本教學設計以《走一步，再走一步》為主題，通過遊戲化的教學方式，激發學生的學習興趣，在尋找步數規律中鍛鍊學生的邏輯思維能力，提高數學算法的運用能力。
第1篇
?走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經歷，從這次經歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以後戰勝一切艱難險阻的人生經驗。
文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。
七年級學生已具備初步閲讀記敍文的能力，對於文章內容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續鞏固記敍文閲讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養學生的語言表述能力。為提高學生的閲讀速度，默讀方法的培養是重點，因此本文有意識地在教學中培養學生的默讀能力。
新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富於表現力的語言，閲讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據這一教學建議，設計本課時，以品味富於表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑑賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人".
三環節：複述故事——剖析心理——啟迪智慧
三切入點： 以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理;
(此環節設置意圖：介紹作者事蹟，激發興趣，導入新課。)
(此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批註法默讀文章，勾畫出記敍文六要素，並提示學生運用六要素組合法複述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。)
(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脱險?説説你的理由。
(此環節設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",培養學生提取關鍵信息的能力)
(此環節設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養學生提取關鍵信息的能力)
(三)猜讀課文，藉助句子補充爸爸心理描寫四、啟迪智慧
(此環節設置意圖：藉助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養感知能力。)
1.請找出脱險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。
3. 為什麼"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號?
(此環節設置意圖：1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2.通過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。3.老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生藉助重音和語速朗讀課文的能力)
1.為什麼文中説"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不説"那一刻"或"那次經歷"?
(此環節設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗)
2. 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎麼處理的?
3.你又從"這一課"學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試着背一背。
(此環節設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用)
這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧!
(此環節設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標)
灼熱( )扒( ) 趴( ) kù熱( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心動 嘲( )笑 暈眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )亂 驚yà( ) wèi 畏懼 參( )差不齊 哄( )堂大笑 驚( )失( )
我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
(l)每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭
(2)最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破崙
(4)人的生命似洪水在奔流，不遇着島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。——奧斯特洛夫斯基
(5)上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙。——泰戈爾
(6)人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱! ——徐悲鴻
本文是一篇記敍文，把握好記敍文的六要素，能幫助你理清課文的結構。
問題二默讀中勾畫標誌時間變化和空間轉換的字句，標出有助於理解課文主旨的關鍵語句，梳理基本的故事情節。
問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，並認真品讀，然後回答下列問題。
探究從課文內容看，標題"走一步，再走一步"是什麼意思?對你的人生有什麼啟示?從全文來看，在寫法上你有哪些收穫?
古詩文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：
2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚後的美好情景"
我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力。上完了這堂課後，我認為有以下幾個亮點：
首先，在學生充分閲讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敍述了一件什麼事?指導學生概括的方法，抓住記敍的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。其次，接着問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點。這個題型在閲讀中經常出現，要指導學生解題的方法。最後，聯繫生活實際。多種形式談感悟。
運用朗讀複述、合作探究閲讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯繫生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討走一步，再走一步的人生話題;為學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧譁，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節課裏大多數時間都是學生討論，交流，發言，但在這節課中也存在着一些不足。
缺點： 1、 複述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 2、 最後的5分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計 上，有些欠缺，深度不夠。 3、 學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼 界，抓住實例來講，更好。
第2篇
學習目標： 1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；
能力目標： 引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標： 激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
心理學家曾做一個實驗,將一隻飢餓的鱗魚和一羣小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接着,它又向小魚發動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,並且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望後,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看着那些小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去,放棄了最後的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什麼啟示?
明確】同學們的説法各有所不同,但都説明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業成功這個道理。而放棄最後的努力，也就等於失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。但在我們身上剛剛發生了一個成功的事例，那就是這次的軍訓，我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容，那是回頭看困難時得意的笑。今天,我們要學習的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個成功的事例。
自由泛讀課文，朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。要求學生能夠複述課文內容。
（投影提示覆述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程）
自由泛讀課文，複述課文內容，完成下列問題。（投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答）
2、合作探究：（投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評）
﹙3﹚、父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？
明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脱險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內容。你從中感悟到一個什麼道理？
明確：本文記敍“我”懸崖脱險一事，説明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
﹙6﹚、在文中找出有關“説”的標點運用的三種情況。
明確： ①、“我下不去”我哭着説，“我會掉下去，我會摔死的！”
1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？
2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學生閲讀、討論解決，考察能力）
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的説明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
2、合作探究：（投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。）
明確：課文第二部分中，當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裏面鼕鼕亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這裏有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨後是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
明確： 最初 毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）
明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙4﹚、“屢次”什麼意思，説明了什麼？（學生討論並回答，教師評點）
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
本文這種用親身經歷的一件小事説明道理的記敍方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例説明。
張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑藉自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，並且成為醫學博士，作家，成為當代青年學習楷模，以此談談自己今後如何走出人生之路的困境。（這一題是要求學生參與社會實踐，瞭解名人成才之路，激勵學生積極向上）
[教師小結]居里夫人説過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入國中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們國中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚着你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
第3篇
知識目標：理清全文思路，通過複述情節，整體把握課文內容。
教學重點：朗讀課文，複述情節，整體把握文章主旨。
第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過複述情節，整體把握課文內容。
導語設計：同學們通過上節課的學習《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學生回答：只要百折不撓的堅持奮鬥，理想境界終將實現。）我們懂得該怎樣面對和實現理想，那麼當我們在現實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學習一篇新課文《走一步，再走一步》。
（3）思考：故事發生在美國的哪座城市，什麼時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？
悶熱 彈子 訓誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂迴 凝視 啜泣 納罕
恐懼 安慰 頭暈目眩 經歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣
a、抓住故事裏的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。
b、快速捕捉文章中的數字等有效信息，抓住關鍵詞語。
c、複述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過複述故事情節，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。
4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和複述過程中的不足之出，明確複述方法，然後再讓學生有的放矢地糾正自己第一次複述的不當之處進行二次複述。
5、學生根據複述的得失，將經驗和複述方法記下來。
第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟藴含的人生哲理。
2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。
歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那裏，就待着好了。”
歸納：懸崖不高 夥伴們輕鬆爬上去了 “我”後來很容易地下來了
慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，為什麼有巨大成就感？）
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最後的勝利。
（引導學生在課文中尋找富有表現力的詞語，來體會文章的藴涵）
學生小組討論發言，對於理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什麼？
a、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什麼？
b、 18小節的“不要想着距離有多遠……”，為什麼“不要想着距離有多遠”，而要“一步一步”？
c、23小節的“着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什麼意思？
2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事裏的各個人物的？（多角度閲讀評價）
確立角度的方法：着眼於課文中的某個人物，或者着眼於課文中的某一情節
舉例：評價傑利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
1、課文還有什麼問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？
七、佈置作業生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難？是怎樣克服的？有什麼經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課後寫在作業本上）
心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感
九、教學反思：多角度閲讀方法較好，課上加強滲透和指導。
第4篇
①正確地朗讀課文，較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。
1.指導學生快速閲讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞
a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。
b.這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?
