孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，對詩意的理解也加深了。此時，引導學生感悟田園詩這一特徵，拓展瞭解《池上》《絕句》等，學生對此詩歌就有了總體的把握。以下是本站為大家整理的《宿新市徐公店》古詩教師自我反思資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
《宿新市徐公店》本詩以清新活潑的語言，向讀者描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。在教學時，我先讓把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思，和“走”在一起可以理解為“跑”在梳理通字詞的意思後，讓孩子們連起來説詩意。
接着我就結合插圖，讓孩子們觀察詩句中描寫的景物，再次感悟特點。同學們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細查找，同學們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。
在找景物及景物特徵的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，對詩意的理解也加深了。此時，引導學生感悟田園詩這一特徵，拓展瞭解《池上》《絕句》等，學生對此詩歌就有了總體的把握。
在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子剛剛起牀，推開家門，就看見一隻黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵鮮豔的太陽花上休息的時候抓住它。可是再怎麼輕手輕腳，那隻機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿着鄉間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。
孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢裏，哪裏還能發現蝴蝶的蹤跡?大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣?”學生議論紛紛，有的説：“他一定很生氣。”有的説：“他氣壞了。”有的説：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不着了。”我故意擺出一副神祕的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢説：“請看圖，這個孩子發現蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什麼呢?”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。
我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎?”話音落畢，教室裏孩子們認真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩的;有用手指指點點與同桌交流的;有神情專注、仔細閲讀的。才不過幾分鐘，一隻只可愛的小手就已高高舉起，爭着發表自己的看法。
這節課我並沒有使用多媒體，而是藉助教師的語言和課本插圖，我認為也創設出了一種學習的情境，所以我認為創設情境不一定要依賴多媒體。
一、讀是寫的情感醖釀
無論口頭表達還是書面表達都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。而學生髮展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，有人説過;“讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，並積少成多，這就成了寫作的資本。”因此，讀是一種準備，是一種醖釀。
(一)讀得充分
朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術，每次的朗讀活動都要提出要求，才能起到發展語言、培養語感的作用。
①初讀：無論是詩歌，文言文，還是記敍文，初次閲讀材料時，都必須努力讀準字音，讀通句子，為學生思維進入到作品的意境，體會情感奠定基礎。如以上課案中，讀課題《宿新市徐公店》時，教師着力音難字“宿”，一讀，讀準字音。二讀，讀懂意思。這是讀的起步。
②品讀：為學生創設自主學xxx台，引領學生再次進入詩中品讀。引導學生抓住重點詞句與段落，在朗讀中感悟，進入詩中描寫的意境，激發情感使學生與詩人的情感產生共鳴。形真，情切，意遠，理藴盡在其中，並落實語感積澱，得到情感提升。這是讀的高潮。
③誦讀：這一步是一種創造性的朗讀，這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態度的具有豐富的人文內涵的理解語言，在此基礎上熟讀成誦，便能把規範的語言儲存於頭腦之中，使“身外之文”變為“身內之物”。這是讀的昇華。
(二)讀得豐滿
1、讀出層次。閲讀活動中的朗讀需要層次分明，哪怕就是一個具體的語段或語句的朗讀而言，同樣要求凸現出一定的層次性，這樣才能使人文本在讀中豐滿起來。
2、讀出滋味。採用形式多樣的讀可以充分調動學生朗讀的積極性，使學生情發於心間又能溢於表，讀出文本的滋味。
①情境朗讀。根據具體文本材料結合語言渲染氣氛引導學生入情入景。例如以上課案中老師引導孩子齊讀詩句“飛入菜花無處尋時”就採用了這樣的方法。
②推薦朗讀。由老師指名學生讀變為由學生自己推薦讀，尊重學生在學習在主體地位，把誰來朗讀的選擇權交給學生。這種形式的朗讀能調動學生的主動性，使之積極地投入到學習活動中來。此案例中讀“兒童急走追黃碟”體會黃碟的靈動美時，使用了推薦小明星讀的方式。
③配樂朗讀。選擇適合於文本的音樂，學生伴隨音樂朗讀文本。以上課案中使用了兩處配樂讀，引導學生有感情讀、背全詩。目的為了渲染氣氛，使學生情緒更飽滿。
④個性朗讀。語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應是多元的，不同的學生之間不可能有完全相同的生活環境、生活經驗和語文積澱，因此，有的朗讀應作多元處理，只要是學生真實情感的“噴發”，教師不必把自己的感受的強加於學生。
二、寫是讀的情感流淌
有了前一階段紮紮實實的“讀”，孩子的情緒達到了一個制高點時，“寫”便成了水到渠成的事了。如何結合讀進行自熱而然的訓練是值得思考的。
(一)續寫。主題的續寫：可以結合閲讀教學對文本的主題思想進行延伸性“寫”的練習。此案例中採用了續寫的方式進行讀寫訓練。本單元的主題詞是快樂。教師抓住主題詞引導寫的.拓展，不僅如此，教師還在此基礎上，推薦了能體現快樂這一主題的兒童詩，拓寬寫的面，昇華對主題的認識。
(二)補寫。挖掘教材的補白點，對教材內容進行填充式的“寫”的練習。如教學《稱象》一文時，我們可以結合語文天地的內容，在閲讀活動中，想象曹操聽了官員們的方法會有怎樣的表情，怎樣的語言，進行補寫。這樣的寫往往促進對文本更細緻、更充分的閲讀，激發孩子對文本產生情感。
(三)仿寫。這是低年級最常用的讀寫結合的方式。如學習了《媽媽的愛》，引導孩子結合自己的生活實際，仿照原詩的格式進行創編，使讀與寫有機結合。
(四)擴寫。文本語言十分精煉處，我們可以設計寫的訓練。如教學宋詞《如夢令》時，有教師在處理“誤入藕花深處”這句詞時讓學生展開想象藕花深處是怎樣一番美景，並用自己的語言描繪。這一寫，寫出了藏在詩中畫面，促進了對詞的理解，文本在孩子的眼裏一下子親切起來。
(五)改寫。教學古詩時，我們可以把古詩描寫的內容，改寫成現代文的形式，這樣的訓練既有助於對古詩的理解，又有利於練筆。
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