《一分鐘》是一種較為流行的教學反思方法，其核心在於教師在一分鐘內快速回顧自己的教學過程並反思教學效果，從而不斷完善教學。這種方法倡導教師在實際教學中不斷反思自己，促進教學改進，實現教學效果的最大化。
第1篇
這是一首充滿激情的詩，作者傾訴了1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。我結合本組訓練重點，在課前佈置學生蒐集有關香港迴歸的資料，自讀自悟，通過課前的檢測反饋，我發現學生預習較充分，於是對課的流程做了適當修改。
傾聽、等待——升旗、自豪——聯想、屈辱——迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明瞭，為理解詩句降低了難度。
“讓我拉住你的手”——擬人化，親切動情。“旗杆——挺直的中國人的脊樑。”激動自豪。“百年的痛苦和歡樂”——聯想到屈辱的歷史，如今的揚眉吐氣尤顯珍貴。“去奔跑，去擁抱，去迎接”——表達對香港迴歸的.歡迎祝福。
同時，作者把他那沸騰的熱血與奔湧的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。讓學生領悟“三分詩，七分讀”的讀書之法。在教學過程中，我具體的做法如下：
我採用播放相關的課件，運用多種不同的教學方法，引導學生體會詩歌表達的情感。
（1）抓住作者直抒胸懷的詩句體會情感。透過這些詩句，讀出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。
（2）聯繫所蒐集的歷史背景資料理解詩句，進一步體會情感。
（3）創設情境引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：（如果你是參加政權交接儀式中的一員，或者你在街道上、在電視機前、親眼目睹了這一過程，你最想説什麼？）
（4）引導學生運用多種不同的朗讀形式有感情地朗讀課文，從而理解詩歌內容、體會詩歌情感。
第2篇
1.認識“零、鬧、鍾、哈、欠、遲、決、悔、歎”9個生字。會寫“欠、元、包”3個字。
3.感情地朗讀一、二自然段。知道時間的寶貴，不能浪費時間。
難點：有感情地朗讀課文。知道時間的寶貴，懂得珍惜時間。
請大家用一分鐘時間跟你的同桌交流你中午來學校途中的見聞。
現在，請全體同學立正站好，兩臂側平舉一動不動的站立，看誰能在一分鐘裏堅持得最好。
總結：大家都説一分鐘做體力勞動更累，是啊，同樣是一分鐘，可以説很短，也可以説很長;在某種情況下，要能剋制自己，堅持一分鐘也是不容易的。我們今天就老學課文《7.一分鐘》，大家肯定對“一分鐘”的體會更深。
2.自讀，注意不會的地方多讀幾遍。想想課文發生了哪些事情?
3.反饋提問：元元只多睡了一分鐘，怎麼會遲到20分鐘呢?原因就藏在課文的句子裏。誰願意幫元元把這20分鐘找回來?找到的請舉手。板書。
dīnɡlinɡlinɡ nào zhōnɡ hā qiàn chí dào jué dìnɡ hòu huǐ tàn qì
在這過程中指導學生正音，注意讀準翹舌音“鍾、遲”，後鼻音“零”，鼻音“鬧”。注意“欠”在“哈欠”一詞中讀輕聲。
引導學生運用學過的方法自主識字，説説哪些字是自己已經認識的，從什麼渠道或用什麼方法認識的。如：
1、自由朗讀，討論：元元為什麼歎氣説“要是早一分鐘就好了”，他會想些什麼?
