五年級下冊語文工作計劃，旨在提高學生的語文素養，包括聽、説、讀、寫等多方面的提高。在此計劃中，我們將注重培養學生的閲讀能力和寫作能力，同時加強詞彙、語法等方面的訓練。通過針對性的教學和個性化的輔導，幫助每一個學生取得更好的成績。
第1篇
感情朗讀課文。理解課文內容，學習船長情急中果斷處理問題的思想方法。學習用注意事物之間的聯繫的方法深入理解課文內容。學習本課生字新詞。
理解事情的發生、發展是由於帆船上人與猴子的聯繫發展和變化的。
教學中應抓住事情的發生、發展是由於帆船上人與猴子的聯繫發展和變化的這一條線索來理解課文內容。介紹作者引入新課，理清事情發展的順序。抓住重點逐段學習。
檢查預習，初讀課文，整體感知課文內容，理清課文條理，抓住重點逐段學習。
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學要求：認真讀課文，想想事情發生的地方，是怎樣引起的，結果怎樣。再根據事情的發展順序把課文分成四段。
(1)事情發生在什麼地方?事情是怎樣引起的?水手逗猴子取樂，有哪幾個原因?兩個：一是完成了任務，心情愉快;二是風平浪靜，水手們沒有什麼事情。
(2)猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的?(讓學生用簡單的話説説。)
1、孩子為什麼追猴子?(因為猴子戲弄孩子，水手們又笑他，使他的自尊心受到傷害。)從哪些語句可以看出孩子的自尊心受到傷害?
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現，從中，你讀懂了什麼?
3、孩子遇到生命危險，從課文的哪些語句可以看出來?
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來”。
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什麼大家覺得四十秒鐘的時間太長了?
五、從課文中，你覺得孩子的得救有幾方面的原因?有什麼啟發?
進一步學習課文內容，理清事物之間的相互聯繫，明白從課文中學到了什麼道理，引導學生體會事物之間的關係。
(1)客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心;
(2)主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的後果。
(2)是孩子及時明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水裏;
(3)是水手們在短短的四十秒中裏就把孩子救上了甲板。
三、讀了這篇課文，你有什麼啟發?你想到了什麼?(鼓勵學生根據自己最深切的體會暢所欲言)
1、遇到危險的情況要像船長那樣冷靜果斷的採取措施。
2、在現實生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的?
1、讀了這篇課文，你有什麼啟發?你想到了什麼?請寫下來。
第2篇
1、知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據註釋理解詞句。
3、情感目標：瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重、難點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
要是我問你，你會説話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需要回答的問題。如果我再進一步問，你能把話説好嗎?你怎麼回答?會説和説好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走進一些善於表達的人，看看他們是怎麼説話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?
請同學們自由讀一讀課文，看看這篇課文與我們以往學習的課文有什麼不同?
我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是文言文，文言文是古代的書面語言，言簡意賅。
1、下面請同學們再讀幾遍課文，藉助拼音把字音讀準，把課文讀通順。現在開始。
2、指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的範讀，糾正讀破的句子。
樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、結合註釋，逐句理解課文。結合課文的理解，説説課題怎樣理解更為準確。
1、你認為課文中哪些語言精妙?精妙在哪裏?你從他們的對答中體會到了什麼?
