。都寫環境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。

不同點：

1．氣候不同。一暖一冷。

2．景物特點不同。風的聲，山的態，水的色，人的情都不一樣。

3．“我”的感受不同。一個久住嚴寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風温晴的濟南“真得算個寶地”；一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身於極帶中”。

4．着重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風貫通全篇。

5．抒發的感情不同。一個抒發的是歸國遊子對祖國美好山河的讚美之情。一側表現出身處嚴寒他鄉，離羣索居的知識分子孤獨、寂寞的`心境。

通過比較可看出散文在表達上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結構，怎樣造詞造句，應根據客觀事物的特點，根據自身的獨特生活感受，根據主觀表達需要來精心進行擇取。

（二）最後落實在練寫觀察日記上。使學生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學習《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術手法。19

附：板書設計20

濟南冬天的教案篇2

一、導入：

“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”

二、作者簡介

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。

三、初探文本

一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發都會在哪裏？——結尾。當然這篇文章也不例外，老舍最後發表什麼樣的感慨？

明確：這就是冬天的濟南。

奇怪了，我們的題目是什麼——濟南的冬天，結尾卻説冬天的濟南，作者為什麼這麼寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？

明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出的是濟南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。

老舍對於濟南的感情究竟怎樣？這裏補充一點老舍的創作背景：任教7年，對山東產生深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。我們今天學習的這一散文是老舍為他的第二故鄉——山東所作的散文。

那老舍眼中第二故鄉的冬有什麼特點，其間又藴含着怎樣的情感呢？

速讀課文，思考濟南的冬天總的特點是什麼？並説説自己的理由。

明確：作者通過對比，北平、倫敦、熱帶與濟南的對比，

（1）北平的寒——濟南的暖

（2）倫敦的陰——濟南的晴

（3）熱帶的熱——濟南的温總的特點是温晴。

濟南的冬天真的如此温晴嗎，在百度百科“濟南”詞條中有對該地冬季氣候的介紹，“常受北方冷空氣侵襲，寒冷晴朗，雨雪稀少，多偏北風。”晴朗是真的，温暖倒不見得。文本與現實之間形成了一定的反差，説明“温晴”是老舍對濟南冬天的主觀體驗，是帶有感情色彩的。那麼這是一種怎樣的感情？

我們先來看看“温晴”是通過什麼寫作對象來表現的，思考下作者對寫作對象的思想感情如何？（快速瀏覽）

作者抓住什麼來表現濟南冬天“温晴”這個特點的？明確：冬山、冬水。

那這節課我們仔細學學作者是怎樣寫冬山和冬水的，本節重點是“品味語言，體會藴含在其中的作者的感情”。

（一）共同分析山景

1、寫山的時候，作者寫了幾種情況下的山？

三種，分別是陽光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外遠山

2、三種情況下的山，你認為寫的最妙的是哪種山，説説自己的理解。（自讀2、3、4段）

陽光朗照下的山：作者通過分析濟南的地理位置突出“温晴”的特點。這裏老舍抓住城、山、人來寫陽光照耀下的山。老舍稱濟南為老城，對於這一老城，他用了擬人的修辭手法，曬着、睡着、喚醒都是擬人的寫法，他將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，把老城勾勒成暖和安適的理想的境界，表現出作者對老城的喜愛。另外，他把山比作小搖籃，搖籃給人暖和、温馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動的寫出了濟南的可愛。而況，山們還低聲地哼着搖籃曲呢，另外，這段中的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心裏就有了依靠，我們可以看出濟南的人們的生活是幸福、愜意的。通過老城、山、人們這三點的寫作，我們看出陽光朗照下的山，是可愛的，藴含的是脈脈深情。（城、山、人，三點）

城外的遠山：全段只有一句話，而且還是個比喻句，作者將城內城外、村莊、屋頂小雪連成一線，視為一體，構成了一張水墨畫。它的色彩是古樸淡雅的，水墨畫這一比喻寫出了濟南的淡雅詩意、來自人間卻又遠離塵俗。另外文章2處使用了“卧”，“卧”字採用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態，同時“卧”給人一種閒適的感覺，進一步表現了作者對濟南的閒適的喜愛。

薄雪覆蓋的山：我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什麼樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）

