在課題研究中，個人的心得體會扮演着至關重要的角色。它不僅代表着個人對於研究題目、方法和結果的理解，更是對於知識的整合與創新的體驗。本文將深入探討個人在課題研究中的心得體會，為讀者提供有益的啟示和經驗分享。
第1篇
去年，我校申請了桂林市級b類重點課題——《農村中學生學習現狀及對策的研究》，我有幸參與其中，可以説是受益匪淺。
一年以來，理論學習、培訓及課題研究工作的開展，使我更深地理解了課題研究的意義及思路，也使我對留守學生有了新的認識，給予更多的關注，促使我在教育教學工作中盡力去關愛留守學生，分析他們的學習現狀，尋找相應的對策。
開題會議上由課題負責人作課題開題報告後，市級、縣級各位專家提出了一些精準的問題給我們討論，而後又提出很有指導意義的研究思路及方法建議。
我清晰明確了我們課題研究的方向及策略，感覺心中有底了。
在我們的學生中有這樣一個羣體：留守學生，他們中的大多數常常是我們工作中遇到的“問題學生”，總是被單獨教育的對象。
到底他們的學習現狀如何？思想、生活、家庭情況怎樣？我們很需要去多加關注這些問題。
可是我們注意到也有個別留守學生各方面表現非常優秀，令老師也暗暗欽佩。
這些表現優秀的留守學生是如何做到的呢？能否借鑑他們的優點去幫助那些學習困惑的留守學生呢？我想這就是我們課題研究的意義所在，也是我們努力的目標。
本學期在第一次課題活動時給我們每位成員發一本“課題專用筆記本”，經常性閲讀各類教育教學雜誌，認真做好讀書摘記。
充分利用網絡拓展理論學習，及時瞭解當今社會發展趨勢，關注留守學生的概況，學習他人好的經驗。
開展課題研究過程中結合教育教學實踐撰寫留守學生教育個案，並由課題組出版專刊。
我每一次在總結自己的教育案例時，都得到一次較深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遺憾。
每每過後，我都會不斷督促自己在以後的工作中努力做得更好。
他們的境遇令人擔憂，他們是社會上最孤獨無助的羣體，他們的心中渴望理解和關愛。
有些留守學生因為愛的缺失，成績下降；有些留守學生由於教育不當而缺乏自理能力；有些留守學生由於沒有正確的父母導向而成為問題學生。
這些不在父母身邊的留守中學生，大多數時間是在學校度過，作為學校老師，我們應給予留守學生更多的愛。
關心一下留守學生一日三餐是否吃飽；天氣寒冷了，他們有沒有添加衣物。
他們學習上有困難時，多給予幫助和支持，遇到挫折時多與他們談心溝通。
讓留守中學生感覺到雖然遠離父母親，卻沒有遠離父母般的愛，從而對學習充滿信心和渴望。
刻育是一項偉大的事業，農村留守中學生的教育更是任重道遠。
需要學校、家長和社會共同關注，給予他們更多的關愛，讓他們笑對人生，健康成長！
第2篇
20__年9月在縣教研室李振剛老師的帶領下，由奇台三小、四小牽頭，與其他學校信息技術教師進行了《國小信息技術教學中學生信息素養方法的研究》的課題研究。課題組的各位成員，克服了地域、時間等重重困難，積極開展各項課題實驗活動。一年來的課題研究工作，使我對課題研究確是有了一些感悟，並在工作中找到了成就感和幸福感。下面就自己的實踐工作，談談自己的心得體會。
一年來，通過定期開展的課題研究活動，我加強了課題研究的理論學習，通過自己的努力，加強了對課題研究的理解，學會從多方面、多途徑地去尋找與課題相關的資料，如從網上下載、從雜誌上尋找，到圖書館收集、分享交流等多種形式，進一步加深了對課題研究的理解和認識。
通過研究的不斷深入，我們慢慢地學會了記觀察日記，經過一年來的課題研究，讓我知道根據課題去記錄學生的成長、變化，以及老師在課題研究過程當中的成長感言，從剛開始的不知道寫什麼到後來可以就課題寫出一篇論文，在這個過程當中，我學會了觀察，觀察學生的活動，觀察學生的行為，而這些記錄下來的自己課題研究中、課堂教學中的點點滴滴就成為我論文的很好的論據，同時我也學會了根據自己活動的開展情況定期寫下評價記錄，只要我們用心去體驗，仔細去分析，認真地記錄，在一段時間內我們就會用我們的筆，生動地再現師生互動的過程，從而進一步提高自己從多角度觀察的能力。
