寫教育敍事的心得6篇

當在實踐中收穫不少之時，大家都需要寫好心得，提升思想境界最好的方式就是認真寫心得，以下是白領範文網小編精心為您推薦的寫教育敍事的心得6篇，供大家參考。

寫教育敍事的心得篇1

最近，班裏的小朋友特別特別喜歡聽故事，無論是多大的吵聲和鬧聲，只要一聽到老師説講故事，便都會伸出小手做出“噓”的動作，頓時，班裏安靜下來，二十多雙眼睛齊刷刷地盯着老師，等待着又一個故事小精靈從老師嘴中脱出。

一次，我給他們講了狼和小羊的故事。當他們聽到狼不讓小羊喝水時，孩子們紛紛幫小羊出主意。有的説“讓小羊再去找別的地方喝水吧。”有的説“……”寶寶竟然説：“讓他媽媽給他買礦泉水喝吧，康師傅的就挺好喝”。突然有人則伸出他的小拳頭説：“我和老狼是好朋友，我去告訴他一聲，實在不行我打他一拳……”

話音未落，別的小朋友就説：“你吹牛。你和老狼是好朋友？那你把它叫來，我訓它一頓。”“説謊的孩子鼻子會長長的。”不知誰小聲地説了一句。（前幾天我給小朋友講了一個木頭人匹諾曹的故事，故事中匹諾曹因為説謊而使自己的鼻子變的又長又難看）……

最後，我沒有對孩子們講狼把小羊吃掉，而是説，最後小羊的朋友們來了，它們合夥把老狼給趕跑了……

“童心是小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的懷抱裏……”童心是純潔的。故事中小羊能快樂地生活下去，只為保留孩子們心底那份真摯的愛。

寫教育敍事的心得篇2

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關係。這句話讓我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地理解教師的教誨，理解老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收穫，體驗快樂。

一、學生幫我反思

著名教育家魏書生説：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手裏，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰，以前有失去自控的時候，，也有過發火發怒，變得暴躁的時候。此刻回想起來，這樣做不僅僅對工作有損無益，有損於一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，個性是對待個別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來決定和處理問題。發生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，，嚴駿與一位同學發生肢體衝突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評嚴駿：你平時學習不認真，上課説小話，此刻發展到打架。他還想爭辯什麼，我很武斷地打斷他説：“還要狡辯你總是班級的麻煩製造者，先到辦公室再説”。之後，從與嚴駿的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，嚴駿讓他撿起，那位同學卻説嚴駿多管閒事，並辱罵嚴駿，才有後面的衝突。我的心裏受到很大的震動，這事確實不是嚴駿引起的，那位同學就應負主要職責，嚴駿是在維護班級的紀律(班級規定扔垃圾，務必在下課時間扔進垃圾箱)，那我怎樣辦呢我陷入了沉思，最後我決定在全班同學面前向嚴駿道歉，並且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師就應做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們個性是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜，真是應驗了“急事緩辦，緩事急辦”這句話啊!

二、走進學生心靈

俗話説，一把鑰匙開一把鎖。班級的每個學生都有不同的個性，對每個學生要採取不同的教育方法，個性是一些性格內向的學生。張磊同學成績不錯，就是性格太內心，不愛説話，與同學交流少，在班裏顯得很孤單;在老師面前也是有上句沒下句的，我幾次都想主動找他解決問題，但一向都沒有遇到好的機會。一次，我們班的同學在食堂包餛飩聚餐，我把學生分成四組，分組包，分組煮，分組吃。輪到張磊盛餛飩時，由於食堂地面濕滑，湯水灑出燙了手，結果氣得他把餛飩全部倒掉揚長而去，學生告訴我後，讓我覺得有點不可思議，怎樣會這樣呢?我意識到他不僅僅性格內向，而且偏激，容易出現更為嚴重的事故，再聯想到媒體介紹的一些案例，感到有些害怕。我趕緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫説出當時的具體狀況以及可能出現的不良後果，講得我嘴巴都快乾了，最後，他最後表態説：“我以後會多和同學交流的，遇事也會冷靜的”。但我仍不放心，以後再出現偏激的事怎樣辦呢?必須要一勞永逸地解決他的問題。我除了注意觀察他，抽空和他談心外，還讓班級幾個比較開朗的同學成立幫教小組，帶他多參加一些羣眾活動，如果他遇到難事，幫教小組的同學會幫他出謀劃策，幫他解決問題。漸漸地他變得樂意和班級同學交往了，有事也願