作者説：“最妙的是下點小雪呀。”請説説這句話裏作者是抓住什麼字來寫的？

明確：妙

那我們來看一看下小雪到底怎麼妙。理清本段順序：作者寫薄雪覆蓋的山，先寫山的哪部分，再寫哪部分，請快速找出來。

明確：山上—山尖—山坡—山腰

（1）山上——寫山上的什麼？

矮鬆——“矮”這個字與什麼協調？（矮與小山小雪協調）

越發青黑——青黑怎麼理解？（青黑凸顯出了矮鬆的濃郁的生機、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現濟南的温晴。）

樹尖上頂着一髻兒白花——這句哪個字用得好？——頂，我們來看，“頂”字為什麼用得好？形態之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態美，輕盈感。白花是什麼？（雪）作者為什麼不説雪而説是白花？説明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。

（2）山尖——作者是怎麼描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？

全白了，好像給藍天鑲上一道銀邊。鑲——用擬人手法，表現的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構建色彩純淨美麗的藍天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。

（3）山坡

剛才寫樹尖用頂，寫山尖用鑲，那在山坡上用了一個什麼詞呢？找出來並説好不好，為什麼？

穿——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性

帶水紋的花衣——這花衣實際上是什麼情況？

草色還露着，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，實際上是雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。

（4）山腰

好像忽然害了羞用了什麼修辭方法？寫出了什麼？

擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，寫出雪的情態。

為什麼是微微露出點粉色？

擬人，寫出雪柔情萬種，生動表現出雪泛出淡粉的嬌羞情態。這裏微微這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，微微剛剛好寫出雪的嬌羞的情態。

小結下：我們從山上、山尖、山坡、山腰四層次欣賞薄雪覆蓋下的小山，層次分明，薄雪覆蓋下的山，色彩多樣、雪態嬌羞，

那這一段山的特點用一個什麼詞來概括好呢？秀氣

一個老城，有山有水，上面寫了山美，那水呢？（速讀課文，小組討論）

思考：水的特點是什麼？

明確：不但不結冰，（暖）倒反在綠萍上冒着點熱氣。文章寫了5處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。

綠的精神怎麼理解？

明確：水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味着綻放生機、怒放生命。這麼具有生機，這哪裏是冬，分明是春的生機，是春！那生活在濟南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、嚮往！

大家覺得空靈的藍水晶這個比喻怎麼樣，試着賞析下？

明確：作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水淨的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻，可以説，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領悟這水的本色呢？齊讀最後一句話“這就是冬天的濟南”。

四、結語

老舍筆下的濟南的冬天，山可愛而秀氣，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我們真切的感受到了了濟南冬天的温晴。文中老舍以情寫濟南，以情繪冬日，文中的山水雪木，無一不動情，無一不含情。我們體會到的是老舍對濟南真切的情思，感受到的是老舍對濟南的温情，熱愛與讚美。

五、課後仿照文章的寫法寫《故鄉的冬天》

濟南冬天的教案篇3

【教學目標】

1、流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，感知作者感情。

2、學習作者抓住景物特點寫景，運用比較對比的寫作手法。

3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

【教學重點、難點】

1、流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，感知作者感情。

2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

【教學課時】

兩課時

第一課時

一、導入

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。那，冬天，像什麼呢？（生答）看來在你們每個人心中都有一個冬天呀，今天就讓我們一個區看看語言大師老舍筆下的冬天是怎樣一番景象吧

二、作者介紹

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家，傑出的語言大師。代表作有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍鬚溝》等，收在《老舍文集》裏。作者與課文有關的經歷：1918年，師範畢業後在北京任教；1924年，在英國倫敦大學東方學院任教；1930年，回國後在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。作者稱山東是自己的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。

三、整體感知

1、聽範讀，初步感知

①給課文中的生字詞正音

②初步感知課文，把握作者的情感

③體味文中優美的句子和美麗的風景

生字詞學習（見幻燈片）

2、齊讀課文，思考

①濟南的冬天的總特點是什麼？

濟南的冬天的特點從第一段可以歸納出是沒有風聲的、是響晴的、是温暖的，其總的特點概括為温晴的。

②文中具體描寫了哪些景物？可以概括為哪幾幅圖？

文中寫了濟南這個老城的山和水，可以簡單的概括為陽光朗照下的山、薄雪覆蓋後的山、城外遠山、冬水。

③表達了作者怎樣的思想感情？

文章通過對濟南的天氣總的特點的概括和四幅圖景的描寫，表達了作者對第二故鄉的喜愛和熱愛之情。作者首先寫了濟冬天温晴的總特點，然後分別寫了四幅圖畫，由此我們可以給文章劃分為兩個部分。第一部分為第一段，總寫濟南冬天的特點。第二部分為2-5段，具體描繪濟南冬天的美景。

