高效課堂建設，是教育領域的重要話題。本文將通過總結實踐經驗和深入探討，分享一些關於高效課堂建設的心得體會，幫助教育工作者提高課堂教學效果，提升學生的學習體驗和成果。
第1篇
記得有人説過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”聽了張四保老師的講座，更讓我知道讚揚不能流於表面，要給學生自信，要讚揚學生的過程而不是結果。
在對孩子的教育過程中，孩子最需要我們老師的鼓勵，俗話説：“小芭蕉多扇扇”，哪怕是你的一個微笑，一次撫摸，一顆星星都能讓孩子樂得心花怒放。為了多發現孩子身上值得鼓勵的地方，我平時還真是挺用心思的.。孩子的一言一行我都看在眼裏，記在心裏，尋找一切機會説他們的好話。只要你用心觀察，孩子的身上有無數值得你鼓勵的地方，只要你願意，你可以隨時隨地給他們戴“高帽”。孩子需要這樣的“高帽”，需要這樣的引導，這是他們成長之路上最好的營養啊！
現在老師教得累，學生學得累。張老師説，教師滿堂灌的教學方法是干擾好學生，製造差等生。講的越多，差生越多。教師三番五次地講就是在干擾好學生，浪費好學生的時間和生命。而差生沒有學習的自覺性，你再講多少，他也聽不進去，而且越發懶得動腦子，肯定越來越差。的確，老師講得累死，學生還是沒有學進去，之後再佈置大量的課後作業，結果錯得一塌糊塗。老師批改更累，讓人傷神受氣，這樣的方法看來是行不通的。太谷教育，是“小組合作，捆綁評價”，是“快樂學習，共同提高”，很適合現在的教育發展。精彩的課堂都是應該是適用於大多數的學生，“拿來主義”不一定是件壞事，關鍵是要有自己的思想上自己的課，才是最真實最實在的課，才能真正上出以人為本、以學生為主體的實效課。
在以後的教學中，我要合理利用24字教學模式，精心設計導學過程，備學生，預設課堂生成問題，制定指導措施，即時調整指導策略，提高學生的學習質量，嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，並且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自己。打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、羣學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動學困生，生生動起來的濃厚學習氛圍，使課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂。
總之，我要學習張老師的先進課堂教學模式，打造高效課堂，逐漸摸索出適合自己的課堂教學模式，做一名智慧型的教師。
第2篇
作為一名一線的教師，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，並親自參與高效課堂建設，我感觸頗深，受益匪淺。
在傳統教學模式下，很多教師不用、不願去鑽研教材，一本教材，一支粉筆，足以滿足課堂教學要求，誰願意去鑽研教材呢？一本教案今年用了明年用，明年用了後年用，課堂教學總是千篇一律，沒有新意。久而久之，不用説老教師沒有激情教學，就是年輕教師，也會被時間消磨的沒有一點激情，教學只是純粹的應付公事。這種教學模式下培養出來的教師，可能會有教學經驗，但是卻缺乏教學新理念、新思想，缺乏激情，缺乏鑽研精神。而在高效課堂建設中，教師必須認真鑽研教材，只有深入鑽研教材，才能編寫出適合於教學的導學稿，才能更好地進行課堂教學，也只有努力研究教學中存在的問題，並找出更好的解決辦法，具有科研意識，才能適應新課程的要求，所以，高效課堂為我們培養了很多優秀的科研型的教師。
傳統教學模式下，學生就是接受知識的機器，老師講個不停，學生記個不停，學生根本不用動腦筋，老師直接把知識傳授給學生，這樣教育的結果是我們的學生嚴重缺乏創新精神。高效課堂提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，在這種學習過程中，學生不斷髮現問題，並想辦法自己或和同伴一起探索問題的解決辦法，這種教育模式下培養的學生，會有更多的自主意識，探究精神，合作精神，創新意識。
傳統教學模式下，課堂教學一般都非常沉悶，老師沒有上課的激情，學生也沒興趣聽課，課堂往往只是老師自己的舞台，老師在舞台上表演的雖很精彩，可是學生卻不願聽，甚至睡覺講話。而在高效課堂中，到處充滿了生機，課堂再也不像以前那麼死氣沉沉了，學生不但聽課了，也討論問題了，甚至連一些學習有困難的學生都能參與到學習中來，整個課堂異常的.活躍，充滿了歡聲笑語，充滿了自由、民主、和諧的氛圍。
