本文主題是《楊氏之子説課稿》。楊氏之子以其獨特的講解方式，將傳統教育內容與現代理念相結合，讓學生在聽課中不僅汲取知識，更重要的是培養他們創新思維和批判性思維能力。楊氏之子的説課稿具有啟發性、針對性和趣味性，受到廣大教師和學生的喜愛和追捧。
第1篇
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材國小語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以後的學習奠基；三是通過課後蒐集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
1）會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。
2）抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。
2）交流課外蒐集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課後註釋讀懂意思，整體感知課文內容，並把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
1）會寫課後6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。
2）能正確朗讀課文，能根據課後註釋，瞭解故事內容，旁邊批註自己的感悟和不懂的問題。
閲讀教學的核心是讀，因此本課教學主要採取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；美讀品味——提倡鑑賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結合——激發想象性，意在拓展學生思維，培養學生創新精神。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現學生從提出問題到探究問題，解決問題的.過程。
以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然後大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什麼不同，發現文言文的基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產生興趣。
本板塊除讓學生過好生字關外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然後通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，並通過表情和適當的肢體語言範讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。
本板塊的教學，在學生依據註釋自讀自悟的基礎上，採取尋找夥伴，自由結合的方式，理解內容。在彙報學習成果時，以簡驅繁，從以下幾點突破難點。
本課只有五句話。學習第一句話，應重點強調孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、温順之意。“聰惠”一詞，説明楊氏之子既聰明又有教養。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾齣？”這個小孩怎麼會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。
抓住重點詞語，反覆朗讀文中人物對話，感悟人物説話的語氣，便於學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。
第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（b210分鐘）。
學生僅僅理解了課文內容是遠遠不夠的，昇華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”後，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。
②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。
③從“為設果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最後再讓學生讀，反覆比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一説一答，使見面的場面非常輕鬆愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。
讀書要讀出味道來，抓住關鍵詞，帶着問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
人常説：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然後創設情境讓學生誦背，更有利於積累語言，豐富語言。
通過上節課的學習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導入，既鞏固了上節所學內容，又導入了本課的學習。
這個故事選自《世説新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證説，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。
第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什麼模樣，用哪些語句可表現出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大户人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來後，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以後，他們怎麼説的？還會説些什麼？這一設計意在讀寫結合豐滿文本，讓學生豐富想象，使學習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。
生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己蒐集的妙言小故事。讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
第2篇
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材國小語文第十冊第三組第一篇課文。
2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
?楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
知識與能力目標：能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯繫上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過範讀，讓學生注意停頓，體味語感，而後領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要藉助註釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以及閲讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要採取讀式教學法，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑑賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，遊戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活。有這麼一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓楊家孩子看，説：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答説：“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽。
?利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。】
同學們，你對故事中兩個人説的話有什麼感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。
導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。
本層次的教學採用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的範讀，從而領悟文言文的'特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對於學生來説這是不易的，所以老師的精彩範讀往往可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。
本層次的教學採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後下位尋找夥伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。
以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以後國中文言文的學習打下基礎。
本層次的教學採用創設情境法，創設了人物對話情境，主要意圖在於體驗語言的精巧，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
2、你喜歡孔君平説的話，還是喜歡楊氏之子説的話？為什麼？
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地説：“這是你家的水果。”這樣説話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一説一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。
生活中不乏精妙的語言，你聽説過類似的故事嗎？（學生交流）
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。
這樣設計，內容精當簡約，佈局合理，能讓學生一目瞭然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。
第3篇
大家好!今天我説課的內容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。
這篇課文選自南朝劉義慶的《世説新語》，主要講述了樑國姓楊一户人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學習文言文的一塊很好的敲門磚。
基於對教材的理解、學生學情的把握和新課標關於文言文教學的建議，我預設以下教學目標：
1.通過自讀課文，讀準字音，並理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。
2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學法。
3.通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。
4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。
因為這是學生第一次接觸文言文，為了不使學生對文言文學習有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發孩子們的學習興趣。所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑑於文本要求與學生的認知水平有一定的距離。所以預設的教學難點是：聯繫上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
語文教學教無定法，貴在得法;教學吃空，貴在導學;因此，我將採用情景教學法，合作探究法，問題導讀法等多種方法層層推進教學。
要是我問你，你會説話嗎?一定有許多同學認為這個問題不需要回答。如果我再進一步問你，你能把話説好嗎?這就得我們好好思考一番了，會説和説好可不是一回事。人常説：“話有三説，巧説為妙。”那麼到底怎樣才能把話説好呢?今天老師給大家介紹一位善於表達的人，看看他是怎麼説話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。然後讓學生用這種方式將自己介紹給別人。
(本環節開門見山，直奔主題，既為激起學生的學文興趣，又在遷移運用中，降低了學生對文言文的畏難感)。
魯迅先生説“興趣是最好的老師”。對於初次接觸文言文的學生來説，興趣的延續是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環節分三個步驟展開教學。
1、採用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達到使學生讀準字音、讀通課文的目的。
2、給學生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致瞭解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什麼這樣停頓來檢查，進而達到初步理解古文的目的。
3、通過探究停頓和結合註釋的方法，採用對學、羣學等形式，放手讓學生質疑解惑，並歸納出文言文的四種學習方法(看註釋、查工具書、聯繫上下文、變通)
文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情昇華之處，這一環節我立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學板塊。
①師生對話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果
①感悟對答之巧。利用對對子的方法，老師説孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的`姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學生感悟出“聰慧”，然後齊讀課文第一句理解句中的“惠”。
a.隨即我又問：那麼你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學生自然會想到“應聲答曰”，那麼他到底是怎麼回答的呢?(學生可能會説：不假思索、脱口而出、思維敏捷…….)
