本文介紹了一節《紙船和風箏》的課堂教學實錄，內容圍繞文本中的人物形象和語言技巧展開，引導學生深入理解故事內涵，提高閲讀理解和文學鑑賞能力。
第1篇
2.我聽見了,(教師指"箏"字)這個字他讀得特別準確,他讀的是幾聲 (學生齊答:輕聲.)
4.教師小結:"箏"這個字單獨出現時讀一聲,與"風"組成"風箏"時讀輕聲,請大家再來齊讀課題.
讀了課題,同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧 下面請同學們自己讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字要想辦法認識它,然後用自己喜歡的方式讀課文.
大家讀得真熱鬧,看把小松鼠都吸引來了,你瞧,他給大家帶來了什麼 你願意讀嗎 把生詞讀給你的同位聽,讀不準的,請同位幫助改過來.(出示生詞.)
把你們讀的情況彙報給大家,誰願意讀 (請一對同位起立讀詞,出現問題及時糾正.)
生詞大家都認識了,我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎 (課件出示生字.)
大家表現真出色,為了獎勵大家,老師帶小朋友們去一個好玩的地方.(老師邊板畫邊描述:那裏有高高的山,清清的水,茂密的樹林,綠綠的小草,還有美麗的花兒)這兒美嗎 (學生齊答:美! )
聽説松鼠和小熊就把家建在了這裏,大家看,這就是他們的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段,看看他們的家應該各建在哪裏呢
方案二:(學生貼得有錯誤)其他同學都同意把房子貼在這裏嗎 (有不同意的請他上來貼)為什麼這樣貼呢
[通過精美的板畫創設了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,並指導學生從書中找到貼圖的依據,使學生不但瞭解松鼠和小熊家的位置,而且學會了帶着問題讀書,用書本來解決問題.]
這裏風景這樣優美,小熊和松鼠的家這樣可愛,大家想不想生活在這裏 那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一隻美麗的小鳥.(教師戴上頭飾,走到學生中間,熱情地跟小熊,小松鼠打招呼.)
[讓學生扮演課本中的角色,使學生積極參與到課堂中來,為後面的學習創設活潑和諧的氣氛,老師扮作小鳥和學生交流,一則拉近了師生之間的距離,二則強化了學生的角色意識,使學生自然地進入角色,併為理解體會人物的情感做好鋪墊.]
我就住山林裏,(教師手指板畫)知道松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎麼回事呢 請大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!
方案二:(學生説故事的細節)你能用一句話來説説嗎 (指板畫)是什麼和什麼讓他們倆成了好朋友 (學生回答,藉機貼紙船和風箏)教師指板畫總結,松鼠住在山頂,小熊住在山腳,是紙船和風箏使他們成了好朋友.
[在學生自讀課文的基礎上,訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容,既從整體上把握了課文內容,又培養了學生的概括能力.]
他們倆收到對方的禮物,可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情,是哪兩個自然段 (出示三,五自然段.)
方案一:(如果學生找到了"樂壞了",教師指導朗讀這一句)"樂壞了"還可以怎麼説 ("很高興高興極了很快樂美得不得了")那你能讀好這一句嗎 (指導朗讀.)
方案二:(如果學生找到其他句子)有一個詞直接寫了我們高興的心情,找到了嗎
方案一:(學生沒有回答)看! 除了紙船和風箏還有什麼 (教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)還有草莓和松果.
是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高興嗎
方案二:(學生找到了寫草莓和松果的句子)是啊,不但有紙船和風箏,我們還收到了草莓和松果呢,(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風箏)能不高興嗎 看! 還有什麼呢 (教師指祝福的話.)
還收到了對方的祝福.對,我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話.(指導學生朗讀,讀出祝福的語氣,體會松鼠和小熊高興的心情.)
[抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因:收到紙船和風箏;收到松果和草莓;收到祝福的話,讓學生體會他們高興的心情.用換詞的方法理解"樂壞了"的意思,用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛.一句一句指導後,又訓練學生朗讀整個自然段,由易到難,環環相扣,收到很好的效果.]
小熊你很高興,小松鼠你們呢 用同樣的心情來讀讀這個自然段吧!
(利用各種形式進行朗讀指導,使學生樂讀,會讀,能讀好.)
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕,我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段.
[把三,五自然段作為重點單獨學習後,師生分工朗讀二至六自然段,使學生對故事情節有總體連貫的感知,進一步鞏固朗讀訓練的結果.]
在讀課文的過程中,細心的小鳥還發現了一個祕密呢! 它就藏在這兩個句子中,請大家自己讀一讀,看看你有什麼發現 (出示兩個句子.)
方案一:(學生髮現了無價值的東西)誰還有不同的發現 (如果仍舊沒有發現)我的發現在這兒.(點擊課件,"漂飄"變紅)
教師小結:你看,這兩個字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個"漂"是三點水旁,和水有關,表示在水上"漂";而這個"飄"是風字旁,和風有關,表示在風中飄.我們的漢字多奇妙啊,只要你做個有心人,一定會發現漢字更多的祕密.
["漂,飄"字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點,藉機進行訓練,使學生初步瞭解形聲字"聲旁表音,形旁表義"的特點,展示了漢字的魅力,也充分體現了語文課堂教學的特點.]
