本文主要介紹教師職稱論文格式與教師評職稱論文格式，對教師申請職稱論文寫作提供指導。通過詳細闡述論文的寫作要求和注意事項，提高教師的論文撰寫能力，提高教師評職稱的成功率。
第1篇
教師職稱論文怎麼寫?題名題名又稱題目或標題。題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。
1.外延和內涵要恰如其分外延和內涵屬於形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。命題時，若不考慮邏輯上有關外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。
2.準確而恰當的要求能準確地表達論文的內容，恰當地反映研究的範圍和深度。常見問題有：過於籠統，標題不扣文。關鍵問題是，論文的內容要與論文內容密切相關，或者論文的內容要相互配合。這是論文寫作的基本標準。
3.簡短精煉力求題目的字數要少，用詞需要精選。至於多少字算是合乎要求，並無統一的硬性規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由於一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬於系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充説明特定的實驗材料，方法及內容等信息使標題成為既充實準確又不流於籠統和一般化。
4.醒目論文題目雖然居於首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產生的效果是相距甚遠的。有人對36種公開發行的醫學科持期刊1987年發表的論文的部分標題，作過統計分析，從中篩選100條有錯誤的'標題。在100條有錯誤的標題中，屬於省略不當錯誤的佔20%;屬於介詞使用不當錯誤的佔12%)。在使用介詞時產生的錯誤主要有：①省略主語棗第一人稱代詞不達意後，沒有使用介詞結構，使輔助成分誤為主語;②需要使用介詞時又沒有使用;③不需要使用介詞結構時使用。是主要的錯誤的佔11%;屬於平行關係的錯誤使用不當佔9%;用詞不當，句子混亂錯誤的各佔9%，其它類型的錯誤，如標題，標題不匹配的宂長、重複、歧義等也會發生。
教師職稱論文怎麼寫?作者姓名和單位，這一項屬於論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便於讀者與作者的聯繫及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。後者按署名順序列為第一作者、第二作者厖。重要的是堅持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，餘類推。註明作者所在單位同樣是為了便於讀者與作者的聯繫。
教師職稱論文怎麼寫?摘要，論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內容不加註釋和評論的簡短陳述。其他用是不閲讀論文全文即能獲得必要的信息。摘要應包含以下內容：①從事這一研究的目的和重要性;②研究的主要內容，指明完成了哪些工作;③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解;④結論或結果的意義。
第2篇
長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。
這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛着學生語言實踐活動的全面開展，制約着學生語言運用能力的提高。
在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學，課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利於學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個複雜的微觀教學過程。
就提高一堂英語課的教學效率而言，也有許多問題值得研究，我覺得下列幾點尤需注意。
學生是學習的主體，教師們所開展的一切教學活動都必須以學生為中心。
隨着英語課程新標準的提出，越來越多的英語教師開始重視教學重心這個問題。
他們逐漸地將教學英語的重心轉移到學生們的身上，關注學生們學習英語過程中的問題，並且幫助他們慢慢地解決問題，提升他們的英語學習水平。
我知道這是高中英語教學的進步，教師與學生除了課堂交流，也多了課後交流。
教師鼓勵學生們課後多提問，幫助他們解決個人的英語漏洞。
但是，教學方式人文化要提醒教師們，我們的教學思想是以學生為本，那麼在教學方式方面我們更應該聽聽學生們的呼聲和意見。
高中學習階段的整個節奏是緊張的，或許這也給學生們學習英語造成了壓力。
一種教學方式的成型，是經歷了教師的多年實踐，是經過教師的無數次琢磨。
因此，對於一位英語教師來説，他的教學方式就是屬於自己的文化產物，而對這種文化產物就會懷着欣賞和遵循的態度。
所以，大多數英語教師在教學方式上面不願意多做改變，他們不願意冒險，也不願意嘗試。
然而，學生才是教師教學的終極目標，讓學生們掌握知識與學習能力是高中英語教學的理想效果。
只要是有利於學生們學習掌握英語的方式，教師們可以選擇嘗試，並且不斷更新。
至於提出這種方式最有權力的人就是我們的學生，他們需要怎樣的教學，怎樣的講解方式更能讓他們理解。
對於學生來説，這些問題在他們心中都有一定的答案。