通過課題研究工作的開展，我會針對自己開展活動認真進行反思，總結哪裏做得正確，哪裏還有待改進，一年來我們課題組開展了多種形式的課題研討活動，如課題教學觀摩、課題論文交流、錄像課等。活動前，我會根據自己班級的研究主題，圍繞課題的目標設計教學活動的過程，並針對推敲每個活動的環節，儘量把活動開展地更完美。活動後，我會圍繞研究目的開展的活動，對自己的教育行為反思，改進。從而增強了自己設計活動、組織活動的能力。同時，通過自己不斷反思和實踐獲得的經驗，撰寫了多篇論文和教學案例並獲得了自治區及國家獎項，獲獎率比以前大大提高了。
一年來，在參加《國小信息技術教學中學生信息素養方法的研究》的課題研究活動中，我由開始的無所適從到現在漸漸地得心應手，我認真參與課題組的各項活動，並在活動中不斷成長，由原來不敢參加大賽，到現在應經在兩次錄像課評比中榮獲自治區二等獎、一等獎，課題研究為我的成長牽線搭橋，從熟悉課題、理解課題，到教師專業水平的不斷提高，在嘗試活動前的準備到活動後反思的整個過程中，我們體驗着課題研究帶來的的成功快樂，促進我們繼續搞課題研究的熱情。
在課題研究活動的過程中，我與我的同仁們共同成長，就讓我們在課題研究的實踐中真正鍛鍊能力，增強自信，提高自己，服務學生。
第3篇
參加工作第四個年頭了，從來沒有接觸過課題，也從來不敢去接觸，因為我一直感覺“課題”是個遙遠的東西，不敢去觸及。直至今年有同事跟我提起要一起研究一個課題，我才打破這種不敢去觸及的思想，勇敢地去嘗試一下。
我一直都覺得我是幸運兒!包括這次也是，因為當我想要去做課題，而又很茫然、不知如何下手的時候，分宜縣教體局邀請了新餘市教科所袁劍芳老師來到咱們分宜進行《如何進行課題研究》的專題講座。一堂講座聽下來，我真是受益匪淺。剛開始不知道“課題”是什麼?聽了講座之後，我的思路變得清晰了，甚至在課堂中我就有了我要研究課題的大概思路了。
袁老師告訴我們：“問題即課題，教學即研究。”我才明白，原來在教學中我們所面臨的問題，才是我們所要研究的課題。任何研究都始於“問題”(以及由問題而發生的“驚異”)。當教師意識到自己的教學實踐中出現了某種“問題”並想方設法(“設計”)在“行動”中解決問題，且不斷回頭“反思”解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題—設計—行動—反思……”的過程中。“課題”產生的途徑往往是“自下而上”的，而不是“自上而下”。它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”。它是課堂內外發生的“真實的問題”而非“假想的問題”。
之前我不知道如何去選題?選什麼題?聽了袁老師的講座，我才明白，選題是如此重要，應從以下幾個方面選題：1、在學科教學過程中，我們發現的教學現象與問題。2、從工作中的問題、困難與缺點中去發掘課題。3、從教育改革的熱點、重點問題中去發掘課題。4、從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題。5、從對某教育現象進行調查而形成課題。
袁老師在講解選題時給我們舉了很多錯誤的課題題目例子，看到這些課題時，我當時還覺得這些題目不是挺好的嘛!聽了袁老師的講解之後，我才知道，原來題目也是要咬文嚼字的。
接着袁老師給我們講解如何填寫課題申報書，其中，袁老師強調課題論證是整個課題申報書填寫中最重要的部分。也就是對所選課題及課題研究的初步設想進行評價性研究的過程。
最後袁老師給我們介紹如何給課題結項。課題結項不容忽視，也是很重要的部分，包括形成課題研究成果、整理結項成果附件、填寫結項報告書。
一堂講座聽下來，總覺得還沒聽夠，因為我之前對課題是一點都不懂，現在聽了袁老師如此用心、細心的講解，我心裏已經有了大概的構思，我會努力把我的第一份課題做好!
