語文五年級下冊《橋》教學設計

    國小教學設計方案，對於一個教師來説，設計一份好的教學方案對於一次教學來説可謂是事半功倍的，可是教學方案要如何設計呢？下面是本站為大家整理的語文五年級下冊《橋》教學設計，供大家參考。

語文五年級下冊《橋》教學設計
 
【教學目標】
 
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
 
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。
 
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
 
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
 
【教學過程】
 
一、學習提綱
 
１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
 
２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
 
３、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。
 
４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個＿＿＿的人。
 
５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。
 
６、全文在結構、語言上有什麼特點？
 
７、給文章重新命題：＿＿＿橋。
 
二、練習提綱
 
１、聽寫生字、新詞。
 
２、摘錄文中的比喻句，擬人句。
 
３、閲讀遷移練習：
 
同步閲讀１６８頁《星星點燈》
 
⑴課文主要寫了一件什麼事？
 
⑵課文讚揚了盲人星星＿＿＿的美德。
 
４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。
 
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
 
１、理解詞語要交給方法，揭示規律。
 
２、行文思路：
 
⑴（１～４）突遇山洪
 
⑵（５～１６）疏導撤離
 
⑶（１７～２７）橋塌殉職
 
⑷（２４～２７）祭奠英靈
 
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
 
１、體會人物特點、寫法：
 
老支書言行描寫：
 
忠於職守、鐵面無私、捨己為人（短句、比喻、擬人）
 
大雨、洪水環境描寫：
 
不畏犧牲捨己為人。
 
２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
 
三、研讀課文在語言，結構上的特點
 
語言：言行、比喻、擬人、短句。
 
結構：設置懸念，前後照應。
 
四、轉換遷移，訓練運用
 
 
語文五年級下冊《橋》教學設計
 
設計思路：
 
1、從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。
 
課堂從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知慾。讓學生在好奇求知中達到學習的高潮，這些為培養學生的自主學習意識創造了良好的氛圍。
 
2、重視語言的積累：
 
針對本課語言優美的特點，引導學生以讀為主，積累語言，如大量句式訓練，培養語感，為全面提高語文素養作積澱。
 
教學過程：
 
一、談話導入
 
師：同學們，你們見過什麼橋？
 
生：木橋、拱橋。
 
師：大家知道的真多!圖上畫的是什麼？
 
生：圖上畫的是一座石拱橋。還畫了橋的影子，其實圖上畫了兩座橋，水上一座，水下一座。
 
師：有一個小朋友就把水下的橋起了一個有趣的名字，叫“影子橋”（板書課題：影子橋）這個橋字是我們這一節課要求認寫的生字呢，誰有好辦法把它記住呀？
 
誰能把課題讀好來呀？我們一起來讀一讀課題。
 
二、聽讀課文，想象畫面
 
師：接下來，我們要用“心”看一場特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽一邊想象,看誰看到電影最精彩的了。（教師配樂朗讀課文，學生閉目靜聽，想象）
 
師：電影好看嗎？
 
生：好看。
 
師：你看到了什麼？
 
生：我看到了石拱橋。我看到了四個石獅子。
 
我好象看到了小魚快活地遊，我還看到一個小朋友坐在石頭上看魚呢……
 
師：多有趣的影子橋啊！你們也讀一讀，好嗎?
 
三、自讀課文，自學生字
 
大家都是二年級的小同學了,已經懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書的過程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來解決吧。好！開始讀書吧！（我們今天這一課的生字可真不少呀，你們都會認了嗎？現在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時那樣如果同桌讀得都正確，你就誇誇人他，如果同桌還不會讀你就幫幫他）好，開始同桌互讀生字吧！
 
都會認生字了嗎？剛才老師看到好多同學都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語娃娃最着急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的就大聲地喊出它們的名字來，還不認得的你就誠實地把手舉得高高的，好嗎？
 