作為高中英語教師，我們要提高英語教學水平，我們要簡易化教學方式，那麼從學生們的意見中提取精華，就能達到教學方式人文化的目的。
人是文化的基礎，文化是人們前進的動力，文化也是人們前進的結晶。
就像中國文化的博大精深一樣，英語同樣有屬於它的獨特文化。
而我覺得學習一種語言的文化背景，從語言本質上的學習能讓人更容易接受這種語言，能讓人更清晰感悟到這種語言的魅力。
因而，教師們在進行高中英語教學時更應當重視教學背景的人文化。
向學生們講解英語演變的過程，向學生們説説關於英語口語的笑話，向學生們説説國外的風俗習慣。
這種人文化背景的話題在很大程度上能吸引學生們的注意力，也是在向學生們潛意識的傳遞學習英語的趣味性。
當然輕鬆、有趣的課堂能緩解學生們的牴觸情緒，還能增添他們對學習英語的興趣，這是一堂講課的基礎，也是一堂講課的收穫。
為課堂增添人文化的背景，就能更為巧妙的達到目的。
例如，在鍛鍊學生們的英語聽力時，選擇一首簡單的鄉村音樂，讓他們在感受外國音樂的同時，也聽聽歌詞大意，或者是用英語重新組織歌詞大意。
在練習英語口語發音時，可以讓學生們觀看英文電影，讓他們模仿讀英語。
這樣既鍛鍊了學生們的口語能力，又讓學生們感受到了外國人的口語習慣。
懂得一種語言的文化，會讓學習語言的人有跡可循，能相對減少學習中的困惑。
文化是在不斷沉澱的，只要人們還在不斷地前行，那麼就會產生更多的文化。
我們不能保證今天學習的語法就是絕對的，某種固定搭配不會出現其他單詞的代替。
教師們在教學過程中必須關注語言教學的更新，這樣才能保證帶領學生們跟上語言的步伐，在語言文化前行中不斷地學習、掌握。
就目前的教育形勢來看，很多的中學都與外國語學院建立了盟友關係。
在外國語學院中學習的成人教師被邀請到中學為高中生們講解英語。
在這個過程中，教育者可以進行中文的鍛鍊，用中文向學生們解釋不懂的英文，考驗教育者的中文語法和口語。
而對於高中生來説，能夠近距離的感受到英語氣息，能鍛鍊口語交際能力和英語的聽力。
並且每學期這種課程的開設，能讓學生們接觸到各個國家的英語，能讓學生們感受到不同的英語氛圍。
所以作為一名英語教師，我比較支持這種教學方式，讓學生們適當接觸外籍教師，促進英語學習，激發英語熱情。
但是，我並不支持完全由外籍教師教學，畢竟他們不理解中國中學生的邏輯思維，在學生們碰到問題時他們不能從學生們的角度去思考，去講解，只能告訴他們英語的邏輯。
因而，作為一名英語教育者，我們需要完成自身的人文化。
自身人文化的過程，就是自身學習、進修、提升的過程。
中國有一句古話説得好“活到老，學到老”，作為英語教師，特別是高中英語教師，我們必須有這種思想。
在整個教學過程中，我們要通過其他優秀教師的指導或者是自身的覺悟，發現自己教學水平的不足，然後再請教學習，彌補不足之處。
面對學生們的質疑，不要生氣，更不要氣餒，鼓勵自己，正視自己的知識缺陷，做到己所不欲勿施於人。
積極參加英語的學術活動和進修活動，我們必定會獲益匪淺。
鼓勵自己，多和外籍人士進行口語交流，我們既要做到熟知語法，又要擁有流利正宗的口語。
作為教師，我們的自尊心可能會更強，面對挫折、失敗，我們可能會更難站起來。
但是我們必須堅強，教育者人文化的進程就要“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
或許高中英語教學還存在各種各樣的難題，或許我們的教學能力還不夠成熟。
但是作為高中英語教師的我們，將秉着不拋棄，不放棄的精神，將高中英語教學進行到底。
第3篇
部分乃至大多數中國小教師寫教育教學科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質量的論文，是一個普遍存在的問題，對於有的教師來説，彷彿 “難於上青天”。
那麼用什麼方法來破解這道難題呢?俗話説：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當然，筆者也沒有“授人之漁”之術，在這裏僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。
我們如果詢問部分中國小教師，平時也經常聽到這樣的議論，看到這樣的現象，您寫作論文的目的是什麼呢?回答肯定是 “用作評職稱呀!”於是，到評職稱時，臨時抱佛腳，着急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規專業報刊發表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發。
我們認為，這種帶有嚴重功利目的寫作發表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。
校本研修強調教師要經常地上網專業查閲、瀏覽專業報刊、閲讀教育專著、聆聽專家講座、鑽研本體知識等。
教師在閲讀學習其它知識的同時，不妨學學有關如何寫作教科研論文的內容。
閲讀學習能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏鋭的判斷能力，引發教師對問題的深入思考。
這就需要教師啟動校本研修的內驅力，有創新的意識，用發展的眼光，善於發現問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。
發現和提出的問題即要體現個體性，又要具有普適性。
這樣做就能夠增加工作的樂趣，創造性地工作，既提高了工作的質效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。
例如：我們發現並提出教師寫論文難的問題，確是一個長期存在而未解決的普遍的問題，然後分析研究它的特性、表現和危害，再設想出解決的辦法，並親身實踐，這個問題不就解決了嗎?