出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地説：“這是你家的水果。”這樣説話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽説孔雀是您家的鳥”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一説一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。
(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面説楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”説起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。
3、讀讀這兩個句子，想象當時的情境，説説當時兩人會是怎樣的神情?説話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，説話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚，説話語氣有挑戰性。)
結合自己的想象和理解，試着有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
4、同桌分角色讀課文，邊讀邊想：孔君平聽了孩子的話會是什麼反應，把鉅子補充完整。
同學們課下可以閲讀《世説新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裏。
第3篇
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閲讀本組課文，感受語言表達的藝術，並通過綜合性學習，蒐集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，並學習用得體的語言進行表達。
1.正確規範地書寫“樑、惠、禽、詣、乃、曰”等生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達到熟讀成誦的程度。
4. 初步感知文言文，運用逆向翻譯法增強學習文言文的興趣，掌握一些學習的方法。
能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂文章的意思。
教師準備：學習課標，通覽教材、教參，細讀文本，在瞭解學情的基礎上預設教學活動。準備一些巧問妙答的小故事。
1.這是從古代流傳下來的故事，想不想看看古代的文言文如何講這個故事的?文言文是我國文化寶庫中一筆巨大的財富，今天，我們走近《楊氏之子》去感受一個古代孩子的智慧。這篇課文選自南朝劉義慶編寫的《世説新語》一書。(板書：文言文。課件出示文言文和《世説新語》介紹)
2.板書課題。伸出手來和老師一起寫課題。(板書：10.楊氏之子)
我是姓敖人家的女兒，那我就是敖氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎?指名反饋。
1.學生自由讀文，要求字字準確、句句通順。(課件出示課文)
2.指名朗讀：根據學情強調多音字在本文中的正確讀法，使學生學會根據文意判斷多音字讀音的方法：(課件出示多音字用法)
4.出示正確的劃分，教師範讀，生小聲跟讀，讓學生初步掌握文言文聲斷氣連的讀法。(課件出示帶節奏線文本)
重點練習：“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”(為什麼是“家/禽”而不是“家禽”)
(一)文白對譯，疏通句意。師説白話文，生讀對應文言文。引導發現文言文語言精簡的特點。
1.同桌合作學習：一起讀讀古文，完成練習——理解難點字的意思(“甚、惠、詣、乃、曰、示、禽”等)。
1.引導學生回顧白話文找中心句的方法，將課文濃縮成一句話、一個詞。(課件出示下劃線。板書：聰惠)
2.從哪裏可以體現出楊氏子的“聰惠”?(相機板書：會聽 反應快 會説)
1.話説這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在。這不約而來，可以看出他們兩家的關係怎麼樣?生反饋。
楊氏子知不知道來人是誰?從哪看出他知道?那又一次證明他們兩家……生反饋。
2.理解人物內心：楊氏子為孔君平端來了水果，這水果裏有楊梅，孔君平看着這楊梅心裏想到了什麼?一句“此是君家果”是有意刁難嗎?如果你是那聰慧的楊氏子，聽到這句“此是君家果”又會怎麼想?
比較句子“未聞孔雀是夫子家禽。”與“孔雀是夫子家禽。”體會語氣的不同，從“未聞”中感受楊氏子的委婉、禮貌及句子的言下之意。
引導學生讀懂孔君平拿楊氏子的姓氏和楊梅的“楊”字做文章，楊氏子是用同樣的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，這就是以其人之道還治其人之身，是楊氏子的聰惠表現。(相機板書：楊梅 楊家果 孔雀 孔家禽)
4.若來者是柳君平、黃君平、李君平、梅君平呢?楊氏子又會怎樣應聲答?扮角色演一演。(課件出示相關句子)
5.趣味練習：看白話説文言。(課件出示練習，視學習情況出示)
1.發揮想象將《楊氏之子》擴寫為一則生動的白話文故事。
2.收集有趣的巧問妙答故事、經典的廣告語等，與同學交流。
第4篇
2、瞭解課文內容，體會工程宏偉、精巧的特點及作者描寫的方法。
3、從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。
1、中國的首都是北京，在北京可以看到舉世聞名的萬里長城。你們可知道，埃及的首都在哪裏?埃及又有什麼名勝呢?
3、埃及的金字塔在哪裏?它為什麼叫“金字塔”，怎樣建造起來的?我們學了這篇課文就知道了。
(1)讀準字音，認清字形，讀通句子，一邊讀，一邊畫出生字。
(1)學生彙報自己勾畫的生字詞，教師用投影儀映示，學生朗讀。
(3)提出不理解的詞語，師生當場查字典或聯繫上下文理解。
(4)指名分自然段朗讀課文，並思考每個自然段説了什麼?
