國中班主任優秀德育教育案例兩篇
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背景:
學生自習課不守紀律的問題曾經一直困擾着我,自從七年級我帶上這個班起,我就一直追求讓我的學生能夠做到自律.我曾經也制定了一些班規班法、班級公約,也設立了值日班長制度,想了好多辦法,但都好景不長,堅持不下來.實在沒辦法,年輕的我就狠狠把學生批評一頓,有時似乎也起到了一定作用,紀律確實做的很好,也讓我很欣慰.但是,一旦有些同學不自覺,打破了安靜的自習氛圍,就很難再恢復平靜了.
案例:
一天,我在自己帶的班級看晚自習,教室裏很安靜.臨近會考了,同學們都在認真地看書、複習.突然,我的手機發出了振動,我拿出一看,原來是一位家長打來的電話.於是,我起身離開教室,去外面接聽電話(我們教室是平房).這位家長很關心自己的孩子,不停地問這問那.一轉眼,十分鐘過去了,那位家長還是説個沒完.終於聊完了,我準備回教室,剛走到教室門口,卻發現學生已經在教室裏大吵大鬧了,我一下怒火就上來了.
我猛地推開門,怒氣衝衝地站在教室門口,喧鬧聲嘎然而止,所有的人都抬起頭來,看了一下又低下了頭,好似在等待着什麼.當時我怒火上衝,想揪出幾個來大罵一頓,但又沒盯住是誰吵的比較歷害.而此時另一股力量也在不斷提醒我,要冷靜,要冷靜.我鐵青着臉,一句話不説,站在門口,看着他們.對這些學生的不自覺我非常惱怒,但是我努力地壓制着怒火,控制着自己.因為無數次經驗教訓告訴我,在最生氣的時候把學生痛罵一頓並不能起到預期的效果,而一旦説出什麼過分的話,冷靜下來之後還需要去做工作彌補,其實非常不合算.可是,今晚學生的表現的確非常不好,一定要趁此機會給他們一個大的教訓,讓他們真正知道遵守紀律的重要性.
我該怎麼辦呢?在足足沉默了好幾分鐘之後,我終於開始説話了:“剛才我只不過去接了我們班一位同學家長的電話,你們就這麼吵,我非常生氣,也非常難過,不是生你們的氣,而是生我自己的氣.我要好好反思一下這兩年來對你們的教育,為什麼竟然如此失敗!”我的話音低沉而緩慢,聽到這話,同學們的頭壓得更低了,教室裏靜的連喘氣聲都能聽到.我沉默了一會,接着又説:“我覺得我是一個不稱職的班主任,我沒有讓你們真正做到一個自律的人,這也許是我能力有限,我恨我自己,我要懲罰一下自己,我決定去操場罰跑十圈,讓我清醒清醒.”(我也算是搞體育的,十圈對於我來説不算什麼)説完,我就向操場跑去.當我跑了7圈時,我看見我的三個班幹部來了,“韓老師……”他們似乎要説什麼,但被我攔住了.我故意笑着説:“我已經跑7圈了,還有3圈,快完了.”他們見我沒停下來,三個人就也跟在我的後面跑了起來.終於跑完了,我氣喘吁吁的回到教室.這時我臉上已明顯有汗水滲出,站在講台上,這時的我沒急着多説話,而是仔細望着每一位同學.有的也在不斷的抬頭看我的表情.他們顯然是受到震撼了.許多人臉上露出慚愧、不忍的表情.他們犯了錯誤,卻讓老師受罰,似乎沒自己什麼事一樣.對一些懂事的孩子來説,這絕對是一種心靈的煎熬.有個別女生想説話,嘴巴動了動,最終欲言又止.
又沉默了大約五分鐘後,我對他們只説了三句話.第一句是:如果你們平時的自習紀律都像現在這樣,我將永遠以你們為自豪.第二句話是:我希望我教出來的學生都能夠嚴於律已,做一個真正自律的人.第三句話是:還有剩下的兩個多月時間,我就看你們的表現.最後問了一句:“以後怎麼做?”我的聲音很沉,聽上去有點虛弱.可是虛弱的話語所產生的作用是巨大的.學生們反應神速:“要安靜!”.我又笑着説:“那做不到呢?”有的説罰跑10圈,有的説30圈,有的説50圈,甚至還有的説跑100圈.