意和我交流了，人也變得樂觀了許多。在一次家長會上，他的母親提到他的變化時，對我表示十分感謝。一天，我在辦公桌上發現他的一張留條，上面寫到：“謝謝您，我的老師!”看完後，我欣慰地笑了。

班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，瞭解他們，理解他們並給予他們更多的愛心，和學生成為知心朋友，就能到達“親其師而信其道”的目的，就會收穫更多的成功和喜悦。

寫教育敍事的心得篇3

這周的二年級教學學習內容是《需要幾個輪子》、《可愛的小青蛙》，主要目的是讓學生學習2、3、4的乘法口訣，培養學生會用乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題的能力。

在乘法口訣教學時，由於前面已經學過了5的乘法口訣，而教2的口訣時課文用遊戲——“請客吃飯”來引入問題情境，這與學生的生活實際有着密切的聯繫，在編2的乘法口訣，我大膽放手讓學生自己去摸索、總結編5的口訣的經驗，找出2的乘法口訣的規律，學生學時感到很輕鬆又很愉快。由於沒有做練習前的引導，就直接讓學生做“練一練”，當做到第4題看圖列式的“4個人有幾隻手”和“8隻手有幾個手指”這道題時，問題就來了：1、一人有幾隻手啊?2、一隻手有幾根手指啊?3、手指、手的概念模糊，以至有一些學生把4個人有幾隻手做成4×5，而把8隻手有幾個手指做成8×10。

在上二年級數學乘法口訣教學時，我覺得利用情景圖，來調動學生積極思考，設計新穎有趣的練習形式，達到比較好的教學效果。因為情境圖的意圖在於體現數學課程標準中， 從學生已有的經驗出發, 讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型, 並進行解釋與應用的過程, 進而使學生獲得對數學理解的同時, 在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步的發展, 也重視學生的經驗與體驗”的基本理念。其內涵豐富, 教師教學時一定要理解並充分發揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學生動手擺一擺, 如在教5、2的乘法口訣時;要求學生觀察、數一數、想一想、算一算,這些情境圖的編排都藴含着兩大方面的作用:一是使用緊密聯繫實際的情境引人，引導學生自覺投入到解決問題與編制口訣的數學活動中去。二是以5的乘法口訣為起始內容進行編排便於學生探索規律，掌握口訣的編排方法。例如5的乘法口訣教學, 學生通過擺小棒、數小棒, 用連加的方法填出幾個相同加數的和。根據圖意和連加的結果, 學生很快就會列出乘法算式, 並明白算式與積的來源。使學生在輕鬆的氛圍中自然而然地進入新內容的學習。這樣, 不僅讓學生動手操作, 輕鬆、自然地進入學習狀態, 而且培養了學生觀察、思考與合作交流的能力。同時學生也真正掌握了5的乘法口訣，並能運用5的乘法口訣説出兩個乘法式子。

寫教育敍事的心得篇4

所謂的精神豐富，需要從智力和情感兩個方面去充實。智力是認識和思考能力，情感是感受能力。作為一個人，我們要用自己的思考能力去做事，還要運用感受能力去體驗世界的美和人生的意義。同樣的，我們也要正確地去引導孩子的內心世界。