生字寶寶它可不願意上大屏幕，它們想讓鍾老師幫個忙，用開火車的形式檢查一下看是不是每一個小朋友都認出它來了。好！哪列小火車先開起來呀？（開得真順利！暢通無阻！真不錯！好樣的！）
 
看來詞語娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現在他們又跑回到課文裏去了。
 
四、自讀課文，交流感受
 
它們請同學們再自由讀一讀課文，用橫線劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經劃出你最喜歡的句子的同學也可以讀給你們小組裏的同學聽並説説你為什麼喜歡它。
 
師：誰願意把自己喜歡的句子讀出來跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！
 
生：我最喜歡這一句：“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。
 
（你説得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學都學會了傾聽同學的發言了呢！）
 
師：你能用“……像……”説一句話嗎？
 
生：老師像媽媽一樣關心我。
 
生：我還喜歡這一句話：“只要有人來釣魚，我不是向水裏拋石子，就是大聲吆喝。”我覺得這個小朋友很喜歡魚，不想讓別人破壞魚自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽爺爺説，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時候修的。”感覺有趣極了。
 
師：聽你讀，好象是爺爺修的，一點也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）
 
生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水裏拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。
 
生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。
 
生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水裏。“感覺魚兒活潑又可愛，它們是在藏貓貓吧？
 
，《影子橋》教學設計
 
師：你也活潑可愛，能用“一忽兒……一忽兒”説話嗎？
 
（生練習説話）
 
生：老師，我一直説不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？
 
師：可以，但應該説出他們的不同之處。我們來比較以下兩個句子：“我在山間小路上散步，走着走着，突然看見一隻小兔子從草叢中躥出來。”“我在山間+小路上散步，走着走着，突然看見一隻小兔子從草叢中跳出來。”（學生讀，比較）
 
生：感覺“躥”比“跳”的動作快。
 
師：那課文這一句話就應該讀出快和突然的感覺，××同學，老師相信你也一定能讀好。
 
生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”這句話好美好美呀。
 
從你的讀書中老師已經有點美的感覺了，誰再來試一試，把它讀得更美一些呀？（學生
 
師：從你的朗讀中確體會到了它的美，喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
 
師：石拱橋為什麼待在這兒，魚兒還可能在幹什麼呢？
 
生：石拱橋在照自己的影子，魚兒在玩跳高遊戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！
 
[兩個簡單的問題，給了學生思維的廣闊空間，真正實現了學生與文本的對話]
 
生：老師，為什麼課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？
 
師：同學們，你們認為呢？
 
生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。
 
師：説得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來説很重要。還有其他理由嗎？
 
生：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是 “影子橋”。
 
四、美讀全文
 
師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）
 
師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多麼安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢裏低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？
 
（學生有的説看到了，有的説沒看到）
 
師：看到了的同學給大家描述描述。
 
生：我看到晚上安靜極了，幾隻小青蛙在荷葉上呱呱的説話，小蟲子在草叢裏唱着歌。
 
生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。
 
生：我還看到了小魚都睡覺了。
 
生：我看到螢火蟲打着燈籠在影子橋周圍飛來飛去。
 
……
 
師：多麼迷人的影子橋啊！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。
 
五、暢反欲言，品嚐收穫
 
師：學完課文，你有什麼收穫？你還見過什麼有趣的倒影？
 
生：我知道“一忽兒”就是“一會兒”的意思。我會讀課文了。我會用“……像……”説比喻句。我洗臉時，臉盆裏有倒影。公園的池裏有樹的倒影，還有船、藍天、白雲的倒影。
 
師：你喜歡橋嗎？
 
生：喜歡。
 
師：請你收集一些橋的圖片，下節課我們來欣賞。
 
教學反思：
 
本節課，我把閲讀的時間還給了學生,讓學生自己去體驗，交流心得，並沒有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。
 
我們看到，學生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞説話，還會給詞換不同的説法——由於老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠名抒己見。
 
遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學生的喜好。
 
我發現了……