(1)先讓學生自己讀書感悟，體會元元當時着急的心情;
(4)通過朗讀表達元元當時的心情，注意讀出歎息、自責的語氣。
3、設置懸念：元元接下來能順利到達學校嗎?他在路上還可能遇到什麼麻煩嗎?我們下節課接着學習。
第3篇
?一分鐘》講述的是元元因為多睡了一分鐘，而遲到了20分鐘的故事。本單元的主題是瞭解學生豐富的課內課外生活，所以在課堂中我們可以從學生的生活實際入手，調動學生豐富的生活經驗來展開教學。
在本課的教學中，我識字教學目標是引導學生準確認讀課文中的9個生字組成的新詞，通過演一演，聯繫學生的生活經驗來了解“丁零零、歎氣、哈欠”等詞語的意思。努力使檢查字詞這個環節上得飽滿。在生字指導環節，我主要是想通過給生字拉拉手做朋友的方法，向學生滲透識字的方法：同偏旁的，相同結構的都能成為好朋友，引導學生歸類識字，從而加深對生字的識記。
對於句子的朗讀指導，在學生了解到元元后悔的'心情時，我就把課文中元元后悔的句子出示，指導學生初步感受，在朗讀中指導一個“又”的用法。在指導朗讀第一段時，我努力創設情境，讓學生換位，聯繫生活經驗來感受元元心裏的想法。我們説朗讀要立足於文本，從文本出發。()當學生感受到元元不想起來，想多睡一分鐘的時候，我就直接可以引導學生：那麼心裏想的句子該怎麼讀呀？隨機進行句子的朗讀訓練。在整體感知課文環節中，對整體感知課文的概念的理解有所偏差。我是想通過學生自由發言，瞭解課文大概意思。但是在教學中，我發現這樣的教學設計幾乎沒什麼效果，學生都是一些很零碎的回答，作為老師我們應該及時地幫着學生梳理教材的脈絡，怎麼梳理呢？我似乎也無從下手。對於二年級孩子來説，並不要求他們會概括課文，所以老師可以帶領學生一起説一説元元怎麼了？或者讓學生分節朗讀課文，感受段與段之間的聯繫也是一種方法。信教學反思心聲教學反思哦十分鐘教學反思
第4篇
?最後一分鐘》是新課程中人教版五年級的教材，是一篇閲讀課文。這首詩韻律優美，情感豐富，適宜朗讀品味。但是是的詩歌象徵意義強，並且含有歷史典故，學生在理解上有難度，因此在課前引導蒐集資料，瞭解香港的歷史，迴歸的背景。
本以為有了背景資料的補充，學生對人本應該能夠理解了，朗讀起來困難應該是不大的。但是詩中比喻、象徵、用典的描寫方法，對學生的學習挑戰。學生學起來有些含糊不清，第一課時下來，感覺學生沒有進入狀態，於是我與同組的老師交流了感受，在第二課時我將背景與課文結合起來講，發現學生感受好多了。就是這樣，圍繞情感目標的思路很清晰，感覺達成度也比較高，那麼技能目標怎麼樣呢？課堂上只能從學生的朗讀中，感悟到他們掌握得比較好，但是對於疑難詞句理解了嗎，難以檢測。為此，我挑了詩歌中的一句話“最後一分鐘，是旗幟的形狀。”叫了學習程度分別為優秀、良好、及格的六個學生來説説他們的理解，我感覺還是很欣慰的，除了一個學生需要教師的啟發外，其他幾個學生都能説出這句詩的含義，而且有比較多元的理解。但這個句子不是最難的，其他的句子呢？所以，我想我們必須一起研討的問題就是：
1、假如必須一課時完成這首詩歌的教學，你覺得如何安排可以更好地提高學生學習的效率？
2、是不是每一篇文章都必須讓學生讀懂讀透了？一篇課文下來，學生還有沒讀懂的段落、句子（不是一個兩個，是一部分，甚至幾乎是全部學生），你覺得可以嗎？這些問題就是這堂課留給我的'思考。希望能其他老師一起探討！
?最後一分鐘》是一首充滿激情的詩歌。作者傾述了1997年7月1日香港迴歸祖國懷抱最後一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全國人們積蓄心中的強烈愛國情感和對香港迴歸祖國後美好前程的衷心祝福。鑑於此，在教學中我採用朗讀為主的教學方式。
在授課前我讓學生蒐集資料瞭解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓後香港人民的苦難生活。課程伊始，先介紹現本詩的格局，首節為引子，將香港擬人化。接着，讓學生快速讀文概括後三節的內容，並結合自己對歷史的瞭解講講詩句“我看見，虎門上空最後一縷硝煙，在百年後的最後一分鐘終於散盡”應該怎麼理解。然後，分小組自由讀詩，要求根據自己的理解讀出感情。
