教學目標: 1、整體感知課文,積累文言詞語、名言警句。 2、、理清文章思路,把握文章中心。 3、正確理解並認識“生於憂患,死於安樂”含義並從中得到應有的教育。 教學重點: 1、在熟讀成誦的基礎上理解文意。 2、積累文言詞語、名言警句。 教學過程: 一、 導入新課: 二、 朗讀訓練,培養語感。(要求:讀準字音、讀準節奏、讀出情感) 1. 教師範讀課文。要求學生動筆在課本上標出節奏,圈出生字。 2、學生自由朗讀課文。 3、檢查朗讀,發現朗讀問題。 三、疏通文意: 1、明確學習要求: (1)理解課文字詞,把疑難問題記下來。 (2)理解課文結構思路和中心。 2、小組自主學習、討論: (1)結合工具書和課文註解疏通文意。 (2)小組討論解答疑難問題,組長把不能解決的問題記下來。 3、小組提出沒有解決的問題,教師鼓勵其他小組幫助解決,教師補充。 4、引導學生歸納課文重點詞語。 通假字:曾=增 衡=橫 拂=弼 詞類活用:苦:使……受苦; 勞:使……勞累; 餓:使……經受飢餓之苦; 動:使……驚動 空乏:使……受到貧困之苦; :使……堅韌 古今義:發:古義:被任用;今義:送出; 舉:古義:被舉用;今義:舉起; 徵:古義:徵驗; 今義:出征; 喻:古義:瞭解; 今義:比喻。 虛詞:於:①在;②從;③給;④由於 一詞多義:發:舜發於畎畝之中,徵於色發於聲 國:固國不以山溪之險,國恆亡,則有去國懷鄉
四、文章探究: 思考下面的問題: 1、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時代不同,但是他們的經歷什麼共同點? (1)他們出身卑微, (2)他們歷經了苦難的磨練, (3)他們都被提拔任用,做出了一番成就。 2、文章舉的這幾個例子在文章中有何作用? 引出下文“故天將降大任於是人也....” 3、“故天將降大任於是人也”這句話在文章中有什麼作用? 起過渡作用 4、作者認為要成就人才要經歷那些磨難?作者從哪幾個方面進行闡述這些? 5、學習了課文,你從中得到了什麼啟發?請談談自己的看法。 五、 朗讀、背誦。 六、板書 第1段:列舉古代六位聖君賢臣起於微賤的事例。 (舉例論證)-----引出問題 這些事例暗示:逆境對造就人才的重大作用。 第2段:歸納概括第一段的事例。説明困境能造就人才的道理。(道理論證)---- 提出問題 第3段:從個人和國家的角度進一步闡發上述結論。 (對比論證)-----分析問題 (正面)和(反面) 第4段:點明中心論點:生於憂患,死於安樂。論點獨成一段,鮮明突出。 ------解決問題 (得出結論) |