人人都生活在這個世界上，而每個人看待世界卻不同，很大程度上，你的內心狀態決定了你所看到的世界的面貌。一個心靈貧乏的人，他看到的世界也必定是貧乏的，如果他只關心物質和利益，他在世界上也就只能看到物質和利益。只有內心世界豐富的人，才可能發現和欣賞世界的豐富的美。孩子的世界多姿多彩，我們需要用心去發掘並加以引導;孩子的心靈純粹美好，我們更要給予守護和關懷。帶他們看世界，思考這個世界的未來，體會這個世界的美好。

要給孩子一個豐富的內心世界，我們也需要從自身做起。

那麼，怎樣才能使自己的心靈豐富呢?當然，可以有各種途徑，比如到大自然中去體驗，到有文化積澱和特色的地方去遊歷，欣賞藝術作品，等等。另外，閲讀也是一項豐富體驗和開闊眼界的絕好途徑，書中的世界堪稱地大物博，能夠讓人對這個世界充滿無限的期待。還有就是你自己的經歷，應該通過某種方式把你的外在的生命經歷轉變成你的內在的心靈財富，讓孩子從生活細節中去學習去成長，就像自己每經歷一件事就生成一項經驗一樣。

經歷是一個人人生中非常寶貴的財富，以及你在經歷中的感受和思考，很大程度上決定了一個人的人生價值。真正説來，金錢是並不可靠的財富，無忠誠可言，它無名無姓，今天在你這裏，明天會到別人那裏去，後天又可能回到你這裏。物質的東西都是這樣，可以得而復失，失而復得。唯有你的經歷，你在經歷中的感受和思考，是僅僅屬於你的，如果你珍惜，誰也奪不走，可是，如果你自己不珍惜的話，丟了就到哪裏都找不回來了。

孩子的教育是一個言傳身教的過程，孩子的成長也是我們的成長，樹立好自己的價值觀和人生觀，孩子的世界也會變得很美好。

人在世上生活，常常要和他人交談，但不能缺少兩種最重要的交談，一個是和活在書籍中的偉大靈魂交談，一個是和自己的靈魂交談。換句話説，人不能缺少兩個最重要的朋友，一個是好書，一個是自己。無需用一些條條框框去責備約束孩子的世界，尊重孩子的發展，就像尊重自己一樣，帶着孩子一起尋找自我，活得更漂亮一些。

本真意義上的閲讀和寫作都是非職業的，屬於每一個重視心靈生活的人，只要你想過精神生活，你就一定會覺得這兩樣都是缺不了的，你就不由自主地要讀好書，就不由自主地要拿起筆來寫你的感受。喜歡上這種豐富內心世界的方式，也不防引導我們的孩子來共同感受一番。閲讀和寫作，能夠讓人沉靜，開闊內心世界，這是沒有專業之分的，不管你是理工科還是文科，都應該是這樣的，都一定是這樣的。

寫教育敍事的心得篇5

拿到二年級的課本，前後翻閲着，突然感到莫名的不安，那感覺像極了剛剛接一年級教學任務時的心情，那是一種沒有底氣的不安，一種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來由摸索走向成功的喜悦，竟從心底湧現出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做！趁着學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然後再確定本冊的教學重點。

有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的衝動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，仔細的閲讀分析，試着從中找到本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。

仔細學習了新課標，學習之餘覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。

於是，我制定了本冊的總體思路：

一、繼續以識字、寫字為重點。

識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數量。

寫字在一年級的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發學生熱愛祖國文字的情感。

對這方面的教學和評價要和有趣形象的遊戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特徵。

二、閲讀教學

繼續定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閲讀中，體會句號、問號、感歎號所表達的不同語氣。”“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學生感覺不到學的知識再加深。還有的區別就是隨着識字量的加大，二年級的課外閲讀應該增加數量，怎樣引導課外閲讀也是二年級閲讀教學的一個重點。

三、寫話教學

這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調動全班學生的積極性引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是着重培養孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發地去寫出自己的所見所感。

四、口語交際

根據一年級的經驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內容外，把練習的重點放到課下（課間師生間、同學間的練習）、課上（課上回答問題時對口語交際的引導）與閲讀結合（讀書講故事）。