之後，朗讀彙報，教師評價並指導。這個環節我根據學生的朗讀適時指導感情的處理——第一節應讀出激動的心情，第二節要的讀要配合內容的“慢鏡頭”描述，但不是單純的緩、慢，而是有層次有節奏的讀。第三節要讀出百年的滄桑，聲音要沉緩，但在結尾“百年的痛苦和歡樂都穿過這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡後的激動。第四節要讀出盼望香港迴歸的急切以及香港迴歸後對她的無限期望。這一環節的教學方式是：學生彙報一段，教師指導一段，然後練讀。最後，讓學生分小組練讀全詩，然後比賽。
我覺得，用朗讀去調動學生的情緒比單純的説教要好的多。況且這篇詩歌敍述的歷史事件對學生來説很遙遠，很難在短時間內瞭解透歷史。因此，在大致瞭解歷史的基礎上用朗讀引出感情我認為是比較適合這篇課文的。
第5篇
10月22日，我們土黃鎮國小語文教研組開展了新教師彙報課展示，我也在學校領導的鼓勵下，選擇了五年級上冊的一篇課文《最後一分鐘》作為自己彙報課的篇目。詩歌教學是語文教學的難點，講這節課，是對自己的挑戰。講授本課的難度，我事先有所預見，所以在試講之前，我做了大量的準備工作；但是，在試講之後，我才知道，自己的預設和課堂上的生成相差甚遠。就這樣，我在學校同事的幫助下，進行了一次又一次的教學反思，對教學設計進行了一次又一次的修改，然後，在課堂上進行了一次又一次的實踐。在這個摸爬滾打、反覆循環提升的過程中，雖然有很多不盡人意之處，但還是欣喜地感受到了自己的成長。
試講前的教學設計，我花了很多功夫，大量閲讀別人的優秀教案以及課堂實錄，經過精心設計，寫出了滿心歡喜的教案，堪稱完美。因為汲取了各家之精華，再加之自己的嘔心瀝血的編排，重難點突出，三位目標凸顯，課件製作精美。10月19日，星期二，我準備利用第三節課在自己班上試講，並邀請了我們碧溪國小的另外四名老師來為我指導。一節課40分鐘很快就過去了，可是我的教學設計才完成80%，自己精心的準備就這樣流產了。
課後，我仔細思考，與幾位老師交流，發現自己首先定位錯誤，把這篇略讀課文當做精讀課文去教授了：仔細分析重點句的含義所在，表達了作者怎樣的思想感情，又帶着這種感情去反覆讀詩句……這樣一來，時間肯定不夠用。於是，修改教案是必須的。
在重寫教案時，我修改了導入方式。我知道，公開課那種場面學生和我都難免有點緊張，於是我就找了一首歌曲《東方之珠》導入，讓自己和學生在音樂的神奇魅力下得到平靜，進入狀態，而且這首歌又與課題銜接。我還刪掉了之前的“品讀課文”環節，就不必去精講每一小節，改用體驗閲讀的形式，讓學生在閲讀中結合自己收集得到的資料説出自己對課文的感受和理解就可以了，因為這畢竟是一篇略讀課文。我想這樣時間應該夠用了，而且整個設計我講得少，學生自主、合作學習以及閲讀體會的時間多，更體現新課改的要求。
21日，我在班上又試講了，時間是夠用了，可是新的問題是：學生對香港的歷史瞭解太少，農村的孩子收集資料又困難。所以，當談及香港的歷史、文化發展時，學生的語言非常貧乏。即使有的學生能説出一些內容，也只是一些泛泛之談，並沒有加入自己的理解。這樣，讓學生在閲讀中談自己的感受和理解就相當困難了。又一次失敗地走下講台，第二天就要上課了，我突然覺得講彙報課的路荊棘密佈，自己都不敢再走下去了。於是又將音樂導入後的銜接修改了。
原計劃是想問學生歌詞中的`“東方之珠”是指的哪兒？學生答：“香港”，接着就問他們對香港有多少了解，讓他們把自己收集到得香港的資料用自己的話説説。我怕到了中心校，孩子們還是在這個環節冷場，所以就改為我來介紹導入，讓學生看圖後説感受。