四、細讀課文

讀第一段，思考

1、濟南的冬天的天氣是怎麼樣的？

濟南冬天的天氣是沒有風聲的、是響晴的、是温暖的。

2、作者用了方法來寫？具體表現在哪裏？

作者在這裏使用了對比的方法。具體表現為三組對比：北平的寒冷（颳風）和濟南的暖（無風）、倫敦的暗（看不見日觀）和濟南的明（日光）、熱帶的熱和濟南的温。

3、這樣寫有什麼作用？

三組對比的作用是突出濟南的温晴。

4、第一段的作用是什麼？

這一段的作用總寫濟南的冬天温晴的特點，是全文的總起，為下文具體描繪做鋪墊。

五、課堂小結

通讀課文我感知到了濟南冬天的美麗，知道其中包藏着作者的喜愛和熱愛之情，在三組對比中我們總結出了濟南冬天的最大特點，也學習了對比的寫作方法。那麼，濟南的冬天到底美在哪裏呢？作者又是怎樣表現它的美麗的呢？下節課讓我們一起去發現美去品味美……

第二課時

一、導入

上節課我們學習了第一部分，在對比中總結出了濟南的冬天最大的特點---温晴，同時學習了對比手法的作用，今天這節課讓我們一起來品味這冬天的美麗吧

二、細讀課文

讀第二部分，思考

1、作者所描寫的景物有什麼特點？你從哪些句子看出來的？

第一幅圖是陽光朗照的山，它的特點是可愛，句子是這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲説：你們放心吧，這兒準保暖和。

第二幅圖是薄雪覆蓋後的山，它的特點是秀氣，句子是濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！

第三幅圖是城外的遠山，它的特點是小水墨畫、淡雅。句子是山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。

第四幅畫是冬水，特點是暖（反在綠萍上冒着點熱氣）、綠（把終年貯蓄的綠色全拿出來）、清（整個的是塊空靈的藍水晶）。

2、這些景物作者是按照什麼順序來寫的？

寫山的順序是：由裏到外。其中薄雪覆蓋後的山是按照空間順序來寫的（山上—山尖---山坡—山腰）。寫水的順序是：先水面到水裏，然後有水裏到空中在到天上，水天融為一體；空間順序。

3、文中使用了哪些修辭手法？

比喻和擬人。

[注]在賞析個圖時，第二段要明確：本段的過渡句是：設若單單是有陽光，那也算不了出奇。冒號的作用是：因為後文是想到的具體內容，冒號具有提示下文的作用“只等春風把它們喚醒”中“它們”指：老城的山水。“它們安靜不動地低聲説”中“它們”指：這一圈小山。“因為有這樣慈善的冬天”中“慈善”的表現是：老城山水全在天底下曬着太陽，暖和安適。

第三段明確，“最妙的是下點兒小雪”的“妙”在雪的光、顏色和形態。

三、學以致用

假如你是一名導遊，現在請你為你的遊客介紹濟南冬天的美麗？參照課文你將從哪幾個方面講？哪些是你應該重點介紹的景物？有學生完成，介紹重點應在濟南冬天的温晴和山水。

四、品味語言

課文中有多處運用了比喻、擬人的修辭手法。請畫出相關句子並試着説出它好在哪裏嗎？

1、比較下列句子，説説好在哪兒。

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲説：你們放心吧，這兒準保暖和。

乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和

分析：甲句好。用擬人和比喻的修辭手法寫出了自己的真切感受，使句子生動形象。

2、直接賞析句子

①請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

分析：擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“温暖安適”的特點。

②山坡上卧着些村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。

分析：“卧”寫村莊、寫雪、寫它們的狀樣和情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

③天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影呢！

分析：“不忍得”將水人格化，是水富有了靈氣，這樣寫的目的是為了突出“綠”“綠的精神”的可貴和美麗。

五、結語

在老舍的筆下稀鬆平常的景物都變得了美麗動人，似乎一切都是圍繞在身邊一般。而這一切得益於他對生活和大自然的熱愛，得益於他比喻和擬人的修辭手法的運用。而這些美妙的句子，我們也可以借鑑到我們的寫作當中來的。讓我們左手比喻，右手擬人也寫一篇優美的寫景作文吧。

濟南冬天的教案篇4

教學目標

1、學習本文抓住景物特點描寫景物並情景交融的寫法，培養學生髮現美、表現美的能力。

2、反覆誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

3、體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

教學重難點

1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

教學過程時間

一、導語設疑，激發興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭豔；酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎麼樣呢？他在《濟南的秋天》裏説：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什麼樣絕美的景緻，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養語感