b.隨後師生合作演繹這兩句對話：(我説孔君平話，生答楊氏之子的話。)
板塊3.迴歸整體，品味文本。(學生自由讀。指名讀。齊讀。最後熟讀成誦)?
1.遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎麼説。(我與學生以姓柳的為例來演繹)
模擬訓練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指着楊梅説道：“此時君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。
2、其實，我們平常説話也要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多麼生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多麼充滿關懷。請同學們也給大家寫些警示語吧!
3、蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力去激發孩子們的學習興趣與熱情。引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
這樣的設計，縱行對應，橫行對比，突出重點，結構明晰，文字簡約。
第4篇
?楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世説新語》。本文講述了樑國姓楊人家的九歲男孩機智巧妙應答他人的故事，全文共55字，語言簡潔、淺顯，是國小階段的第一篇文言文，學生對本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標要求和學情所需，本課教學設計以情趣為重點，激發學生學習文言文及祖國傳統文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。具體的設計思路如下：
文言文對於學生來説是個陌生的概念，為了降低學習的難度，貼近學生的“最近發展區”，就用齊讀古代名言來導入，讓學生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“温故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴詞理順課題意思，可以讓學生初步感受理解文言的方法，而鼓勵學生用文言形式介紹自己，更是通過學以致用，激起學生學習文言文的興致，活躍課堂氛圍。
學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個重點。學生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學生在初讀基礎上感受教師的範讀，領悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又採用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學生入境入境地朗讀。朗讀過程鼓勵學生互評，使學生積極主動地參與學習，取長補短。
文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑着字的今義去歪曲文本的原義。在這一環節的教學中，要體現理解文言文的學法指導，如參照註釋、聯繫上下文。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，這是激發學生學習興趣的好時機，學生提出疑惑的地方，然後小組合作對問題進行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。這是新課標倡導的.自主、合作、探究的學習模式。
本課的教學難點是體會人物語言的妙處。在學生理解課文意思的基礎上，先引領學生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。鼓勵學生積極表達個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍，讓學生思維的火花發生碰撞，在思考、傾聽、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學習效率，也增強了學生學習文言文的信心。
“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文並不意味着知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。《語文課程標準》也指出“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律，強化語文學習方法的理解和運用。”所以，在這一環節，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學生動腦為楊氏子應答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學生體會語言的妙處。還讓學生編寫愛護草坪的精妙標語。通過這些遷移拓展，讓學生在實踐中加強語言訓練。
要提高學生的語文素養，離不開聽説讀寫相結合，所以我讓學生練筆，想象楊氏之子説的話會使孔君平有什麼反應？設想一下當時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。這份作業抓住教學契機，不僅降低的寫的難度，激發了學生寫的興趣，也鍛鍊了學生的想象力。
?語文課程標準》還提出了“擴大閲讀面，養成良好的閲讀習慣，培養語感，發展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閲讀”，所以我推薦學生閲讀《世説新語》，提高學生的閲讀興趣，引導學生在豐富閲讀積累的同時，進一步練習鞏固學習文言文的方法。
第5篇
?楊氏之子》這篇課文是國小語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在國小階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世説新語》，主要講述了樑國姓楊的一户人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據新課標對國小階段文言文教學的建議，旨在體現國小與國中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閲讀文言文的興趣，並熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基於對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示範朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。
國小生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要採取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑑賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現學生從提出問題到探究問題、最後解決問題的教學全過程。
流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環節，旨在激發學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環節的設計秉着由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。
2、示範讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示範朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。
3、四人串讀：領會、揣摩老師範時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，藉此培養他們的合作意識與團隊精神。
這三次不同要求的讀的`訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致瞭解課文意思就可以了，所以這一環節要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。
流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環節的設計是立足於語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環節。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創新：變換姓氏，內化學生的語言表達。
4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。
