數學教學是讓學生深入理解數學知識、掌握解題方法、增強邏輯思維的過程。數學教師需要在教學中靈活運用不同教學方法和策略，關注學生的個性差異和學習特點，在激發學生興趣的同時，提高他們的數學素養，讓數學教學更富有成效。
第1篇
剛剛接受新班級，對一年級的孩子不是很瞭解，不瞭解他們的脾性，也不瞭解他們的數學水平在那個位置上面，所以在教學的初始，確實出現了許多困難。幸而在校^領`導老師和教研組長的指導下，使我不斷成長。
首先我得了解他們，這樣才能根據孩子們的特點來設計教學的內容。我花了好多時間跟孩子們在一起，如課間操期間，和他們跳繩，聊天;在第二課堂的時間裏，和他們一起練隊形隊列;和他們一起掃地，擺桌椅……在這個過程中我可以觀察孩子們的行為，瞭解他們的內心世界，也可以讓孩子們多瞭解我，使得師生的關係日益融洽。
其次就是在課堂教學設計上，需符合孩子們自身的特點，我瞭解到一年級的孩子比較活潑，好動。那需要在教學過程中為學生創設各種各樣引發他們興趣的學習情境。
我在教學過程中總結出了一些創設情景的經驗，我覺得非常適合國小數學的教學。
對於一年級學生來説，首先就要引發他們對數學的興趣，如果在課堂上單一的徵對一些枯燥的計算進行講解必然不會引發他們對於學習的興趣。眾所周知，興趣乃學習最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據國小生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用國小生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。小孩子對故事、童話、動物特別感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如我在講授北師大版國小一年級數學上冊“練習三”的時候，我把整個練習三當成是一個故事：幾個動物一起回家，首先他們得找個伴一起回家，每個動物手裏拿着一個號碼牌，只要這兩個號碼牌的數字能夠湊成10，那這兩個動物就可以一起回家了。回到家之後，發現沒有帶鑰匙，得找對鑰匙才能開到門，如何才能找對鑰匙呢，就需要算簡單的算式，算對了就是對的鑰匙，動物們就可以一起回家了。進到屋裏面，玩什麼好呢？小猴子提議玩黑白棋，期間猴子問小白兔，白棋有多少個，黑棋有個，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什麼樣的算式。小猴子和小白兔在下着棋，小熊提議他去買些水果回家招呼客人，於是小熊就去買了p47圖1三種水果，大家一起來討論，可以怎麼列出算式呢？等他們正吃着水果呢，發現剛才小豬也出去了，他説他買了9個蘋果，放了兩個在廚房，放了兩個在客廳，讓動物們猜一猜他手中袋子裏的蘋果有多少個，誰能列出算式，誰就可以分去袋子裏的蘋果。小動物們玩得好開心啊，小蜜蜂提議它們去河邊玩捉迷藏，要過一條河，就要跨過每一個石頭，每一個石頭都是一道算式題，要答對了石頭才能讓你從它身上踏過去。就這樣，整一節課，同學們都非常活躍，他們把自己代入了動物王國這個角色當中，再也不會像以往上習題課那麼沉悶了，他們在活潑生動的氛圍中，複習了10以內的加減法，也感受到數學學習的生動有趣。
數學來源於生活，生活中處處有數學。數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯繫，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯繫起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利於使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，並體會學習數學的價值。例如在講授“整理書包”這一課的時候，首先讓學生體驗整理書包的必要性，再使他們體會到，學習數學，能給我們生活帶來方便，使我們的生活變得整潔，舒適，美好。
教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用
基於以上的認識，我認為在國小數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
第2篇
一節課是否有效，老師這一頭是十分重要的。對教材的充分理解，之後備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關係到教學的效果。
所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成並不意味着不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生並及時反饋。這就需要教師深入鑽研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務於生成性的課堂教學。
首先，要認真鑽研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，瞭解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材藴含的教學理念，備出高質量的教學預案。
其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴於學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，並採取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。