“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習，比如：寫教育教學自我反思，寫教育敍事，寫課堂教學隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟寫作的方法，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地佈局謀篇，講究語言的表達藝術。
要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想説的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敍事情節。
一次寫不好，發表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放鬆”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收穫!
要想寫課堂教學類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學科的課堂教學的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學生轉變發展的情況;您要想寫教師專業成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經驗與感悟。
總之，寫論文要結合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內容可寫了。
有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。
有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然後再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨後掏錢設法在以贏利為目的的小報小刊上發表，不論質量如何，不論能否起到教科研的作用。
如此做法實際上是一種學術不端的行為，於寫作水平的提高無絲毫益處，今後要自覺自律地禁止和改正。
第4篇
長期以來，中國高等教育乃至中國教育本質上是“以教師為中心”的教育，“教師本位思想”一直佔據主導地位。
相反，作為教育活動核心的學生在整個教育教學過程中卻處於被動、接受的從屬地位。
?國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，高等教育的根本任務是培養合格人才，同時也要關注學生的個人發展。
這一先進理念的提出對重新審視我國高等教育“重教師，輕學生”的現狀以及改變我國高等學校發展戰略路徑有着重要的指導意義。
與此同時，“以學生為本”的教育理念已經在西方高等教育發達國家受到關注並得以推行，且取得了不凡的成績。
因此，將這一理念在我國高等教育界廣泛推廣有着重要意義。
高等教育大眾化以來，世界各國都將目光匯聚到對高等教育質量的內涵建設上來，人們關注的焦點也從教師逐漸轉向學生——這一教育活動的核心羣體。
隨着“學生為本”教育理念的提出，“人才培養質量”、“學生髮展質量”等一系列與高等教育質量相關的概念應運而生。
各國的高等教育政策制訂也開始向強調學生的主體地位、重視學生在教育教學活動中的成長與體驗和提倡學生的個性化培養傾斜，並以此為依據，整合教育教學內容、改進教學方法，試圖從新的視角找尋提高高等教育質量的新路徑。
例如全美大學生參與度調查(national survey of student engagement，nsse)、大學生課程體驗調查法(course experience questionnaire，ceq)等先後在美國等高等教育發達國家部分高校陸續推出並不斷改進推廣。
這些全新高等教育質量評價分析系統均以轉變教育觀念、關注學生學習感受為基本特徵。
它們的推出有效促進了“以學生為本”理念在高等教育教學領域的應用和實施。
反觀我國高等教育的發展，隨着近年教育發展大環境的日新月異，高等教育改革相對滯後的弊端也日漸顯露。
目前改革的對象和目標仍停留在辦學規模和教學條件等顯性實力上，對教育理念和教學思想等隱性推動力的變革卻停滯不前，這就導致“以教師為中心”的思想依然佔據主導地位、教育實踐工作缺少先進的理論指導，這種不良的狀況在很大程度上制約着我國高等教育教學質量的提升和人才培養結構的改善。