22日的彙報課，在體驗閲讀教學上，我倒是演繹得很好，時間上也把握好了，但是還是出現了一些瑕疵。一是啟發沒到位，學生在閲讀後談理解和感受時放不開，只有幾個同學舉手回答。後來發現，我只讓他們課前去朗讀課文和收集資料，而沒有讓他們去整理資料以及聯繫課文等等。二是概括全文內容這點沒落到實處，將其與後面談理解柔和在一起了，沒有點題“最後一分鐘”。三是，把一個重要的主題思想昇華簡化了，學生就沒有了強烈的感受和體會。四是如黃校長點評那樣，我應該在感情昇華、xx部分泛讀一遍，把學生的激情帶起來。
回想講彙報課的日子：一次次的試講，一次次的反思，一次次的實踐，有失敗後的沮喪，也有成功後的喜悦。這節課雖然過了，但我的反思卻沒有停止。我覺得我講的課還有好多不盡人意之處，今後我會把“反思理念”帶到自己以後的教學工作中，帶到每一節常態課上，讓自己在反思中不斷進步，不斷提升。作為一個教師，我認識到：經驗+反思=成長。自我反思有助於豐富和提升教師的教學經驗。感謝學生讓我每天如面對朵朵鮮花，感謝學校給完美新老師這次彙報課的機會，給了我一次美麗的蜕變，讓我擁有了翩翩起舞的翅膀。我要用這對美麗的翅膀在這鮮花盛開的地方舞動出屬於自己的美麗天地。
第6篇
（1）詩歌教學一直是我想認真揣摩的一個教學切入點。
從《山城的霧》《和我們一樣享受春天》，再到這次的《最後一分鐘》，我進行了各方面不同的嘗試。教學中，我力求培養學生良好的閲讀習慣，讓孩子在一系列的教育訓練中步入一個新的發展階段。
興趣是最好的老師。烏申斯基説：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。”因此，在教學中，我充分利用電化教育創設情趣。一張香港迴歸的震撼人心的畫面，一段教師聲情並茂的旁白，把學生引到了1997那個刻骨銘心的一分鐘，孩子們也明白了這一分鐘的珍貴，深入探究的慾望就更加強烈。這樣一來，學生的閲讀興趣大大提高，達到了事半功倍的效果。
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，也是學生進入課文的橋樑。橋的一頭是課文，另一頭是學生。讀着讀着，沿坡討源，據文入情，神遊其中，增進理解。可以説，朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒。在教學中，利用初讀，逐節理清文章脈絡；運用細讀，理解文章的內容和思想感情；採用精讀，品味意境，品味思想；品味手法；啟用熟讀，把詩句中描述的形象和語言文字融為一體，牢固地保留在頭腦中，積澱語感。
3、選擇課外閲讀。文章所涉及的背景文化相當豐富。在課前預習設計上我並沒有讓學生的情感有所側重，而是就當時當地的歷史條件進行收集。課堂上，學生收集的豐富的課外資料超出了我的想象。課外資料閲讀在教學中的作用相當大，精神營養豐富，道德質地醇厚，感情成分飽滿，適合時代需求，使孩子們真正感受假、醜、真、善、惡、美，陶冶學生情操，增強進步意識，提高學生素質。
但是教學只有在實踐操作過程中才能發現理論與實際的磨合口。課上完，細節的思索卻不斷。
1、孩子對香港的過去和一分鐘的體驗瞭解甚少，特別是農村的孩子缺乏收集資料的渠道，所以在設計導語的時候我穿插了很多的課外資料，加深孩子對香港的印象。所以上課時是否會感覺課堂上教師的導語過長，教師的語言過多？
2、對於文本的理解真的非常難，作為教師，我都讀了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而會破壞文本的整體意味。對於五年級的孩子，我認為對香港過去的痛苦和這最後一分鐘的激動能有迷糊的印象就達到了我想要的目標。因此，我重點抓第2、3小節，用板塊對比的教學方式來激發學生的情感。這樣的目標設計，是否會淺化了文本的意味？
3、這一個單元的課文對於課外資料的收集和整理有一定的要求，因此，課前我讓學生進行了大量的資料收集，並讓學生在資料上寫上自己讀後的感受。略讀課文，注重能過的是方法的積累，用資料來衝擊情感。我想，我們還可以用多種方法進行不同的嘗試。這種沒有情感指向性的材料收集嘗試會不會讓學生的情感寄託有所偏差？