教學過程是動態生成的，儘管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設於無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裏生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該採取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課餘或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的佈置學生下課之後再研究，然後就
不了了之，學生由於受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
第三、“設計科學合理的練習” 是提高數學課堂教學有效性的重要保證
有效的數學教學，不僅在於成功的講解，而且更取決於科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應着眼於學生的發展，而非單一的、千篇一律的重複。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以薰陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。
最後，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。教七年級數學，深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級裏學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而在七年級學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在七年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要 。
第3篇
經過近幾年的高中數學新課程教學，我覺得數學教學的內容多，課時量不夠；習題難，學生做不了；課程結構變化大，要求的教學資源多；對於標準和教材的要求難於把握。
1、高中新課程數學教材的問題。與我國曆次數學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現行高中數學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。人教版教材比原有教材有較大改變，知識體系上，如三視圖、算法、統計、定積分等內容的加入，引入與闡釋知識也有很大不同，體現了新課程改的思想。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數學課程標準，都還只是專家們的一種設計。雖然它經過數百數學家、數學教育家、一線的教師和教研員的研討，但它離實用仍有距離。我們進行實驗，就是希望由此發現問題，並加以解決。
2、對新教材認識存在的問題。實驗產生的問題不能都歸咎於課程標準或教材，也有我們的原因。例如，對“課時不夠”，固然課程標準和教材有值得商榷之處，但反思我們的教學，恐怕有些原因還是出於自身。不少教師習慣參照大學聯考命題，對某些知識點延拓加深。原來教學相對較少、課時較多，可以這樣做。但新課程對內容的處理和教學要求與原有大綱有較大不同，如果仍延緩原有習慣，課時量就可能不夠。又如，過去習慣要求學生完成教材全部習題（包括練習和複習題），但新教材卻有些習題很多學生不會做，於是有人認為教材習題太難。事實上，高中數學課程標準要求，數學課程要適應人性選擇，對具有不同數學水平的學生，要求也應有所不同。例如，教材中的習題和複習題中的a組題應要求所有學生完成，但b組題較難，一般只要求數學基礎較好的學生選做即可，使不同的學生得到不同的發展。
3、對必修課程與選修課程的關係及具體內容的界定不夠清晰。例如，高中幾何分“立體幾何”和“解析幾何”兩部分。“立體幾何”分“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。必修課程僅要求學生掌握“立體幾何初步”和“平面解析幾何初步”，其定位是清楚的。“立體幾何初步”以三個載體（三視圖、直觀圖、點線面的位置關係）幫助學生認識空間圖形及其位置關係，建立空間想象能力，並在幾何直觀的基礎上，初步形成對空間圖形的邏輯推理能力。這對於只希望在人文、社會科學發展的學生來説，已經達到基本要求。而對於希望在理工（包括部分經濟類）等方面發展的學生，還需要學習“空間中的向量與立體幾何”。這部分內容藉助向量定量地處理空間圖形的位置關係與度量問題。向量既是幾何對象，又是代數對象，還有很好的物理背景，自然成為搭建幾何和代數聯繫的一座橋樑。在教學中，我們應關注不同內容定位差異，按照《標準》對不同內容的要求，避免在必修課程要學生達到選修課要求，加重負擔的情況出現。
4、為了更好地深入研究高中數學課程標準，把握好新課程的教學要求。教師在研究普通高中數學課程標準中，應努力領會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程的內容標準，創造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的參與模式，注重數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創造精神和實踐能力的培養，符合素質教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發揮學生的主動性和創造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把數學知識轉化為激發學生的“藥引”， 引發學生的進取心和求知慾。
總體目標中提出的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）本人認為可以簡單的這樣表述：數學知識是“數與形以及演繹”的知識。所謂數學事實指的是能運用數學及其方法去解決的現實世界的實際問題，數學活動經驗則是通過數學活動逐步積累起來的。