(5)為什麼説“金字塔”是埃及的象徵，也是古埃及人民智慧的結晶。
第一段(第1自然段)：交代埃及金字塔所處的地理及概貌。
第二段(第2、3自然段)：介紹埃及金字塔的外觀和結構的特點。
第三段(第4、5自然段)：介紹這樣宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的。
第四段(第6自然段)：點明埃及金字塔是埃及的象徵和古代埃及人民智慧的結果。
2、指導學生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。
(引導學生從“金黃色的沙漠”是埃及金字塔的背景，“巨大的角錐形”是金字塔的外觀，“巍然屹立，傲對碧空”展示了金字塔不凡的氣勢。這就是舉世聞名的埃及金字塔。)
(2)以胡夫金字塔為例，作者具體寫出了這一工程的哪些特點?
(2)第2自然段寫金字塔的外觀是否和前面的“角錐形”一致?
3、輕聲朗讀第3自然段，回答：胡夫金字塔具有哪些特點?
4、理解重點句子，體會課文是怎樣描寫金字塔的外觀宏偉與精巧?
“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密。”
第①句是用什麼方法來説明胡夫金字塔很高?(列數字)但146米究竟有多高呢?同學們想象得出嗎?第②句也是如此，究竟是怎樣的平整與緊密呢?我們看課文是怎樣具體描述的。
b、這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，。
(4)邊讀邊想，補充後的句子與前面出示的句子相比，好在哪裏?
(用打比方、作比較、舉例子等方法，把我們與遙遠的金字塔拉近了距離，對金字塔的宏偉和精巧有了更深的瞭解)
為了説明胡夫金字塔外形宏偉、結構精巧的特點，作者運用列數字、作比較、舉例子的方法。默讀課文第2、3自然段，找出用上述説明方法的句子。
1、默讀課文第4、5自然段，思考：這一段課文主要寫了哪些內容?
①如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢?
②開始砌金字塔了，當時沒有起重機，怎樣把這麼多巨大的石塊壘起來呢?
建造金字塔是一項非常浩繁的工程，花費的心血和汗水是無法計算的，僅從古埃及人運石頭、壘石塊這兩件事，就足以表現埃及人的勤勞和智慧。
運用列數字、作比較、舉例子的手法，寫一個片斷，介紹校內的雪松，要寫出雪松的特點。
為什麼説金字塔“是埃及的象徵，也是古埃及人民智慧的結晶”?
①為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝曬下幹活兒。全部工程用了整整30年時間。
第5篇
1、有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閲讀名著的樂趣。
有條件的，閲讀《三國演義》第42回至第46回。瞭解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什麼妒忌諸葛亮。
1、創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容?
請同學認真閲讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長歎一聲，説：squo;諸葛亮神機妙算，我真比不上他!squo;”
2、品讀感悟，周瑜臨終感歎：“既生瑜，何生亮!”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裏，妙在哪裏。
⑴品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎麼想的?
⑵聯繫課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮説：squo;只要三天。squo;”
“諸葛亮説：squo;怎麼敢跟都督開玩笑?我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。squo;”
“諸葛亮説：squo;今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。squo;”
第四自然段的“諸葛亮説：squo;你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。squo;”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。魯肅問他：squo;你叫我來做什麼?squo;諸葛亮説：squo;請你一起去取箭。squo;”
第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破祕密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。
2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。
上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學説，諸葛亮通曉天文，有的説他懂得地利，還有的説諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會採用什麼樣的學習方式來探究?
2、學生片刻沉思後彙報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：
⑵説：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地説一説。
⑶演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。
⑸寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。
4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例：
⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情並茂、人物形象活靈活現的效果。
⑵説：採用“説一説”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣説?