參與了一段時間的高效課堂建設，我們的老師、學生、課堂都給人煥然一新的感覺，但是我們在高效課堂建設中也遇到了很多問題、很多困惑：1.教師思想上的矛盾。
傳統教學思想在教師的頭腦中根深蒂固，而且傳統教學也並不是一無是處，而高效課堂的成效到底如何，學生的成績究竟是否會受影響，目前我們還沒能看到，所以就會有些教師對實行高效課堂不是很理解，教師每天忙忙碌碌，最後學生會有怎樣的成績，目前還看不到，所以有些教師思想是很矛盾的，對待高效課堂建設還有些遲疑，有些徘徊。
接受了若干年的傳統教育，我們的學生已經養成了依賴思想，有問題很多學生都不願意思考，總是等着老師給答案，所以，導學稿發下去預習，能真正保質保量完成的少之又少，有些學生不做；有些不認真做，只做簡單的問題；有些抄別人的答案，展示時只知道結果，不知道原因。學生預習不充分，學習方法不合適，是我們課改中的又一大難題。
我們的導學稿都是我們自己摸索出來的，雖然我們也在不斷探討，不斷改進，集同組所有人的智慧，但是我們還是沒有經驗，到目前為止，我們還不知道我們的導學稿是否夠合理、是否真正有利於英語教學，我們會努力改進的，但在改進的過程中，勢必對教學有些影響。
我們每個人都在努力適應課改的要求，在教學中採用新的教學模式，但是直到現在，教學中的有些問題，我們還沒有找到更合適的解決辦法。例如英語教學中的知識點如何解決，開學以來，我嘗試了很多中方法：提問檢查；找學生口頭講解；到黑板展示；感覺都各有利弊，究竟哪種方法更好，更有利於學生的學習，我們還正在探索。
學生的家長都是傳統教育模式下培養出來的，對新課改知之甚少，他們也沒必要理解，他們只關心自己的孩子，每位家長都望子成龍、望女成鳳，他們擔心課改影響自家孩子的成績，所以有些家長對實行高效課堂不太能理解。還有些家長對孩子則關心太少，從不督促孩子學習，所以導致孩子的導學稿預習不充分，從而影響教學以及孩子的學習。
綜觀上述問題，我認為若想解決這些難題，把高效課堂更好地推廣下去，我們必須努力做到以下方面：
1.轉變教師思想。高效課堂的成功與否，很大程度上取決於教師，所以，一定要想方設法統一教師思想，讓每位教師從思想上真正接受課改，只有這樣課改才能走得更遠，做得更好。
2.密切聯繫家長，督促學生預習，培養學生良好的學習習慣。課堂教學效果若要好，學生成績若要提高，教學若要成功，學生的預習很重要，所以學校和家長要多聯繫，多向家長了解學生在家的學習情況，並及時的把學生的成績反饋給家長，學校和家長聯繫密切了，一方面能督促學生預習，另一方面能讓家長了解自家孩子的學習情況，從而支持孩子學習，支持課改。學生在家長和學校的配合下，每天都按時完成作業，久而久之，又能養成良好的學習習慣，自主學習。
3.認真組織集智備課，解決導學稿以及教學中的問題。
一個人的力量畢竟有限，大家的智慧是無窮的，所以我們要認真組織並積極參與集智備課，大家一起探討導學稿以及教學中存在的問題，只要大家都能出謀劃策，一起想辦法，我相信一定可以解決我們的問題。
若要調動學生學習的積極性，一定要及時給學生以鼓勵，所以我們一定要完善評價機制，課堂上學生積極發言後，學習中學生取得進步後，學生在其它方面表現出色後，教師都要及時予以肯定的評價，學生在得到認可後，才會有更大的熱情投入到以後的學習中，尤其對於一些學困生更要及時給以肯定評價，以調動其積極性。
我相信只要付出就一定會有收穫，在我們大家的共同努力下，我們的學生一定會取得優異的成績，我們的高效課堂建設也一定會碩果累累。
第3篇
十月十二日的下午，我們在九年級一班教室參加了三十四大學區交流研討活動。西安市第三十四中學的張強老師作了《高效課堂小組建設體驗式培訓》，展示了分組教學的模式，活動內容豐富，氣氛熱烈，小組成員都積極參加到活動中去。通過這次培訓，我看到了分組教學增強了學生的自信心，健全了學生的人格，提升了學生的綜合素質，使學生有成就感。能充分調動學生的學習積極性，增強了學生的合作與競爭意識，促進了全體學生的整體發展。既培養了學生獨立思考的良好習慣，又培養了學生團結互助的團隊精神。有利於落實因材施教，有利於開展分層次的教學，促進教與學的和諧發展。更為重要的是我明白了在小組教學活動中要轉變以下觀念和做法：
第一、教師應該轉變觀念。由過去的“主講”變為現在的“主導”，要成為課堂教學的“設計者”。過去的教學中我們設計的是一節課自己該講哪些東西，該出哪些習題等，用慣用的“填鴨式”教學來完成自己該節課的任務。很少考慮我們所面對的學生的反應能力和接受能力，由此造成的後果是：教師拼命講，學生被動聽，課堂變成教師的“一言堂”，這樣長此以往形成了學生厭聽、厭學的現象，形成了學生的依賴性格，這也是導致學生“高分低能”的原因。改革課堂教學，必須把對課堂教學過程設計的重點放在如何激發和組織學生自主地探索解決問題的積極性和創造性上，讓學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決上。