基本數學思想可以概括為三個方面：即“符號與變換的思想”、“集合與對應的思想” 和“公理化與結構的思想”，這三者構成了數學思想的最高層次。對中學而言，大致可分為十個方面：即符號思想、映射思想、化歸思想、分解思想、轉換思想、參數思想、歸納思想、類比思想、演繹思想和模型思想。聖於這些基本思想，在具體的教學中要注意滲透，不必要進行理論概括。而所謂數學方法則與數學思想互為表裏、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法，是實施思想的技術手段；而思想，則是對應方法的精神實質和理論根據。
高中數學應注重提高學生的數學思維能力，着是數學教育的基本目標之一。數學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯繫統，可分成四個方面：數學思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的説明。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯繫實際”在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助於數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。
高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利於學生認識數學的本質。在保證筆算訓練的全體細緻，儘可能的使用科學型計算器、各種數學教育技術平台，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。
高中數學課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。
通過對新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生髮展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯繫，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法。
新課標下的高中數學分必修與選修兩大類，必修有5個模塊，這些內容是每一個高中生都要學習的，無論是畢業後進入社會還是進入大學深造都是非常重要的基礎。主要注重打好數學基礎，掌握基本能力。但內容的抽象性、理論性強，在能力要求方面遠高於義務教育階段的國中水平，這些都對老師們的理論和實踐水平提出了前所末有的挑戰，雖然筆者學淺，但在一年的新課改的教學實踐中得到一點心得，給大家幾點建議
高中數學課程標準是國家對高中學生在數學領域的基本素質的要求，教材則是實現課程目標，實施教學的重要資源，它是依據課標而編寫的。在教學中，應以課標為主，創造性地使用教材，即用教材教而不是隻教教材。數學教材中存在許多問題，教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減；對課標要求的重點內容要作適量的補充；對教材中不符合學生實際的題目要作適當的改編。此外，還應全面瞭解必修與選修內容的聯繫，要把握教材的“度”，不應採取一步到位法，如函數性質的教學，要多次接觸，螺旋上升，實行分層教學。
教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。採取行之有效的教學方法能收到事半功倍的效果。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發揮主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。在高中數學新課程的實施中，教師應從學生已有的知識經驗出發，創設豐富的教學情境，營造一個和諧的課堂氣氛，傾聽學生的回答並適度評價，為學生的發展提供時間與空間，激發學生探求新知識的興趣。教師要培養學生形成良好的學習習慣，引導學生探究學習，領會數學思想方法，構建知識，訓練技能，獲得數學活動的經驗
同時，對於傳統的行之有效的教學經驗，我們應該繼承和發揚。傳統的聽課理解、模仿記憶、練習作業等，仍然是當前高中數學學習的主要形式。可以對傳統的學習方式適當改造，指導學生進行探究性學習，鼓勵學生在解決數學問題的過程中，積極思考，探索規律。這樣既解決了課時不足問題又解決了教材編排存在的漏洞問題。
多媒體教學相對於傳統教學手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發學生學習興趣，開發學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合。不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。在教學中，把抽象的數學概念作形象化處理，靈活運用多媒體教學尤為重要。如：人教版高中數學必修5“一元二次不等式的應用“例題解不等式（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）＞0用數學軟件或圖形計算機作出函數y=（ⅹ－1）（ⅹ－2）（ⅹ－3）的圖像，並追蹤圖像上的點的座標，可以近似直觀看出不等式的解集。如果沒有采用這種解題方法，必須經過三步複雜的解題步驟才能完成，而且圖像相當複雜。
“書越來越難教”，這是大多數老師的感慨。如何在新課標下運用新的理念，解決新課標下高中教學存在的問題，真正地達到新課標的要求還需我們不斷努力地摸索出新的教學方式，改變教學理念，提高學生們的學習興趣。我們只有邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的綜合能力，才能找到更適合學生終身發展的教學方法。新課程向我們提出了新的挑戰，也給我們帶來了新的機遇，我們應該把握住這次機會，和學生共同進步
