畢業學年教育教學敍事是一種記錄教育教學過程和管理成果的方式，它能夠全面客觀地反映學校教育教學過程的質量和效果，同時也是對畢業生學業成果的確認和表彰。尤其是在當前高等教育改革和發展的背景下，畢業學年教育教學敍事更顯重要性。
第1篇
思想政治課在學生的眼中一直都是枯燥的乏味的，而我們的政治教師也成為了“嚴肅”的代名詞，所以如何讓思想政治課的教學更具活力，如何激發學生學習政治的積極性，一直是我十年的教學工作中在探討的問題，以下就是我在十年的教學工作中積累的個別教學案列，希望會對我們的政治課的教學有益。
隨網絡逐漸走入學生的生活，學生思想多元化趨勢更加顯現。在教育教學中，經常遭遇教育尷尬，比如學生搗亂不學習的情況，如果直面講大道理批評學生，往往達不到預期的 效果，有可能還會造成衝突，難以達到教育學生的預想效果，怎麼辦呢?
面對這種情況，我想能不能把故事引入教育教學中，因為故事通俗易懂，簡單明瞭，有很強的趣味性和教育性。因此在日常的教育教學中，適時的引用一些故事，肯定也會走進學生 的內心，對提高學生的學習的積極性和主動性起到比較好的效果。 學生課堂上走神經常發生，怎麼辦?經過查詢資料學習，我給孩子們講了這樣一個故事： “有一對父子一塊去送 酒，不小心酒灑了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同時 喊兒子， ?你還等什麼?快喝啊，還等菜啊? 。以後再有學 ” 生上課走神，老師就對他們説： “幹嗎呢?還等菜呀” 。結果， 既尊重了學生，又活躍了氣氛，老師還送了個順水人情，又 把學生的思緒拉了回來。14班的張明同學不思進取，我就查資料給他講了一個小 故事： “一匹馬和一頭驢是好朋友。一天，那匹馬很幸運， 被唐王選中送給唐僧，伴隨唐僧到西天取經。數十年後，那 匹馬回來了，驢專門來看望他的老朋友，馬跟驢談到取經路 上的新奇見聞，另驢羨慕不已。驢説： ?朋友，你真幸運， 能走那麼遠的路，看到那麼精彩的世界，而我卻一直呆在這 1 件小屋裏推磨。?馬説： ?不對，朋友，這麼多年來，我們走 的路幾乎同樣多，不同的是，我看到了外面的世界，而你卻 總是被人蒙着雙眼圍着石磨打轉轉罷了!?”故事告誡學生要 胸懷大志，用自己的艱辛付出實現自己的人生價值。 幾經下來，講故事取得了良好的效果，從此以後，我經 常給學生講故事，故事雖小，但作用不小，它不僅會給政治 課平添幾分樂趣，調節課堂氣氛，化解教育尷尬，還能揭示 道理，幫助同學理解知識，提高學習的主動性和積極性，激 勵學生前進。那麼選什麼樣的故事，才能使課堂效果更好、 更精彩，並做到事半功倍呢?我精心選用了那些內容具有感 染性，講完故事使學生情感上產生共鳴，能觸動他們內心深 處那根善良和正直的心絃的故事。我還選了一些時代感強的 故事，讓學生感受到激勵人心的故事就在我們身邊，所以每 年的感動中國十大人物我都要在班上講上幾個，使學生體會 到國家家利益、捨己為人不是一句空話，而是成為引導學生 前進的無形動力。作為教師講故事的語言要有感染力，不同 的故事我用不同的語氣、情感來表達，使學生如見其人、如聞其聲，把思想教育巧妙的滲透在知識教育之中。
教育家蘇霍姆林斯基説：教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。生動、活潑、感人、極具吸引力的故事，便於學生理解接受，使學生願意和老師接近，親其師信其道，提高了學習的積極性，同時也體現了老師的教育智慧和老師對學生的尊重、寬容、熱愛與欣賞。故事教育能產生極佳的效果，是一個很值得推廣的教育方法。
第2篇
我從事高中語文教學工作已經十九年了。在語文教學生涯中我覺得有兩點對於學生學習語文很重要：一是誦讀和背誦;二是名著導讀的篇目不能忽略。
俗話説得好：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。一遍一遍地誦讀，就是對所學文本一次又一次深入地理解和感悟。誦讀可分音讀、意讀、情讀、美讀四個層次。我們高中生要達到在讀準字音，理解好內容的基礎上的情讀、美讀。高中語文必修文本選了三分之一多的古文很多要求背誦，它們都適用於誦讀教學。
我在教授必修二第二單元從先秦到南北朝時期的詩歌是採用的就是誦讀教學。在學習《離騷》時，首先我給學生範讀，然後帶領學生識記字音、疏通文意，接着帶領學生誦讀。學生剛讀時，覺得很拗口，讀着讀着就順口了。這個時候再放視頻朗讀，比較你和名家朗讀的差距，再來讀文本。這個環節中我講解屈原生活的時代背景，感受他的雖九死其猶未悔的愛國情懷，學生這時就會融入情感進入到情讀層次。接下來利用晨讀時間反覆讀，以達到熟讀成誦的學習目的。
這樣三節課下來，學生們的誦讀興趣很是濃厚，而且記憶的速度也加快了。一向晦澀難懂的古文他們讀起來朗朗上口，自然而然地成就感就產生了。
誦讀教學我覺得教師應該身體力行。老師應該範讀，讓學生感受每篇文章獨特的語言魅力，讓學生產生一種身臨其境之感。再有就是要最大限度地開發開發學生的誦讀潛質，學生讀錯了也不要緊，要鼓勵他們大膽地讀，讀出節奏，讀出韻律，讀出情感。如果能和作者達到心靈的溝通，就會出現情感共鳴，這是誦讀的最高境界。
“名著導讀”共選10部中外名著，每冊安排2部。導讀內容包括“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”3個部分。語文老師一定要讓學生去閲讀這類作品，激發他們的閲讀興趣，培養良好的閲讀習慣，提高思考能力與欣賞水平。
我們課文中選取的篇目都是小篇幅的文章，或者是名著節選。而名著導讀是對原汁原味的作品進行評論。這就要求學生精讀這些名著，在認真閲讀名著的基礎上結合“背景介紹”“作品導讀”和“思考與探究”進行分析、綜合，寫一些讀後感、人物評論的文字。從而提高他們的欣賞水平。當學生養成了一定的閲讀習慣後，他們就會自己主動地去閲讀，見多識廣漸漸地他們的審美能力、閲讀能力就會有提升的。
在閲讀名著的過程中還要做好讀書筆記，俗話説得好：好記性不如爛筆頭。我指導學生對精彩的描寫片段、哲理的語句進行摘記。以便在以後的寫作中運用上，腹有詩書氣自華。説的就是這個道理。同時我還要求學生寫讀書札記，篇幅可長可短，一定是有感想而發。“名著導讀”學習後可以擴大學生視野，增加閲讀量，鍛鍊思維，豐富學識。讓學生樹立起大語文的概念，當語文素養提高後，學習語文的習慣就養成了。
以上是我對誦讀教學和“名著導讀”學習的粗淺認識。
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