“教育規劃綱要”解讀報告中指出，今後中學校應把教育質量擺在學校工作的首要位置，各類高等院校要充分關注辦學內涵的積澱和教育質量的提升，把教育質量作為高等教育的首要任務提出來，強調高等教育既要為社會服務，也要堅持育人為本，將適應社會需求、促進人的全面發展作為衡量高等教育質量的根本標準。
[1]這是我國首次從國家層面將教育質量工作放在教育發展的核心位置，這一表述充分體現了國家教育決策和管理部門立志提升高等教育辦學質量的決心和與高等教育國際化發展趨勢相融合的堅定態度，同時也為我國高等院校更新辦學理念、制訂教育政策和法規、改進教育教學方法等提供新的契機。
二、我國高等教育“以學生為本”教育理念的歷史演變
“以學生為本”在高等教育領域一直是一個頗具爭論的話題。
我國高等教育的發展先後經歷了效仿德國模式、學習日本模式、崇尚美國模式和自我探索四個階段。
因此，對“學生為本”教育思想的認識也從未統一過。
從大學的起源——歐洲中世紀大學開始，教師就是教育活動的主導者。
師徒制、導師制、講座制都注重教師在學問中的權威地位，實質上就是以“教師為中心”思想的體現。
隨着美國高等教育在世界高等教育界話語權的提升，他們對高等教育質量的關注和“學生髮展理論”的提出使得“以學生為本”教育思想在高等教育思潮的發展和演變中又重回中心地位，開始引領各國高等教育改革。
經過多年的學習和嘗試，西方推行併成功執行的“以學生為中心”的教育理念也開始在我國被學習和模仿。
高等教育從純粹知識的研究到人才培養的職能轉變、高等教育質量觀的變化、學生對教育成本的分擔、人力資本理論的興盛、學習型社會對人的本體價值的確立使得人們對“以學生為中心”的理念有更多的價值訴求。
三、“以學生為本”教育理念在提高教育教學質量上的價值體現
質量是高等教育的生命線，高等教育的質量高低歸根結底是通過人才培養質量來體現的。
因此，大學的一切活動都應圍繞“學生”展開，培養優秀的學生是大學的首要任務。
我國高等教育後大眾化時期，高等教育肩負着為社會和國家培養綜合素質高、創新意識和道德使命感強的新世紀人才。
“培養什麼樣的人才”、“如何培養人才”理所當然地成為中國高等教育必須要解決兩個根本問題。
而解決這些問題的關鍵便在於能否將“以學生為本”的教育理念與我國高等院校的實際發展需要適當結合，然後重新構建並內化為指導學校教育教學活動的辦學理念、管理理念、教學理念和學生髮展理念。
隨着“以人為本”思潮在全世界各個領域的廣泛傳播，“以學生為本”的教育理念在高等教育界得到更為深切的認同和支持。
堅持“以學生為本”的辦學理念，要求明確高等教育的本質是培養學生的教育活動，明確高等教育的使命是培養全面發展的高素質人才，切實把一切為了學生作為學校工作的出發點和落腳點。
年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中將“育人為本”作為高等教育的指導方針，其最終目的就是為了實現學校教育為學生共性發展和基於共性基礎上的個性發展服務，歸根結底是為了學生的發展。
高等教育的管理工作是保障高等教育活動順利進行的有力措施。
長期以來，高校的事物管理呈現不平衡的發展狀態，管理者、教師、學生之間缺乏溝通和聯繫。
學生只是被當成管理活動的對象和被實施者，他們成長成才過程中的實際需要往往被忽略，這就使得管理活動達不到應有的目的，甚至會出現適得其反的結果。
建立“以學生為本”的管理理念有助於在教育教學管理過程中真正瞭解教育教學活動兩大主體的真實情況，以學生的發展作為指導學校制訂管理政策的主要參考依據，轉變管理者高高在上的固有思維，讓管理工作具有廣泛參與性和相對公平性。
在“以學生為本”的理念下，教學不再是教師的獨角戲。
在“以學生為中心”的教學活動中，學生擁有與教師平等的地位，二者相互學習、相互促進，是教學相長的關係。
教師不僅要顧及學生的全面發展，更應該關注每一位學生的個性差異，尊重每一位學生，尊重每一種觀點，鼓勵每一個人參與教學活動。
“以學生為中心”教學活動中，教師應該用“學生學什麼”來幫助確定“教師教什麼”、以“學生怎麼學”來指導“教師怎樣教”、以“學生的接受程度”來確定“教師的教學進度”、以“學生的發展”來衡量“教學的有效性”。
學生的發展是一個動態的、不斷變化的過程，且具有特異性。
在“以學生為本”理念下，傳統的學生髮展觀念將被顛覆。