c.“我”為什麼“一時拿不定主意”?後來又為什麼跟着夥伴們去爬山了呢?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎麼想的?
e.後來“我”又是怎樣脱險的?脱險以後“我”有什麼感覺?
②“我”為何將“走一步，再走一步”作為文章的題目？
教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文説出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課後思考，留待下節課繼續探究。
2.小組討論交流，找出能概括“我”的行動和心理過程的詞句。
③我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還説“我產生了巨大的成就感”?
①“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”
朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?
③“我”在脱險前後有哭了兩次，哭時的情感一樣嗎？
④學生表演父子對話，品味人物語言。（體會以鼓勵為主，並教給方法的良苦用心）
2.假如你就是文中的“我”，孤身一人在懸崖上，你將怎麼辦？下來後，你最想説的話是什麼？。
從“讀一讀，寫一寫”中選用五個以上的詞，以“逆境”為話題，説一段話。
第5篇
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這並不難，然後，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。
就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他説，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎
（承前）明確：這個人就是莫頓亨特，他當時在受獎會上講了自己之所以能夠戰勝困難，是由於小時侯的一段經歷留下的啟示，接着，他講了一段故事，請大家代替他説出故事的大致內容。
明確：要素齊全，包括時間地點、人物、事情的起因、經過、結果等。
費城七月裏一個悶熱的日子，“我”和一羣孩子攀爬懸崖，在懸崖上下不下來，最後在爸爸的引導下，“走一步，再走一步”爬下了懸崖，並且得到了珍貴的人生啟示。
1、如果是像剛才我們有的同學那樣講，行不行，能不能感動人，給人以深刻啟示呢？儘管説清楚了，與課文比一比，看看少了點什麼？
明確：對，在寫到爬上爬下懸崖，肯定少不了寫一些具體的動作，並且談談自己的心理活動。為了更清楚瞭解，我們還是讀一讀莫頓亨特先生自己的文章，看看他是怎樣將這個故事的。為了方便，我們分成爬上和爬下兩個部分，先研究爬上的部分。
2、佈置：默讀課文，找出攀爬懸崖過程中表示心理活動的和動作描寫的詞。注意，將整個過程分為三個階段，分別用一個動詞來表示。（投影）
討論明確：這些語句刻畫了小主人公處於險境中的心理狀態。這裏有——被拋棄的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也許還有不該冒險的悔意。
問題：我們開始接觸文章的核心部分，看看小主人公怎樣開始“走一步”的，也按照剛才的方式劃出有關的心理描寫的詞語來。
問題：剛才兩次都寫到“哭”，大家看看，這種哭法是一樣的嗎？
明確：“我”憑着自己的努力戰勝了看似無法戰勝的困難，我在下懸崖時，曾有兩次哭泣，前者是恐懼和傷心，後者卻複雜得多，有歷險的餘悸，有脱險的欣悦，有被拋在石架上的委屈，有對父親的感激還有一種全新的感覺----“我”終於憑着自己的力量戰勝了看似無法戰勝的困難。這使“我”第一次清晰的意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
1、問題：時隔57年後，一位65歲的老人，僅僅是為了寫在懸崖上這麼一次經歷嗎?
討論明確：這種懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
2、討論詳略：我曾經聽過有的同學講這個故事，對小夥伴和爸爸的情況感興趣，你認為呢？（或者：讓我們回到將故事的現場，看看，怎樣講的？）
2、問題：那座懸崖並不很陡，如果是中國的爸爸，會怎麼樣?文中的爸爸又是怎樣的表現呢?談談為什麼會這樣。（説出文中的爸爸具體的語言和動作，換了中國爸爸，又可能怎麼樣?描寫手電筒的細節和爸爸的語言等都是值得討論分析的。）大家討論一下。
討論明確：關於中國爸爸的問題，可以各抒已見。文中的爸爸，是為了培養孩子戰勝困難的信心和勇氣，積累人生的經驗。確實也給了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓勵的語氣來培養“我”的信心，用手電筒給我以指引，教給我方法。可以從以上兩點來加以指導。
佈置：我們生活中有關這樣的事情嗎，同學們談一談，回去後寫在日記本上。
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