（2）在《最後一分鐘》的教學中，引導學生體會詩歌表達的情感，抓住作者直抒胸懷的詩句體會。
透過這些詩句，讀出那激動、自豪的感情和熱切歡迎之情。並聯系所蒐集的歷史背景資料理解詩句去體會。如聯繫虎門銷煙和英國殖民主義者強加給中國的不平等條約。一百多年前，英國侵略者靠禁品加洋槍洋炮打開了中國的大門，強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，香港被長期割讓給英國。雖然有血氣的華夏兒女奮力反抗，但終因清政府的腐敗無能而導致中華民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。這些已成為所有中國人的恥辱與心頭之恨。而在香港迴歸之際，壓在中華兒女心頭百多年來的恥辱終於被雪洗了。香港迴歸祖國，是祖國日益強大與繁榮的有力見證，是對所有炎黃子孫的'巨大激勵與鼓舞。這一刻，無數的華夏兒女流下了激動的熱淚，這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻啊。此時創設情境再一次引導學生體驗詩歌表達的情感。課文中有一幅插圖，描述的是香港政權交接儀式升國旗、區旗與奏國歌的情景。讓學生深入體驗：如果你是參加政權交接儀式中的一員，親眼目睹了這一過程，你最想説什麼？引導學生有感情地朗讀課文，既是本課教學的主要任務，也是促使學生理解詩歌內容、體會詩歌情感的手段。因此教學時我結合詩歌內容引導學生注意朗讀時的抑揚頓挫；即注意小節之內以及小節與小節之間的停頓；向學生明確：有的詩句讀的語氣要高昂，有的詩句讀的語氣要沉重；有的要讀得堅定有力等等。為了激發學生讀的興趣，我又讓學生進行小組間的比賽讀、評議；找差距等，進行讀的指導，達到讀的目的，讀中也促使學生對詩歌的進一步理解，學生讀的興趣較濃。
第7篇
?一分鐘》是語文第三冊中的一篇課文，講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到了二十分鐘的故事。通過課文的學習，使學生受到在生活中要嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學這篇文章之後，我對自己的教學有如下反思：
一、導入部分：我以一道算式導入“1=20”讓學生看了以後產生疑問而進入課文，引起學生的學習興趣。
二、識字教學是：我在上新課以前都要求學生自己回家做字卡，在做字卡的過程中學生自然而然就有一個識字的過程。到第二天上課讓學生運用手中的字卡互相檢測。我再去檢查、糾正就比較容易。而有些詞語聯繫學生的生活經驗進行表演，理解如“歎氣，哈欠”。又如“丁零零，哈欠”要讀輕聲，特別出示詞語，範讀，為閲讀課文掃清了障礙。
三、閲讀教學：通過字詞的教學，學生把字寶寶放入課文進行朗讀，讓學生能根據板書“1=20”講出課文的大概內容，並適時板書。我認為這一環節設計得比較好，但我在教學中由於緊張，自己沒有指出一位學生回答問題中所犯的'一個語法錯誤。在教學第一自然段中，我提了這樣一個問題：“元元認為這一分鐘重要嗎？”這裏學生之間產生了分歧，有的説重要，有的説不重要。我怕學生糾纏在這裏浪費時間直接自己説出了答案，後來經過老師們的指點，我認為是應該讓學生説明理由。相對於睡懶覺，元元覺得這一分鐘重要，而對上學遲一分去，又覺得這一分鐘不重要。教師應該抓住學生獨特理解，讓學生去分析、辯解，反覆朗讀，不能遇到意外生成一帶而過。這也是提醒了我在以後的教學中所提的問題應該明確，指向性強。四、寫字教學：在這一環節中，我出示了第一自然段所要寫得6個生字，讓學生觀摩每個生字。然後説一説哪幾個生字比較難寫，並進行了範寫指導。但這一環節中我疏忽了對學生所寫的字進行展示點評，以致於學生對自己所寫的字沒有一個正確的認識。
我認為在以後教學中我應該努力做好以下幾點：
1、評價語言不能含糊不清，做到聲情並茂，富有感染力，我認為對於低段學生很重要。