第4篇
數學是技工學校重要的基礎課程之一，是技工學校學生知識框架的核心基礎。它的數學思想、數學方法和理論知識對學生的思維素質起着重要的作用。在實施數學教學過程中，發覺傳統的數學教學方式既不能激起學生的學習興趣，也不利於學生數學創造性思維的培養，更無法滿足專業課程對數學教學提出越來越高的要求。因此，有必要對數學課的課堂教學進行改革和調整，以提高數學課程教學的實效性。下面就數學課的課堂教學改革和調整談談自己的體會。
“老師，學習數學與我們所學的專業有什麼關係?”我常碰到學生問這樣的問題。我一直注重課堂教學思維的嚴密性、邏輯的嚴謹性，而忽視數學在實際中的應用。學生雖然能夠比較熟練地解題，卻不明白數學與自己所學專業之間的聯繫，也不知道為什麼要學數學，更不能運用所學的數學知識去解決專業課中的實際問題，就造成學生對數學沒有興趣甚至不學。因此，有必要將數學教學與學生專業緊密結合，提高數學的實用性。
數學教學與專業結合的途徑就是儘可能結合專業課講解數學的概念、數學習題，要多采用與專業課有關的例子。比如，在講函數的概念時，可以結合具體專業多介紹一些與函數概念有關的問題，如在三產業類專業班級授課時介紹產品總銷售量與利潤就可建立函數關係，在電儀類專業班級授課時介紹電壓與時間、電流與時間等問題;在機械類專業授課時，介紹產品生產總量與產品成本等實例。通過結合學生將要大量接觸的、與專業課有聯繫的實例講解數學概念和例子，讓學生了解數學的實用性，從而提高學生學習數學興趣，這能夠提高教學效果，也能拓寬學生的思路，有利於提高學生解決實際問題的能力。
技工學校培養學生的目標不需要用嚴密的邏輯來證明一個純數學的問題，因此不必要求學生對一些數學定理、公式的來龍去脈像高中那樣弄得清清楚楚，而是要求學生能用這些公式來解決實際應用問題。因此，教學中一些不必要的、耗時的理論推導、公式證明都可以刪減。如對數的運算法則可以只作介紹;三角函數的誘導公式，只須給出公式而不需要推導。
但是，在教學中也不能過多的刪減教學內容，否則很難為學生的繼續學習奠定基本的數學基礎。數學的許多概念如集合、函數等都是從實際問題中抽象出來的，抽象思維得不到發展，就難從具體實際問題中抽象出的數學模型並加以解決。因此在這一教學環節中教師要把握好尺度，使數學教學不僅要適應學生的發展水平，還要讓學生能夠接受，同時注意要有一定的難度，需要他們付出努力才能掌握。
進入技工學校的學生普遍存在數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。在這種情況下，如果教學內容和教學方法完全一樣，就容易使基礎好的學生認為所學內容太簡單，對所學內容缺乏積極性，逐漸對數學的學習失去興趣;基礎差的學生則對數學深感學習吃力，以致對數學的學習失去信心。根據學生這一實際情況，教師可打破教學模式單一的局面，在同一基本教學內容的基礎上，採用多層次的課堂教學設計。教學中實行同步授課、而對教學目標、課堂練習、佈置作業、學業考核等實行分層次實施，使不同層次的學生各得其所，提高全體學生的學習積極性。例如，在“函數的概念”教學中可分三個不同的教學層次，第一層為：用學生熟悉的事物作為例子建立函數概念的模型，如學習科目與學習成績兩者就可建立函數關係：第二層為：用數學詞語“變量”理解並抽象出函數的概念：第三層為：用集合觀點理解函數概念的三要素即定義域、對應法則、值域。再如，在教學過程中，先講授能直接套用公式的例題，讓基礎較差的學生掌握所學的知識，再講授難度較大的例題，讓基礎較好的學生進一步提高。佈置課堂練習時，讓基礎好的學生解一些難度大的綜合性的題，基礎較差的學生則解一些簡單的題，教師在學生中巡視，隨時點撥、引導學生，讓學生獨立完成練習。這樣能夠使學生找到學習的起點，增加學生的學習興趣，使他們嚐到成功的喜悦，增強自信心。
教師“滿堂灌”的課堂教學，不僅枯燥，也忽略了學生的主觀能動性。因此，教師應精心設計好課堂，在教學中注意與學生的互動，着重培養學生自己探索、猜想、分析等各種數學思維能力。教學過程中注意設計情境，激活學生思維，啟發、引導學生調動“已知”去探索“未知”;鼓勵學生從問題的解決、從自身經驗、自己發現並進行總結。從中去感悟數學思維方法。例如，在講對數的定義時，可以設計三個問題：一是已知、如何求?二是已知，如何求?三是若已知，如何求?舉例後學生可以解決前兩個問題。接着讓學生猜想是否可以取任何實數?同時猜想在的情況下如何解決第三個問題，學生的思維給調動起來，急於尋求一種新的方法來解決這個問題。同時，在教學中也可以結合教學內容，引入數學科普故事，或講數學名家的趣聞，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。
在數學教學上感悟是：為了使學生能把所學的理論知識更好的應用到專業課和實踐中去，數學教學改革勢在必行，以提高數學教學的針對性和實效性。
第5篇
蒙氏數學最大的特點是從生活情境入手，將幼兒應掌握的數學知識滲透在幼兒的操作活動中，操作的形式多種多樣。比如：粘貼、剪切、塗畫、連線等。而且操作的環境輕鬆自由，操作的活動符合幼兒興趣，體現了幼兒教學活動中的操作性、趣味性、生活性，潛移默化地促進了幼兒數概念的發展。
我一直在思索：如何開展一節成功的蒙氏數學活動？線上遊戲如何開展才能更好的吸引幼兒？交流小結如何做到通俗易懂？開課初期，由於小班孩子年齡小又沒有學習經驗，無論是線上活動、分組活動、操作活動都非常的困難，讓我們頭疼，經過幾個月的學習，孩子們知道了蒙氏常規的要求是什麼，而且在專注力方面比以前有了很大的進步，我們還根據本班孩子的發展水平發揮“以強帶弱、以弱促強”的教育理念，讓能力強的幼兒幫助能力弱年齡小的幼兒，達到了互相學習，共同促進的目的，作為一位蒙氏數學老師，我覺得首先應該脱離死板教學，將角色轉為幼兒學習的輔導者，同時教師的言行對於孩子是最好的示範者，所以蒙氏老師不僅是輔導者，也是示範者，我們應該有自己敏鋭的觀察能力。蒙氏數學不是學習簡單的操作工具，而是要培養孩子的觀察能力，而且要讓幼兒參加實際活動，讓孩子們感受活動的過程和方法，同時體驗其樂趣。