第二、學生也要轉變學習觀念。課堂教學是一個師生互動的行為，不僅教師的觀念要轉變，學生的學習觀念也要轉變。如果教師與學生的觀念、思想不統一，兩者之間有矛盾、有衝突，那勢必會使課堂教學的質量大打折扣。如果學生大多還停留在傳統的學習觀念之中，還善於“只聽講不探究，只練習不實踐”，那即使教師的教育理念再新，教育觀念轉變再快，運用再先進的教學方式，其課堂教學的`實質還是"輸入、接受式"教學。為了更好地實施新課改，教師必須引導、調動作為學習主體的學生在學習理念、學習方法上也作出相應的變化，在分組教學的情況下我認為學生需做到以下幾個轉變：首先，學生的學習觀念要發生改變。教師將不再是知識的佔有者和傳授者，不再是學生獲得知識的唯一來源。學生研究、探索的內容完全可以超出了課堂教學、教材、教學參考資料的範圍，學生不要迷信教師的權威，同時也不要對教師產生依賴感。其次，學生面臨着學習方法的重大變革。新課程倡導自主學習，學生是學習的主體，所以，學生在教師的指導下，要學會制訂學習計劃，學會設計研究方案，學會思考，學會自主解決問題，真正成為學習的主人。再次，學生要學會合作學習。探究式學習、研究式學習、課本知識的學習往往不是靠一個人就能順利完成的，以小組為單位學習、討論式學習都是必要的。學生首先要有合作意識，進而採取合作的行動。
第三、充分發揮小組在課堂上的作用。授課時針對重、難點，要有步驟、有目標地引導學生進行分組討論學習，逐步分層次地突破教學重點和難點。首先選出組長（組長是本小組的核心，是各項活動的組織者），根據小組成員的學習能力、學習興趣、個性，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責，如“主持人、發言人、信息蒐集員”等角色。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。在教學中：教師提出問題→學生獨立思考→組內組織討論（形成初步的結論）→組間討論交流（小組之間互相學習，互相競爭、互相促進的過程）→全班達成共識得出結論→教師評價與小結。需要特別指出的是對於在教學過程中學生出現的問題，決不能像在傳統教學中那樣，迫不及待地給出答案，而是要讓自己成為學生的“參謀者”、“詢問者”，與學生共同參與到問題的探索討論中去。在探討中應該多向學生問問“為什麼”，有時可以給出一點信息來引導學生，讓他們在解答過程中學會思考、學會交流、學到知識、養成良好的習慣。對於一時“走錯”的學生，千萬不能全盤否定，而要在充分肯定其思維的合理成分的基礎上，問原因、找漏洞，幫助他們“改邪歸正”。這樣就可以充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用共同促進課堂教學。
第4篇
談談今天參加的本校通識基地培訓“聚焦課堂，推薦高效課堂建設”，因第一節有課，所以來時前面的大部分內容並沒有聽到。那就來説説我聽到的，感受到的，體會到的。講師從教師方面説了很多，也舉了很多列子，作為一名教師瞭解每一位學生是多麼的重要。什麼事瞭解學生，應該全面的去了解學生的性格（個性）、學習習慣、學習興趣和學生學習重難點的分析等。教師都要一一詳細的做好這幾個方面的工作，在課堂上學生的學習興趣才會提高，對知識的獲得也就提升了。
其次，是教師的教學質量和課堂紀律、突發事件。第一，教學質量很重要，講師提到，如果你的課堂很熱鬧，但是一節課下來根本不知道學了什麼，也是不行的。所以教師要在課前、課中、課後都應做好準備和進行反思。進行教學反思，講師列出了幾點，覺得很有用，有一下幾點：
講師説完這幾點之後，發現我在很多地方做的都不好，做的都不足，希望自己在今後以這幾點嚴以要求自己！
第二，課堂紀律。如果不把課堂紀律管理好，就根本不能上完一堂課，學生也學不到什麼，所以課堂紀律很重要。講師也列出了幾個有用的方法，比如説口號，並且讓學生也一起參與，比如教師説：123小嘴巴。全部的學生回：小嘴巴不説話。這種方法要不斷鍛鍊學生，讓他們有這種意識。
第三，突發事件。作為教師，尤其是國小教師，國小生的`口語表達不清楚的時候，教師能快速的從學生口中分析發生了什麼，並快速，理智，有效的處理。
今天的收穫很大，但是聽了就要做。要做，就要一點點、慢慢的去做好每一件事，儘量做到最好加油！
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