2、在備課中要反覆分析教材，抓準教學的切入點，讓學生和自己更輕鬆的完成教學任務。
3、在教學碰到難點，不要急於求成，要循循善誘，把更多的説話時間留給學生，培養學生的表達能力。
第8篇
?一分鐘》是人教版國小語文第三冊第二組課文中的一篇課文。主要內容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。本課時我教學的主要內容是識字，在教學過程中呈現出來的有長處也有不足之處。
一、在本節課中，以下幾個方面做的比較好：
本節課的重點內容是認識“鍾、零”等9個生字，為了讓學生快速並且有意義的識字，我設計了藉助拼音認識生字，去掉拼音認識生字，在詞語中認識生字，在句子中認識生字四個環節，並且還設計了3個遊戲環節鞏固生字。學生在本節課上學習興趣比較濃厚，參與度較高，認識生字效率比較高。
教師的課堂用語在一節課上是比較重要的，一句話一個詞都會給學生帶來不同的感受和效果。在課上，我盡力地運用各種表揚用語鼓勵學生以及讚揚學生，並且使用不同的語氣來調動學生的學習興趣。
教師走進教室的精神面貌會給學生不同的感受。你的心情好與壞學生都能夠從你身上感知出來，所以不能帶着任何負面情緒上課，並且在課上還要富有激情，這樣才能帶動學生學習。在這方面，我做的比較好。
本節課我一一個遊戲導入，雖説學生參與度高，但是與本節課接下來的內容銜接的不是很好，甚至沒有什麼意義。
在時間的分配上沒有把握好，在識字部分花費的時間有點多，導致本來設計的將生字帶回課文裏再讀課文環節沒有完成。
雖説學生在這節課上參與度較高，但是在關注學生，組織課堂方面沒有做好，甚至沒有花費時間在課堂管理上。
這一節課，讓我收穫頗多，讓自己看到了自己的長處同時也讓自己看清了不足之處。在今後的教學中，要不斷的學習，不斷的改進自己的不足之處。
一分鐘教學反思5本節課的教學目的和重點是要求學生會認9個生字，能正確書寫8個生字，熟練朗讀課文，初步感知元元多睡一分鐘而遲到20分鐘，心中很懊悔，從而讓學生知道一分鐘的重要性，學會更加珍惜時間。
在導課時，學生提到一分鐘很重要，我應該舉幾個簡單的事例説明一下，這樣會顯得恰當些，課堂上隨時挖掘有意義的信息是很重要。
在設計教學思路時，我認為本課的着重點是識字，應該在課堂上突出識字的教學重點。識字本來是比較枯燥的，學生接受比較被動，怎樣才能讓學生真正學會生字，培養識字興趣這方面做得不夠，我先分組拼讀我會認的生字，緊接着默讀課文勾畫出生字所在的詞語，再分組讀，這時學生讀得有點亂，草草的進入到寫這個環節，如果添加看誰能再給生字組別的詞這一環節，讓學生的個性得到發展，誰再能用詞説一句話，就給一部分孩子提出了更高的要求，帶動了全班同學的學習興趣，很積極的去思考、發言。
在描紅寫字之前，首先讓學生説一説你能用什麼方法記住哪個字，其次在邊看邊説用手在空中寫我會寫的字的筆順和結構，最後再動筆描紅書寫。這樣的設計，主要是為了培養孩子的口語表達討論識字方法，比我預想的要精彩許多，孩子根據自己的經驗，説出了加一加，減一減，換一換，等多種方法，孩子們的思維開拓了，課堂氣氛很活潑。如果這時讓學生四人以小組交流一下方法，那課堂效果會更高。在讓學生動筆寫字之前，如果再設計一個觀察田字格生字的環節，就是讓孩子們先不要動筆去寫，而是先認真觀察生字的結構和佔格位置，並指出需要注意的地方，哪些地方容易出錯。經過觀察交流，學生在動筆去寫的時候就能夠做到心中有數，下筆沉穩，寫得就有效果。
在朗讀時提出了這樣一個問題，“在本文中一分鐘具體指什麼？”這個提問應變換方式，應該這樣説，在本文中元元幹什麼事情用了一分鐘，這樣學生一口就能回答出，效果要好一點。給學生的問題很關鍵，一定多思考符合學生的思維。
學習了本課，讓學生知道珍惜時間的重要性，一分鐘時間可以幹很多事情，
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