以上是我對蒙氏數學的一點反思，我相信在今後的教學操作活動中，我會不斷的進行自我反思，運用科學的教育方法，來對孩子做數學啟蒙，為孩子的終身學習打下良好的基礎。
第6篇
七年級學生基本上是13、14歲的少年，處於人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但自制力差，注意力不集中??總之，七年級學生處於半幼稚、半成熟階段，掌握其規律教學，更應善於引導，使他們旺盛的精力，強烈的好奇化為強烈的求知慾望和認真學習的精神，變被動學習為主動自覺學習。通過這近一學期的實踐教學，我談談對七年級數學的體會：
本學期是我走上三尺講台的第一年，按照學校的要求規範自己，積極向老教師請教，結合學生的實際情況，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材 內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準備，並製作各種有利於吸引學生注意力的有趣教具，課後及時對該課作出結。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主觀能動作用，讓學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師儘量講得少，學生動口動手動腦儘量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都較虛心的聽取其他老師的指點，學習他們的方法，同時，多聽優秀老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
四、認真批改作業， 佈置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課後輔導工作，注意分層教學。在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了“一刀切”的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的
是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。並認真細緻地做好查漏補缺工作。後進生通常存在很多知識斷層，這些都是後進生轉化過程中的拌腳石，在做好後進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕鬆，進步也快，興趣和求知慾也會隨之增加。
一、強調數學學習的重要性。前蘇聯教學論專家巴班斯基曾指出的：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的．”從國際教育改革和發展趨勢來看，教會學生學習、教會學生積極主動發展是世界各國的共同目標。要讓學生願意學習，學會學習，掌握學習的方法、技能，能夠積極主動的學習。
二、形成良好的非智力因素。非智力因素是學習方法指導得以進行的基礎．七年級學生好奇心強烈，但學習的持久性不長，如果在教學中具有積極的非智力因素基礎，可以使學生學習的積極性長盛不衰．激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。我採用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生． 鍛鍊學習數學的意志．心理學家認為：意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志力的“磨刀石”．我認為應該以練習為主，在七年級的數學練習中，要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中解決問題，但注意難度必須適當，因為若太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛鍊學生的意志. 養成良好的數學學習習慣．有的孩子習慣“悶”題目，盲目的以為多做題就是學好數學的方法，這個不良的學習習慣，在平時的教學中老師一定要注意糾正。三、指導學生掌握科學的數學學習方法。合理滲透．在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。有時侯我就給他們編順口溜,這樣選取生動、有趣的記憶法來指導學生學習，有利於突破知識的難點。隨機點撥。無論是在授課階段還是在學生練習階段，教師要有強烈的學法指導意識，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。及時總結。在傳授知識、訓練技能時，教師要根據教學實際及時引導學生把所學的知識加以總結。我在完成一個單元的學習之後都讓孩子們養成自己總結的習慣，使單元重點系統化，並找出規律性的東西．遷移訓練．總結所學內容，進行學法的理性反思，強化並進行遷移運用，在訓練中掌握學法．四、開設數學學法指導課，並列入數學教學計劃。在我所任教的班級裏，我每兩週用一課時給學生上數學學法的指導課。結合正反例子講，結合數學學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示範邊訓練．
教學中的困惑：在教學中，我注重採用生動形象、幽默風趣的語言吸引他們，但對於哪些調皮學生來説，他們感覺我這老師沒有什麼脾氣，不按我的要求再去做。學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師的我十分頭疼，如何解決呢？
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