流程五、迴歸生活，學會交流：設計這一環節，主要是基於本單元的學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養的孩子。
提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰我們教師的教學素養。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······
第6篇
?楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏。孔氏開玩笑説：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地説：沒聽説孔雀是你們孔家的.鳥。
讀：因為課文短小，檀老師反覆讓學生讀，讀了很多輪，方式也很多；
説：主要是説句子的意思，在學生説的時候，老師隨機歸納、指導。在説完後，老師還引導學生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。
總的來説，課上的基本成功，學生能在熟讀的基礎上理解了句意，學習到基本的方法。
這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也並不難，這節課上完成的目標我覺得有些少，具體表現是：在課堂上就是有些環節似乎可有可無。例如，學生對意思已經掌握的比較好了，老師還重複。
我們在課堂有時也會多出時間，那麼幹什麼呢？我覺得不外乎聽説讀寫。就這節課，可以讓學生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學生練習講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓練學生的語文能力。
語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為來世開太平。
第7篇
大家好！今天，我説課的內容是人教版國小語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。
第三單元以“語言的藝術”為專題選編課文，目的在於讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，積累語言。
?楊氏之子》出自《世説新語》，是國小階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。
學生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，並習得學習文言文的方法，成了這節課的關鍵所在。
2、根據註釋理解詞句，瞭解內容，體會人物語言的巧妙。
其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。
修訂後的新課標強調“語文教學要激發學生學習語文的興趣。”這節課我以“初識文言，引發興趣”為出發點，通過層層深入的朗讀，瞭解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以後學習文言文打下基礎。
朗讀是學習語言、培養語感的重要手段。這節課我主要採用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。
通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創設引領學生很快進入語言學習之中。
先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。
上課伊始，我以故事激發學生的興趣：同學們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉，家就在今天的商丘。講完故事後，我以: “這個故事古人會怎麼寫？”自然引出課題(板書)。在學生對題目的質疑中，理解“氏”的意思，並聯系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。
接下來讓學生在古今文的`對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。
首先，讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字： “為”和“應”。（）做到字音讀正確。
◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導學生通過看註釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎上讀好停頓。
◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎上，做到停頓正確。
然後，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節奏。
1、修訂後的新課標強調強調“能借助註釋和工具書閲讀淺顯文言文”。我先讓學生根據提示自主探究。
◇“為設果，果有楊梅”這一句，引導學生思考：誰為誰設果？聯繫上下文知道楊氏子為孔君平擺設水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這裏潛移默化地教給學生“聯繫上下文”的學習方法，加深學生對文言句的理解。
◇兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應聲答”是怎樣回答，讓學生説説與這個意思一樣的成語（不假思索 對答如流 脱口而出 毫不猶豫）
“聞”是什麼意思？引導學生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解。
聯繫舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學生在讀懂的同時又習得了學習古文的方法。
1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩？”，引導學生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術和人物特點。
先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏着什麼意思？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？”，激活學生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯繫。
有感悟孔君平的話作鋪墊，學生不難發現“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可這個孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學生觀察字形，正確書寫，然後再從間架結構上指導學生寫得美觀。）可是，書中為什麼説他“甚聰惠”呢？比較兩種説法……在對比中，引導學生體會楊氏子“説話委婉”。（板書）通過對比，能有效提高學生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閲讀價值。
“甚聰惠”還表現在哪裏呢？引導學生聯繫“應聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯繫“為設果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。
如果來的是黃夫子、白夫子如此説，該如何妙答？在語言實踐中內化語言，形成語文能力。
3、之後，再讀課文（教師範讀），再次感受文言文的音韻美、節奏美。然後引導學生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現出孔君平的風趣，孩子的機智，將靜態的語言文字轉化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。
這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、説話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實。然後，給學生推薦不同版本的《世説新語》，將閲讀從課內引向課外，激發對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。
我的板書採用圖文並茂的形式，以課文為主幹，人物和語言特點為枝幹，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。
以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。
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