這是一個收集各類考試語文作文的地方，這些作文涵蓋了不同年級、不同主題的精選範文。無論是國小生還是中學生，無論是應試訓練還是提高寫作能力，我們都為您準備了豐富多樣的作文素材和參考。讓我們一起來書寫精彩的文字，展示語文魅力！
第1篇
這次的語文考試的成績令老師與父母大失所望，成績令我也十分震驚，是的，考砸了。
總結了失敗的原因，才發現有很多。首先，學習態度不端正，課前預習不充分，學完每一課後沒有及時複習，導致考試時碰到以前課程的題目，失分過多。學習習慣不好，沒有合理安排時間，作業的質量與效率不高，經常熬夜，上課沒有精神。
其次，上課沒有積極參與課堂，對於每一個問題沒有仔細思考，以致思路不活躍，掌握的知識不具體、不全面，不會舉一反三，思考問題所需時間很長，導致作文時間不充裕。做的練習很少，做題的經驗較少。
再者，便是課外書的閲讀，閲讀量過少，導致寫作文沒有素材，詞彙的積累也很少，語言沒有邏輯性，文章顯得十分雜亂，蒼白無力。對歷史與人文的理解也很少，對許多文章包括詩詞都不能理解，導致考試中的'課外文言文失分不少，閲讀能力仍有待提高。
最後，則是我最大的弱點：粗心。總是“大意失荊州”，做題馬馬虎虎，沒有審清題意便盲目做題，不知是語文，所有的科目都是這樣，做完試卷後沒有仔細檢查，導致犯了許多不該錯的失誤，正確率較低。以後做題一定要仔細，不能因為題目簡單而不去在意，學習是一個循環漸進的過程，只有打牢了基礎，才能在此之上再去提高，所以，對以前知識的掌握，是必要性的。
通過了對本次語文考試情況的總結，我瞭解了更多自己的不足之處，知道了，自己的水平還差得很遠，只有下苦功夫，才能取得成功。
第2篇
小時候，常有街坊鄰居説我爺爺真的有意思。那個年代少有的大學生，沒跟家裏説一聲就跑去參了軍。抗美援越的時候，當上了副團長。轉業回家又成了一個不大不小的官。唉！不管是誰知道他的經歷都會搖搖頭——那個年代好不容易上個才上個大學，這麼折騰太沒有意思啦！當然，有人不這樣認為。
奶奶常説爺爺夾公文包上班的樣子是一等一的帥：一米八的身高得天獨厚，筆直的腰桿像似傲立的青松，細邊眼鏡下，射出炯炯的智慧之光。奶奶眼裏的'爺爺真可謂是帥出天際的。奶奶對爺爺的意思從逢人自然流露的眼神中不言而喻，以至於三姑六嬸都表示同意，甚至隔壁王叔常説：“嘖嘖，你爺爺這個腰桿子，一看啊就是個讀書人，就是要當官的。”
王叔這話是一點沒錯，憑着大學積累的知識，爺爺這不大的官，當的可是紅火。村裏的人都誇他會做人，是個好官。眼看着就要高升了，爺爺卻拖家帶口回了村裏。真有意思，這年頭誰還和這名有仇呢？大家雖然不解卻很歡迎。隔壁的嬸子拎着袋瓜子就來找我奶奶嘮嗑，“可不是嘛，咱農村人，一天看不到這爛泥地就難受。”
爺爺倒是文縐縐的，引用了名句，一句有意思的話——“我是農民的兒子”。説罷，便轉身幹活。
於是每天我家後院兒小菜園裏，都能看見一個人揮汗如雨的樣子。那個站如鬆坐如鐘的爺爺，那個總教導我腰桿子要挺直的爺爺，卻把自己直起了半輩子的腰彎成了90度，悉心的照顧菜園子裏的那些植物。而回憶着之前雄赳赳氣昂昂爺爺的我，兀自歎息間又將腰桿挺直了些。
我從小直來直去的性子，既剛又烈，所以朋友少之又少，也感覺不到青春的美好。這天與同學大吵一架後，耷拉着腦袋回家，爺爺一看，啥都明白了。“走，幫我澆水去。”於是二話沒説拎着桶就去了後園，只是兩個小時後，媽媽一邊偷笑一邊幫我按摩那感覺快斷了的腰桿。爺爺卻似沒看到似的：“這腰，不光要會直，也要會彎啊。”説來也奇怪，學會彎腰後，我日子倒如魚得水起來。可爺爺又説：“咱這腰該直的時候也得直。”
我可算是明白了，以後啊再有人説爺爺棄官歸家傻，咱就一句話，“這腰桿子直與彎之間可都是學問呢。”
我的爺爺是真的有意思，這腰桿子直與彎是真的有意思，這啥時候直啥時候彎啊，更是有意思。
第3篇
我理想的教材是這樣的：一部小説選本；一部散文選本；一部詩歌選本；一本精美小品文集，一種語文教材的理想。選本里面都不是刪節的東西，入選的文章全文都要收進去。根據長文存目的原則，提供給學生關於該文的最佳版本。學校圖書館必須具備該書該版本，供學生傳閲。用教材引領學校建構大語文閲讀框架。讓語文進入學生學習生活的諸多領域。
為什麼要使用全文？我認為，一部文學作品，只有通讀全文，才有可能把握脈動於其中的作者的心靈。我們常發現這樣的怪事，一篇文章若未被選入中學課本，學生於課外偶然覓得，如獲至寶，閲讀時如飢似渴，而一旦選入中學課本，便覺得讀之無味。原因當然有很多方面，比如任務驅使閲讀疲勞等，但學生只能在課本中實現與文字的對話，文本與作者已經面目全非，這不能不是一個重要原因。
高中三年，學生們沒有一個可崇敬的作家，沒有一部可摯愛的作品，對於語文教學來説，難道意味着成功嗎？
語文就應該是一個閲讀系統，它根本不可能像數理化一樣用一本或幾本書來建構一個知識框架，因為語文根本沒有一個梯次發展的知識的'鏈，也根本不具備梯次發展的能力層級，語文知識與能力發展的有序性是靠學生的心靈去重組的。
只有構建這種規模宏大的閲讀體系，才能真正實施速讀、細讀等多種讀書方法。而先前教師在課堂上教學生做的所謂的快速閲讀，那是假的，不具備快速閲讀的真正意義。我認為，快速閲讀的閲讀行為與思維活動同時，閲讀者目光移動的過程，就是篩選信息與整合信息的過程。快速閲讀還與關鍵詞的提取、手的記錄同時。這種快速閲讀，能使思維得到極好的訓練。但眼下教師要學生做的卻不是這樣的，而是給一篇只有千把字的文章，讓學生從頭到尾很快地讀一遍，然後給任務，學生再到文中查找與任務相關的信息。這種快速閲讀的過程，只是熟悉內容的過程，而不是思維過程，與真正意義上的快速閲讀完全是兩碼事。
以往的與當前的教材，不能培養學生多種閲讀能力，不能培養起學生良好的閲讀習慣，導致學生思維的倦怠，是極不可取的。
這是一種理想，一種閲讀的理想。“語文是一種精神而不是一種工具”，少年作家蔣方舟的這句話也許是這篇文章最好的總結。
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