1、作家作品。

（1）學生相互交流收集的材料。

（2）（課件展示）

老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現代著名作家。代表作品有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

2、關於濟南。

位於山東境內，南面為千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

3、教師配樂範讀，要求學生注意教師語感的把握。

（課件展示冬景圖）

4、學生自由讀。

（1）藉助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力（課件展示）

響（xiǎng）晴着（zhuó）落寬敞（chǎng） 貯（zhù）蓄

澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹（xiá）窄 空靈

（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

5、學生展示讀，可配樂。

師生共同體會朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡

教師提示閲讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特徵進行描述的。

1、學生默讀，思考。

（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

（2）濟南冬天的總的特徵是什麼？

（3）文中具體描繪了那些景物？

（4）作者對景物怎樣描寫？

2、學生合作討論上面問題。

（師生共同總結）

全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然後具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪後的山景、濟南冬天的水。

學生再次默讀課文，進行體會。

四、創新活動——當一當導遊（加深學生對文章內容的理解）

1、假如你是一名導遊，根據剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解説？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

2、小組交流展示。

3、全班展示，教師點評。

五、小結：通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和讚美之情；導遊活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

六、佈置作業：細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

教後記：七年級的學生對於一些問題已有自己的看法，但對文章的內容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內容，但對散文的學習方法尚不熟悉。七年級學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特徵有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注重課前指導，課堂引導，課後訓練。

濟南冬天的教案篇5

教學目標：

1、 在反覆的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。

2 、能説出濟南冬天的特點，瞭解文章抓住特徵寫景的方法和寫景層次，從而發現它獨特的美。

3 、通過品味語言，欣賞並學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。

教材分析;

這是一篇寫景抒情的散文，它美在景物美，情感美，作者善於從美的景物中發現美，並能用美的語言飽含深情地表現出來。學習這篇文章，要引導學生學習抓住景物的特徵寫景的方法和寫景的層次；要引導學生去欣賞散文優美的語言，學習描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。

教學設想：

好的詩文往往是教者言不可盡傳，必須經過欣賞者自己的品味、體悟，才能獲得其藝術美的真諦。欣賞優美的散文，貴在多讀，學生在反覆的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺；學習寫景狀物的散文，學生要能説出景物的特點，通過問題解決教學法， 學生在討論、交流中，瞭解文章抓住特徵寫景的方法和寫景層次，從而發現它獨特的美；美的事物和情感需要美的語言表現，學生通過品味語言，從修辭的運用、用詞的講究、虛實結合等方面欣賞並學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合。

教學課時：一課時

教學流程:

一、導入新課

老舍先生説：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們就來欣賞濟南冬天的美景，學習《濟南的冬天》。

二、檢查預習

1、學生介紹老舍及其作品

參考:老舍（1899～1966），現代小説家、戲劇家。被譽為“人民藝術家”。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小説《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

2、學生展示重點字詞的讀音，自由朗讀，掌握字詞

濟南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）

髮髻（jì） 澄清（chéng） 看護（kān）着落（zhuó）着急（zháo）

三、朗讀感悟

1、教師範讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。

2、學生點評教師的朗讀。

3、學生聽讀朗讀錄音。

4、學生自由朗讀課文，要求：

①用温和、親切、喜愛的`語氣語調朗讀。

②感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。

明確② 主要抓住濟南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。

5、學生選讀課文任一自然段並説出選讀這一自然段的理由。

四、問題解決

（一）學生代表朗讀課文，其他學生聽讀，思考問題，多媒體顯示要求：

1、在文中找出一個最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語嗎?

2、濟南不僅是個“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?

3、作者用三個自然段寫濟南的山，每一段各側重於哪個方面?

4、作者寫水,突出了水的哪些特點?