第4篇
去年開始，在課題主持人的帶領下，我開始接觸《數學文化在大學聯考中的考查與要求研究》這一課題研究領域。從剛開始的概念模糊，經過不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，並在實踐中不斷地修正我們的方案。由於我們都是第一次深入系統地做課題，缺乏經驗，所以在研究過程中走了不少的彎路。這是一個充滿艱辛與茫然的過程，但同時也是提升自己能力的過程。下面我談談自己做課題的一些體會：
俗話説，態度決定一切，不管做什麼事，只要我們有認真的態度，那事情的結果都不會差。用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，但對於老師來説，正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題並非易事，由於需要多方面專業理論知識。前期，我們花了大量的時間在閲讀相關書籍資料上，以補充我們專業知識上的不足，同時課題主持人任老師也多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做就無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。
如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流。在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發生，所以我們經常覺得很受挫折。但值得慶幸的是，我們這個團隊並沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。
進行課題研究的過程中，不僅我的研究能力得到了提高，同時為課堂教學也提供了新的思路。在前期的準備工作上，我查閲了一些關於數學文化的資料，豐富了我的知識量，在整理資料過程中學到了很多科研方法，如文獻研究法、訪談法、調查問卷法等等。同時在課題研究過程中，對數學文化有了更多的瞭解，以便在課堂教學中融入數學文化，為學生提供以數學文化為背景的習題的解題方法。改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂於去深入瞭解學生。
我們的課題雖然面臨結束，裏面可能仍有許多不如人意的地方。但我堅信只要共同努力，紮實工作，不斷探索，不斷進步，後面一定會取得更好的成績。
第5篇
10月，我第一次參與市級小課題的研究《如何藉助多媒體突破教學難點研究》，在課題的研究過程中，很多工作都是摸索前進。因此，從立項開始，我就開始蒐集課題相關的資料，包括書籍、論文等。通過一段時間的整理和分析，現將自己的一些體會和大家分享。
通過研究相關資料，我發現已有的相關論文，多角度的闡述瞭如何藉助多媒體優化語文課堂教學，這些資料對我有很好的指導意義，有很多值得我學習的地方。
本次課題的提出，是結合我校實際進行的選題。主要是針對農村國小語文課堂教學中，如何藉助多媒體突破教學難點進行研究。切入點明確，較為準確地把握了課題研究的方向，有較強的實用性。
選定研究的課題後, 要預先考慮資料來源、選擇資料蒐集的方法、安排資料蒐集的程序性活動,具體確定課題研究方案：包括課題提出的背景、要解決的問題、研究的內容、研究的方法、研究的步驟、預期效果、成果呈現形式等。形成課題研究的基本思路及研究活動的可操作方案。通過這個方案可以幫助我清楚地瞭解自己為什麼要做這個課題?究竟想做什麼?怎麼做才能否達到自己的預期目標。
在課題研究的過程中，要注意原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫彙編等。這些思緒及感受要及時記錄，不要等到需要時才去追憶、收集，那時已晚。因為一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。
教師個人課題研究與常規教研活動是相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研須與本次課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，也能成為本次課題研究的對象。所以本次課題研究與常規教研是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結合提高了常規教研的效率。
有一次學習，就有一點進步;有一次研討，就能再上一個台階;有一次交流，就有一次全新的感受;有一次參與，就會有一次經歷;有了這次課題研究，我們會有一份沉甸甸的收穫。
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