那天以後,不斷地有教師誇讚我們班自習課紀律好.在自習課上,如果有同學不小心説話聲音大了一些,馬上就會有人提醒他不要講話,而被提醒的人也感到好像做錯了什麼,立馬就安靜了.我自己也幾乎沒有再就紀律問題批評過他們.而那個晚上的事情,也讓所有學生上了刻骨銘心的一課.
反思:
1、適當的沉默更有教育性.我們經常在教育學生時,大多數情況下都是給他們苦口婆心的講道理,讓他們明白什麼是對的,什麼是錯的.其實像有些道理學生聽的多了,也就聽煩了,所以起的作用不是太大.就拿班級紀律來講,如果每天都對學生説要安靜,不要説話,那學生肯定聽煩了,也根本聽不進去,如果在他們吵鬧時,你進去在講台上或在説話的那個學生面前站上幾分鐘,那麼他肯定也會明白自己做了什麼.所以有時適當的沉默有比大堆的道理更有説服力,更能起到教育的作用.
2、適當的自罰會更有説服力.要時刻把握住學生的內心活動,想一想他的心理弱點是什麼,你所採取的方法要讓他從心理上認識到自己的言行是錯誤的,讓他真正從內心受到教育,從而去改正自己的錯誤.這個例子即通過班主任的自責以及自罰,讓學生在良心上受到譴責,內疚,從而真正認識到自己的錯誤.
3、遇到突發事件要冷靜,不能盲目、衝動,那樣不僅不能取到預期的效果,只會讓事情越來越複雜,使師生間的關係惡化.如果能夠冷靜下來,認真地思考一下,假設自己是那犯錯誤的學生,站在學生的角度去考慮,去解決,那麼會收到意想不到的效果.如果當時我進去就劈頭蓋臉的大罵一頓,或是再給講一大堆道理,可能還是會像以前一樣,會暫時收到一些效果,但不會太長久.
4、當他們犯錯誤時,老師可以適時的承攬學生的錯誤,勇敢的把錯誤挑起來,這樣可以緩解他們的壓力,使之內心受到一種震撼,讓他們覺得你值得信任.當老師犯錯誤時,可以當面向學生道歉,做出檢討或是懲罰,這樣表面上老師似乎沒面子,其實這在很大程度上已經在學生面前做了榜樣,也樹立了威信.
“教育無痕”是一種“潤物細無聲”式的不露痕跡的教育方式,教師需要這種智慧,班主任尤為需要這種智慧.在平時工作中,我們班主任經常公開教育意圖或教育目的,惟恐學生不知道自己的良苦用心,孰不知畫蛇添足的説教不只降低了學生濃厚的興趣及期望值,也會引起學生的反感.因此,把教育意圖隱藏起來,是教育藝術十分重要的因素之一.
一次以《xx我想對你説……》為題的作文課上,全班大部分同學都把傾訴的對象放在了老師和父母身上,其中有一個小男孩的作文引起了我的注意,《學習好的同學,我想對你們説……》這一文題就與眾不同,其間表達了他也想向優秀生那樣出色,但他們的一些行為,卻也讓他不滿,例如都不愛值日、常欺負人等.小作者叫劉帥,是班內一名學習中等的學生,平時言語不多,可這次的作文卻寫了500多字.
二、思考及處理
讀罷他的文章,我沒有及時寫下評語,仔細地審視了他在作文中所提出的關於“學習好的學生的問題”.下午放學值日時間,我裝作匆匆忙忙去教室拿東西,進屋的短短几秒鐘,我偷偷地環顧了教室一週,確如劉帥所寫的那樣,正在值日的是幾個平時學習上不太突出的甚至較差一些的孩子,而另外幾個所謂的學習優秀的學生正在閒聊、看書,我什麼也沒説,快速走出了班級……當天晚上思索着事件的前後,我們是小額班級,人數少導致學生兩極分化問題較突出,優秀學生表現的機會相對較多,長期以來他們心裏就產生了優越感,這確實是個問題.