（二）學生思考後相互交流上述問題，教師做適當地追問並作必要板書

1、最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“温晴”。

教師追問：作者是從什麼角度，運用了什麼方法來突出濟南冬天的“温晴”。明確：文章開頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風多與濟南冬天“沒有風聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見陽光和濟南冬天的“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟南冬天的“温晴”對比，突出濟南冬天“温晴”美景，讚賞它是個“寶地”。

教師板書：總特點：温晴（寶地）——對比

2、一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”。“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人手法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。

教師追問：文章主要抓住濟南冬天的山、水來寫，這句話在全文結構上有何作用？明確：“有山有水”一句起着總起課文第二部分的作用。

3、第2自然段寫陽光朗照下的山，側重寫濟南冬天氣候温暖晴朗，小山的可愛，給人温存、體貼、慈祥之感；第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，着重寫小雪後濟南小山的秀美；第4自然段寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，着重寫小山的遠景，略寫。

老師板書：山 陽光朗照下的山：可愛

薄雪覆蓋下的山：秀美

教師追問：第2自然段寫陽光朗照下的山，從哪些方面來寫的？第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來寫的？

明確：第2自然段寫陽光朗照下的山是：①從濟南的地理環境來寫。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。”交代濟南冬天温晴的原因。②從濟南人的表情、感受、幻想和心情來寫。表情是是“面上含笑”；人們感覺“有了着落，有了依靠”；產生“明天也許就是春天了吧？這樣的温暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”的幻想就是這點幻想；心情“ 並不着急”。這些描寫洋溢着人們對濟南温晴冬天的喜愛和感激之情。

第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，吧各個細部的色、態、光一一展現出來。山上寫矮鬆，山尖寫山和藍天的色彩，山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想，山腰着重寫光和色。

4、第5自然段作者寫水,突出了水的綠，水的温暖，水的清亮。

老師板書：水：温暖、清亮

小結：文章抓住濟南冬天“温晴”的特點，先總寫老城全貌，有山有水（第2自然段），然後再飽覽一城山色，雪後斜陽（第3、4自然段），最後再到垂柳岸邊領略“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明。

五、品味語言

學生再次細細品味課文，找出欣賞的語言並説明欣賞的理由。

1、學生讀課文，作批註。

2、學生交流，教師據實際情況點評，突出本文表現美的技巧。（針對相同的表現技巧，學生展示2到3句）

參考材料:

第1自然段“沒有風聲”並不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果説成“沒有風”，那就不符合實際情況。（用詞準確）

第2自然段“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人手法，把濟南擬人化，寫得很有温情，創造了一個暖和安適的“理想境界”。（擬人修辭的運用）

第2自然段“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們全安靜不動的低聲的説：你們放心吧，這兒準保暖和。”“小搖籃”的比喻和“安靜不動”、“低聲”的擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般温存、體貼、慈祥，賦予這一圈小山以慈母之情。（比喻、擬人修辭的運用）

第2自然段“慈善”通常形容人的態度仁慈謙和，這裏把濟南的冬天當做人來寫，表現濟南冬天給人的感覺是充滿温情、暖和的。（用詞準確）

第3自然段“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“頂”準確地表現了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀：只有樹尖上積了一小堆白雪。（用詞準確）“好像日本看護婦”這個比喻貼切地表現了小雪後矮鬆的秀美形態。（比喻的修辭）

“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“穿”準確表現了雪、草覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。把山坡上雪色和草色斑相間斑駁的色彩，説成是“一件帶水紋的花衣”，秀美動人；（用詞準確）

“那點薄雪好像忽然害了羞”，用擬人的手法，把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態可掬，寫出了夕陽斜照下雪色的嬌美。（擬人修辭的運用）

3、加以總結描寫景物的語言技巧：用詞的準確；運用生動的修辭手法。

4、賞析語言還可以從哪些方面着手？

從①虛實結合，聯想豐富②直抒胸臆③創設意境，流露深情④ 對比烘托等方面。

六、創設情境，仿作練習。

當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關於冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海裏，那麼就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。（習作交流，作恰當點評。）

七、佈置作業：

1、從課文中找出運用①虛實結合，聯想豐富②直抒胸臆③創設意境，流露深情④ 對比烘托等寫法的句子各一個。

2、修改課堂小習作，謄寫在練筆本上。

3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。

推薦課外閲讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》

附:板書設計

總特點：温晴（寶地）——對比

山: 陽光朗照下的山：可愛

濟南的冬天

薄雪覆蓋下的山：秀美 比喻、擬人 冬天的濟南

城外遠山：小水墨畫

水： 温暖、清亮

濟南冬天的教案篇6

教學目標：

1、通過聯想與想象感受文章的意境美的特點。

2、發展學生的口頭表述能力和語言想象能力，學會品味語言的基本方法，瞭解寫景散文的閲讀方法。

3、感受濟南冬天温馨和老舍對第二故鄉的深情。

教學重點：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

教學步驟：

情景導入

“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什麼感覺？會想到些什麼？

生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。（其他同學紛紛舉手發言）

的確，北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。就像歐洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。（放幻燈片）那麼，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞我國著名作家老舍的《濟南的冬天》，一起去感受一下那種與眾不同的冬天的美。（幻燈片介紹老舍）