②可以對故事的內容進行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。
③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。
④説話時態度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。
⑶演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢?
①要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當改變。
⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內容。
5、請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習夥伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。
6、小組交流，全班彙報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行彙報，教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑着説：squo;霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
針對這個片段，如果是採用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創設：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮説話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的squo;笑squo;。你們演演看，諸葛亮他這時怎麼squo;笑squo;?”
(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔裏輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑着説：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰勝周瑜後，抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是：諸葛亮看着眼前的船隻，聽着擂鼓、吶喊聲，微微一笑，説：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)
師：現在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。
1、同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學生上台板書)
因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話：老師提供幾組關聯詞，同學們儘量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因後果介紹完整。
請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著後的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關雲長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀台，孔明三氣周公瑾”。
第6篇
1.認識“譯、愧”等11個生字,讀準多音字“澄、着”。
3.瞭解兩篇短文分別採用了怎樣的方式來介紹金字塔,兩種方式有什麼不同。
4.根據兩篇短文介紹的金字塔的知識,用自己喜歡的方式介紹金字塔。
1.出示金字塔的圖片。學生髮言,説説自己對金字塔的瞭解。
2.今天,我們通過對課文的學習,瞭解一下不同的作者對金字塔的介紹有什麼不同。
朗讀課文。課文是什麼體裁?結構是怎樣的?(寫景散文。“總—分”結構。)
(2)第2自然段寫金字塔與周圍的景物構成了一幅開闊雄渾的畫卷。
“一幅多麼開闊而又雄渾的畫卷啊”是感歎句。改為陳述句是:真是一幅開闊而又雄渾的畫卷。
(3)第3自然段寫作者對“金字塔”這個漢文譯名來歷的思考。
全文描寫了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景和作者的思考,表達了作者對金字塔這一人類建築奇蹟的讚歎之情。
本文是一篇圖文結合的非連續性文本,是一篇説明性質的文章。
讀非連續性文本,要注意讀圖和篩選信息。説一説你從這一部分中獲得了哪些信息。
生1:胡夫金字塔重量約600萬噸,體積約258萬立方米,塔底面積約52900平方米。
生2:胡夫金字塔位於開羅郊外的沙漠裏。(引導:讀圖,有駱駝説明是在沙漠裏。)
生4:金字塔外觀雄偉。(“共用230萬塊石頭建成,平均每塊重2.5噸。整個胡夫金字塔相當於50層樓高,塔底面積有126個籃球場那麼大,體積是1萬多個教室的總和。”)
(引導:運用列數字、作比較的説明方法,説明金字塔的雄偉。)
生5:工藝精湛。(“中間沒有任何水泥之類的黏着物”“至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”。)
生6:設計巧妙。(兩個“正好”突出了這一設計的巧妙。)
(建造了金字塔,在天文學、數學、幾何學、地理學等方面的成就,精湛的造船技術、採石技術、造屋技術,石窟陵墓、神廟等建築成就。)
(2)金字塔是古埃及人的智慧的結晶,至今仍有許多未解之謎,你能蒐集資料,回答課文中提出的問題嗎?(答案不唯一,重點引導學生體會金字塔是一偉大奇蹟,體會古埃及人民的智慧。)
這篇課文包含兩篇短文,體裁各不相同,描寫的都是金字塔,但角度各異。從中我們可以學習到描寫一處景物的方式有很多。選擇一種你喜歡的方式,查找相關資料,試着介紹一下金字塔吧。
1.課前設置預習方案,讓學生蒐集金字塔的資料,瞭解金字塔的基本情況,可以激發學生學習的興趣,有助於學生對課文內容的理解。
2.非連續性文本是閲讀文本的一種,通過本文的學習,學生學會了讀圖和篩選信息。在教學時,讓學生自主發現、自主總結,培養了他們閲讀非連續性文本的興趣和能力。
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