五、綜合性學習

根據實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養學生的各種能力。

計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。

寫教育敍事的心得篇6

高爾基説過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關係的愛，它是無比神聖的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來説是一種良好的道德感化和心靈薰陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。

一、愛是一種情感的交流。

愛要用語言來播種、用汗水來澆灌、用心血來滋潤。對孩子充滿愛的教育活動，都彷彿在為孩子打開一扇扇窗户，讓孩子看到一個色彩斑斕的新世界，並且讓孩子感受到教師的博大胸懷和崇高精神境界。作為一名幼兒教師我熱愛幼教這個崗位，我捧出一顆火熱的心去熱愛孩子，熟悉他們，瞭解他們，關心他們，與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。

孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活動時，小依依跑來問我：“楊老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊?”我笑着回答道：“我的好朋友是你們啊！”郎朗忽然大聲説道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什麼不和我們盪鞦韆玩攀巖啊？”“對啊，為什麼呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時張一諾跑來拉我手，説道：“老師，咱們一起去玩攀巖吧！”説完，不由分説的拉我來到攀巖前，看着孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了牆壁，雖然看起來我的身體和幼稚的攀巖牆是多麼的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，我是他們可以信賴的朋友。那次後我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，於是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，很嚴重。我嘶啞着嗓子去給小朋友上課，那天恰巧我穿了件新衣。剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地説：“老師好！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地説：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看着我。當我張開嘴讓他們跟着我念兒歌時又有小朋友舉手提議：“老師，我們今天學唱歌吧！我們能自己跟着電視機學，那樣你的嗓子會好得快些，媽媽説嗓子啞了要少説話！”多懂事的孩子，只知他們平時愛惹我生氣，不知他們竟也知道關心我！下課了，孩子們硬要把剝好的橘子塞進我的嘴裏，説：“老師吃了它吧！吃了你的嗓子就會好了！”在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基説的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂於接受你所給予的一切。

二、愛是一種行動體驗。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個孩子撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖着鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭乾淨；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他温暖給他安慰……我用我的行動表達着我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看着他們哭着找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的温暖……午睡對於有的幼兒來説是一件"恐怖"的事情，我們班的碩碩便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有碩碩眼裏含着淚的默默坐在牀邊，我走過去問道：“寶貝，你怎麼了，不舒服嗎？”，他沒有説話，眼淚反而流的更多了。我摸摸他的頭，沒事啊。於是我有耐心的對他説道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看着你睡覺，好嗎？”碩碩抬頭看看我，用小小的聲音説道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟着媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為碩碩擦乾眼淚，哄他躺下後，我從他耳邊説：“老師就是碩碩的媽媽，你摟着我的胳膊睡好嗎？”看着碩碩摟着我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以後的日子，每到午睡時，碩碩總是摟着我的胳膊緩緩睡去。一天，碩碩高興的跑到我跟前大聲説：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心裏感到無比的欣慰。

在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習裏。我把煩瑣的管教變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過於集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎麼過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什麼呀？帶着疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神祕的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。

三、愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎裏，愛的是那麼温暖那麼無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手遊戲時最好的夥伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的讚美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

現實生活中父母往往出於“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由於沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與願違，遭到孩子的反對，造成關係緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛鍊和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時，那時的我沒有太多豐富的教學經驗，有的只是一顆熱愛這份事業，熱愛孩子們的心。當時在大班代課，心裏有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛聽講的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閲了大量的資料並向老教師取經，慢慢地我發掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫時，我發現我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什麼你的海水是紅通通的呢？”晨晨見我沒有責備他的意思，便大膽地説：“楊老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣……我微笑地點點頭。事後我想，如果當時我沒有問清楚事情原由，採取訓斥的態度，強令他馬上改正，那麼我就無法找到與他溝通的機會，也無法知道他的真實想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處於發展中的人，每個幼兒都是等待開墾的金礦，每個孩子都有發展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，在與孩子進行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所説：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。願所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心裏，相信它能生根、發芽，並結出喜人的碩果。