第二天的晨會上,我在全班同學面前提出了新的值日工作分組方法,那就是抽籤法,這一提議激起了大家的興趣,當然誰也想不到我在其中動了手腳!抽籤結果很快出來了,幾個學習成績優秀的同學分到了一組,他們歡呼着,覺得自己是高層次組合呢!兩個組還分別起了個名字,“必勝組”和“加油組”,接下來的一星期內先由“必勝組”做值日,他們在一週的檢查中共扣了5分.一週過去了,我只是靜靜地觀戰.第二週時,我悄悄地給“加油組”開了個小會,鼓勵他們在勞動上勝過第一組,並教給了他們祕方:分工負責,團結協作!果然在這一週中我們班的衞生檢查獲得了滿分的好成績.當流動紅旗掛在教室門前時,我召開了班會,大張旗鼓地表揚了由劉帥等人組成的加油組合,表揚他們為集體着想,注意細節,團結協作等.看着幾個優秀生低下了頭,我依然什麼也沒説.班會後,我留了一篇日記,第二天的日記批改令我感到欣喜:李傑寫到“我們組成員在值日過程中沒有做到團結協作”,李蘭寫到“我平時總跟陳明豔一組值日,倒垃圾的活都是她的,這周我們分開了,可我給班級扣分了”劉帥寫到“我喜歡現在的值日組,我們的努力得到了老師的表揚,我很高興”.是時候給優秀的學生開個會了,我把他們幾個單獨召集到一起,當着他們的面故意賣弄了一下我寫給劉帥的評語:“教室盆裏的水,總因你的勤勞而清澈;衞生角的工具,總因你的認真而整潔;同學們的隊列,總因你的指揮而整齊!”孩子們的臉紅了,他們紛紛向我道出了平時自己身上的不足之處,也懂得了“尺有所短,寸有所長”的道理,表示要向其他同學學習,爭取改掉自身的缺點.現在的他們,值日工作已經不用老師再操心了,每個人都有不同的改變,當然是讓人欣喜的改變!
三、主要依據
蘇聯着名教育家蘇霍姆林斯基説過:“在教育過程中,兒童越是覺察不到教師的教育意圖,教育效果就越好.”所以在處理這一案例時,我運用了心理暗示法,以無批評的形式使學生接受批評,對學生不產生心理壓力,不強求學生接受,而最終能產生積極的、主動的影響,起到潛移默化的作用.第一:優秀生往往長期處於金字塔尖而看不到自己的缺點和問題.所以,在對這部分學生的管理中,我們要千方百計創造各種各樣的機會,有時甚至可以人為製造一些障礙,正確運用“識己暗示”來引導他們來認識自己的不足,使優秀生在與他人集體互動中,認識自己,發展自己.第二:班裏所謂的“中等生”,他們好象是常被老師“遺忘”了的學生,在這次的事件中,我感謝劉帥同學讓我有了一個反思,那就是應該關注每一個學生的內心體驗.一句好的評語,給學生增添一份自信,同時也拉近了你與學生的距離,學生也會樂於與你親近.切記:讚美莫忘中等生!
四、自我評價和體會
這件事給我的啟示頗深.在思考這個案例時,我不露聲色地引導了優秀生戒驕戒躁的心理,幫助中等學生樹立了自信心.我覺得,班主任要培養良好的班風,一定要善於抓住教育的契機.而前提是要深入學生生活,細心觀察;要面向全體,一視同仁,捕捉孩子身上的每一個閃光點,及時把讚美送給每一個學生.細心觀察學生要做到:第一,見微而知着.對學生的觀察應從審微開始,審清其微,才能明辨其心,從而對學生進行有針對性的教育.第二,察近而料遠.班主任對學生的教育應用發展變化的眼光看學生,看得遠一些,想得深一些,要知利害,明未來.
對學生的教育和管理要想事半功倍,就要想辦法啟發學生進行自我教育,把對個別學生的教育看成一次對全班學生引導教育的契機,讓全體學生的思想品德得到一次淨化,推動班級的管理工作得到進一步發展.給學生足夠的時間與空間,不急於求成地去擠壓孩子們敏感的心靈,以尊重為前提,雙軌道去處理問題,從不同學生的興趣和需求出發,在輕鬆與平和之中更好地尋求教育智慧,在春風化雨中做到智慧育人,讓“教育無痕”.
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