整體感知

老師配樂朗讀課文。在朗誦時學生想象作者筆下濟南的一幅幅圖畫。（幻燈出示問題）

聯想表達

讓學生結合課文的語言自述印象最深的一幅圖畫。並給自述的圖畫命名。

1、參考為“太陽下的老城”“温暖的小山”“薄雪覆蓋的小山”“碧綠的湖水”等等

2、根據學生自述的圖畫的意境，給課題加一個修飾語。“濟南的冬天”説説理由。

教師激疑：

1、這樣美的意境，老舍是用怎樣動情的語言和巧妙的手法來表現的呢？（請五位學生來朗讀，一人一段，其他同學思考）

探究討論

語言品味

在你自述的內容中找出並摘錄你認為語言運用的比較好的詞語和手法，加以評析。四人小組討論，並做記錄，最後學生評析投影展示。

學習心得

你通過今天的學習，有哪些所得或啟發。

參考；寫景文章要着力表現景物的意境美，不僅僅是描寫的堆砌，應是意境的組合。寫景文章要情景交融，在寫景的同時傾注作者的感情。（老舍説過：“文藝決不是我的浮橋，而是我的生命。”《自譴》）

語言的品味一般可以從修辭、富有表現力的詞語入手。（全班有感情的朗讀全文）

作業應用

學習本文的寫法，以幻燈片上的兩幅圖為範例，寫一篇寫景抒情的片段。150字左右。

板書設計

濟南的冬天

濟南的冬天────温晴────寶地─────┐

喜愛

陽光下的山──可愛、慈善

冬天的濟南薄雪下的山──太秀氣

讚美

城外遠山──小水墨畫、淡雅

水──綠、藍水晶

動情的語言和手法

第一段：用三組對比（濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶對比）寫出濟南冬天的特點，突出濟南的陽光無風和温晴。

“濟南的冬天是沒有風聲的”，是説濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就説成了“沒有風”，不切合實際。從倫敦霧都到“響晴”的濟南，心理上形成強烈的對比。“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這裏是指“晴朗得刺眼”。突出熱帶天氣之毒辣。同北中國的温晴的天氣對比，突出濟南的可愛和慈善。

第二段：：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特徵，也是濟南“温晴”的原因。

作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡着”；寫山：“安靜木動地低聲説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。”’再現了這個“理想境界”的明靜。温暖和舒適的特點。濟南人由於身在温暖冬天而引起對温暖的春天的聯想，但眼前春天並未到來，他們卻又“並不着急”，而且“臉上含笑”，“有着落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢着作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

第三段：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、費單和薄雪等景色，着一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮他寫出穹的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被民兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪後雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

第四段：

①作者在寫了冬天濟南“温晴”。“秀氣”之後，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

②在這段文字中，“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”這裏為什麼用一個“卧”字，和文章的什麼地方相呼應？

明確：“卧”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，心情享受這“温晴”的天賜。這“卧”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

第五段：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水裏照個影兒”。讀到這裏，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不捨。

作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，並把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。

濟南冬天的教案篇7

教學目標：

1、體會景物描寫中的感情。

2、學習由裏到外、由山到水的寫景順序和生動準確的語言。

學習方法：朗讀、交流討論

課時計劃：兩課時

教學過程：

一、閲讀序幕

二、閲讀主場

（一）學習小組集體利用工具書，消除文字障礙（正音、釋詞），熟悉課文內容。

（二）在學習小組內嘗試朗讀。

邊朗讀邊議論：本文該怎樣朗讀？

在老師指導下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調要柔和，語氣要親切，要讀出喜愛的感情。

（三）聽課文錄音，按上面的要求進行朗讀訓練。

（四）合作學習課文。

1、學習第一段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

分別與北平、倫敦、熱帶對比。説明濟南是個寶地，突出它冬天“温晴”的特點。“温晴”是貫穿全文的主線。

2、學習第二段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

“有山有水”／“曬”“睡”“醒”“小搖籃”“安靜不動”“低聲”“含笑”

3、學習第三段。引導學習小組就下面問題進行交流，再在班上發言。

這一段寫薄雪覆蓋下的山。圍繞哪個字？突出哪個字？是按照怎樣的空間順序層層鋪寫的？哪些詞句生動形象給人留下極深刻的印象？是怎樣的印象？

“妙”／“小”／山上——山尖——山坡——山腰

樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。

山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色。