在這一理念的指導下，高等教育活動更像是一場心靈塑造、創造個體靈魂的過程。
從心理學角度來看，接受高等教育的學生經過幼年、青年階段的發展，在體質與心智上更接近於成熟，甚至已經形成了較為明顯的自我發展意識和自我發展特徵。
可以説，在這一階段的學習中，高等教育只需要進行適當的引導和規範，儘可能做到讓每一個學生都能體現自己的個性、發揮自身特長、人人成才即可。
因此，“以學生為中心”的學生髮展觀更適合指導高等教育領域中的教育教學活動：對專業教育而言，學生的學習不再受到專業範圍的侷限，學生的發展也不受本專業知識技能的限制，學生可以充分發揮自主學習的能力和特長愛好。
以全面發展的目的在可行的範圍內整合學習內容、調整學習目標;對人才培養質量評價而言，再也沒有統一的要求和質量標準衡量學生的培養質量，學生的培養質量也不再僅僅與學習成績、市場供求和就業率掛鈎，而是通過多重維度的權衡將評價活動由學校教育本身延伸至學生的.社會活動中，在發展中評估學校的教育，通過學生的發展檢驗學校的教育。
提高高等教育質量的本質是提高人才培養質量，關注人才培養的過程就是重視學生的發展。
以“學生為本”理念是“以人為本”思想在教育教學活動中的具體運用。
將“學生為本”理念與提高教育教學質量結合起來，一方面要求在日常的教育教學活動中從學生的角度出發，尊重學生的發展規律，關心每一個學生的成長需要，維護學生的權利和義務，保護每一個學生的個性化特徵和差異，促進學生的全面發展;另一方面要求在教育教學活動的管理中，設身處地為學生更好的發展考慮，營造寬鬆和諧的教學氛圍，打造優良的教師團隊，激發學生的主體意識和主動學習精神，為每一個學生的成長和整個高等教育質量的提高創造條件。
自高校擴招以來，我國高等教育的發展水平不斷提高，並且隨着高等教育領域內中央和地方兩級管理體制的深入推進，區域高等教育發展的自主權不斷擴大，區域高等教育研究的意義日益凸顯。
深入探討我國區域高等教育與經濟發展的相關關係、分析區域高等教育與經濟發展水平的相關類型、尋求提升區域高等教育與經濟社會協調發展水平的有效途徑，具有重要的理論和實踐意義。
一、區域高等教育與經濟發展水平相關程度的統計分析
本文運用《教育統計學》中的相關分析法[1]，對擴招前後高等教育與區域經濟發展水平之間的關係進行分析。
相關分析主要有積差相關(用pearson相關係數衡量)和等級相關(用kandall和諧相關係數、spearman相關係數衡量)。
積差相關分析有嚴格的條件約束：變量的總體必須服從或接近本文由論文聯盟收集整理正態分佈。
在不滿足前提條件的情況下，直接使用積差相關分析法，會導致結果產生很大偏誤;相比而言，等級相關是以等級次序排列或以等次次序表示的變量之間的相關，並不要求總體服從正態分佈，所以應用更為廣泛[2]。
鑑於此，本研究採用等級相關分析對擴招前(以19為代表)、擴招後(以為代表)區域高等教育發展排名和區域經濟發展排名進行相關性研究。
本研究選取“高等教育毛入學率”作為反映區域高等教育發展水平的衡量指標;選取“人均地區生產總值”作為反映地區經濟發展水平的衡量指標。
首先，分別將兩個變量根據原始數據進行等級排名，最優者賦予1，最低者賦予31。
在賦予等級時，在原始等級分數中若有相同的等級分數，可用它們所佔等級位置的平均數作為它們的等級。
如年新疆、重慶的高等教育毛入學率均為8%，同時佔據了16、17的排名，因此最終兩者的排名為16.5(16和17的平均數)。
第5篇
職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業範圍內，用於評定一定職業職稱的論文形式。下面為大家分享了幼師進職稱論文，歡迎借鑑！
摘要：隨着時代的發展，社會對於藝術教育也逐漸重視，作為藝術教育的美術教育必須要緊跟時代的潮流，才能達到教學的目的。但是一些中專學校美術教育因為不太關注社會的發展，教學秉承一貫的過往教育方式，特別是幼師手工教學方面更是有不少侷限性[1]。本文通過分析這一問題，淺析在幼師美術教育中手工教學與課程改革如何保持與時俱進。
隨着時代的發展，除了社會上更加註重藝術教育之外，家長也開始重視孩子的藝術素養的培養，而美術課程裏面的手工教學則是體驗這一素養的途徑之一，隨着幼兒園的發展，家長和學校也逐漸重視美術手工教學。而要帶領幼兒做好手工，對老師的要求首先就是要有明確的並且與時俱進的`教學目標。第一，能有效的開展幼兒園手工課程第二，根據課堂需要製作教具和玩具。第三，適當的佈置教室。第四，培養幼兒的審美。幼師在進行手工教育的時候要明白這四個最基礎的要求，並且多關注社會動態，結合社會上流行的元素進行手工教育，而不是一味的用老一套的教學方法。
新課改將對藝術的學習看成是文化的培養，而不單單是掌握一樣技巧。説到文化就難免會提起中國的傳統文化，五十六個民族，每個民族都有每個民族的手工藝，甚至每個地區都有每個地區特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術手工教學中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進課堂的時候需要選一些簡單的，適合幼兒學習的，並且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風格[2]。第二，也可以結合當地的手工藝。每個地區都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風箏、陶藝等等，幼師可以根據自己所屬地區收集一些當地的手工藝，比如説四川地區糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨着時代的發展，人們對於民間手工藝已經越來越重視，在幼兒美術手工藝教育中加入民族元素已經是必然趨勢，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背後不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學生的動手慾望。
三、在幼兒美術手工教學中有意識的使用新材料、加入新理念
與時俱進是幼兒美術手工教學必須要具備的特點，與時俱進不僅僅體現在理念上，也體現在使用新材料上。從理念上來説，現在的diy，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動手的理念，更多的是培養學生自己設計製作的行為。雖説現在的幼兒園已經逐漸重視學生動手能力，但是更多時候也是簡單的讓學生摺紙、捏泥人這些簡單的手工，而自己動手設計並製作出來可以説是非常罕見。但是diy這一理念確實非常先進的理念，因此在手工教學的時候不如嘗試往這上面引導。而從新材料上來説，則是要用更加新型的材料來進行手工教學，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現在的泥塑材料種類非常多，顏色也很豐富，在教學手工的同時還能教育孩子顏色方面的知識，另外像是沙子、樂高、拼圖等等種類豐富的手工層出不窮，可以適當的應用在教學裏，增加教學的趣味性。
只有中專幼師專業學生學習的積極性以及創作性被調動，才能有心思關注社會的發展，時刻保持與時俱進。但是中專學生對學習的積極性不夠，一方面是因為中專學生在學習幼師專業之前大多沒有美術基礎，因此也不可能馬上鑽研美術手工專業，還有一方面則是因為幼師專業的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會用紅色的紙教學，但是現在的社會發展非常迅速，能用來剪紙的紙張種類也非常豐富，因此，學校也可以從這些方面加以改進，激起學生的興趣[3]。在調動學生的積極性之後，才能談所謂的創作性，作為未來幼師，在帶領孩子做手工的時候如果有自己的創作性肯定會讓課程更加的豐富多彩。在學習過程中學生可以多鑽研，比如要教幼兒學習小動物的時候就可以通過多種方法，比如用太空沙捏出來，或者用剪紙剪出來教孩子辨認，另外還可以讓孩子動起來，將他們知道的小動物畫出來，同時培養他們的繪畫能力和色彩知識。
綜上所述，幼師專業的學生畢業後將直接面對幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎上，擁有與時俱進的理念，將手工教育和社會發展聯繫到一起，不僅能培養幼兒的藝術素養，也能使得幼兒不至於與時代脱節。
[1]邵雪原.幼師美術教育中手工教學與課程改革的與時俱進[j].美術教育研究,(24):78-79.
[2]於璐露.淺談學前教育專業手工教學的與時俱進[j].美術教育研究,(23):119-120.
[3]肖敏惠.幼兒師範美術教育教學改革與實踐探索[j].中國科教創新導刊,(12):242-242.
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