我這隻活潑的小鳥,天天在山林裏飛來飛去.每天清晨,我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊,每天傍晚,我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福,他們的心緊緊連在了一起.(憂傷的音樂響起,出示第七自然段,教師深情朗誦)可是,有一天,他們倆為了一點小事吵了一架,山頂上再也看不見飄揚的風箏,小溪裏再也看不見漂流的紙船了.
[音樂由歡樂變為憂傷,教師深情朗誦渲染氣氛,感染學生情緒,使學生深入人物內心世界,體會人物的感情,理解課文內容.]
(1)小熊,松鼠,此刻你們的心情怎麼樣 (很難過)能告訴小鳥原因嗎
(3)原來你們吵架了,誰也不理誰了,可是我不明白你們為什麼還是每天扎風箏,摺紙船,這是怎麼回事呢
生:雖然我們吵架了,可是我們都還是想着對方,還想成為好朋友.
噢,原來是這樣啊! 雖然你們吵架了,但心裏還都想着對方,還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢 請大家自己讀讀第十,十一自然段.
友誼失而復得,你們的心情一定很複雜,咱們能不能通過讀把你的心情表達出來 先自己試試.
(1)學生讀第十自然段,聽完他讀,我也忍不住想讀讀了,但又怕讀不好,大家能幫幫我出出主意嗎
"再也受不了了",應該讀出松鼠實在忍受不住,特別想和松鼠和好的心情.
"如果你願意和好,就放一隻風箏吧!"應該讀出松鼠很想和小熊和好,很急切很真誠的語氣.
交流過程中要注意:"美麗的風箏"強調"美麗",説明小松鼠看見風箏很高興,很激動,很驚喜;"他高興得哭了"説明他再次得到了小熊的友誼很激動.
(1)是啊,松鼠將所有的紙船都放進了小溪,一隻只紙船載着他深深的情意順流而下,小熊看到這麼些紙船向他漂來,會怎樣呢
生1:小熊看到這麼紙船向他漂來,高興地説:"太好了,我和松鼠又和好了."
生3:小熊看到這麼紙船向他漂來,連忙爬上樹,把一隻只風箏放到了空中,風箏上寫着:"小松鼠,我非常想念你,天天盼着與你和好呢!"
[讓學生補充這句不完整的話,既是對課文內容的進一步理解和拓展,又訓練了學生組織語言,正確表達自己意思的能力.]
(2)小熊,松鼠,經歷了這一切,你們以後還會鬧彆扭嗎 (不會.)
我知道你們都學會了珍惜友誼,你們有什麼話要對我這隻小鳥説嗎
生1:小鳥,你以後交朋友時要注意,不要因為一點小事和朋友吵架.
生2:和朋友吵了架,要勇於承認自己的錯誤,主動和朋友和好.
大家説得太好了,我一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠,寬容的心去對待朋友,呵護友誼,願我們大家永遠是朋友!
[學習完課文後設計這一環節,教師以小鳥的身份和學生交流,絲毫沒有説教的痕跡,學生在和小鳥交流感受的同時,初步理解了友誼的意義,對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受.]
在教學中,教師以新的教學理念為指導,創造性地使用教材,巧妙設置情境,注重朗讀的指導,進行紮實的語言文字訓練,取得了很好的教學效果.
一,創造性地使用教材,加入"小鳥"這一角色,架起了師生之間交流的橋樑,在學習課文過程中起到了穿針引線的作用.
新教程指出要創造性地使用教材,老師在本課教學中,別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色,對教材進行了大膽創新.
小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離,老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼,相互問好,使師生關係一下子變得融洽,這種良好的師生關係為學習活動的展開做好了鋪墊.
另外,小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線,推波助瀾的作用.教師是教學的組織者,引導者,但卻以"小鳥"的身份出現,使學生更加容易接受,比如在初讀課文後,指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時,"小鳥"以"我是他們的鄰居,怎麼不知道他們怎樣成為朋友的"這一問題引起學生的思考,巧妙而背景描述：《紙船和風箏》是根據劉保法作品改的，是一個感人至深的故事。本文以生動的語言讚揚了小熊敢於率先伸出友誼之手，讓小船與風箏成了維繫，發展他們友誼的紐帶，是令人敬佩的。整個故事分為12個自然段，其充滿感人的語言、動作、心理活動的描寫，令人讀來興味盎然，從而潛移默化地感受到當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面，就是寬容和諒解才是最好的解決辦法。
以“寬容和諒解”為突破口，採用課文插圖，課件圖片、合作表演法、自主探究法來實施教學，在研讀探究、表演、欣賞等教學活動中的培養學生的閲讀、感悟、想象、表達等多種能力，同時使注重同伴合作，學會寬容、關愛別人等人文因素得到有效的落實，力求讓學生從課文重點詞句中感悟，在對話中提升。
1、認識“莓”、“吵”等8個生字、會寫“壞”、“鬆”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠與小熊的友誼。
經歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學生學會藉助直觀的圖畫，理解語言文字的閲讀方法。
2、懂得當朋友之間的感情和友誼出現裂痕的時候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。
1、教學掛圖(三幅)、投影片(課件十張)、自制直觀動物圖片、配樂磁帶。
第一課時：整體感知，瞭解故事內容；學習本課生字、詞，疏通通讀障礙。
第二課時：創設情境導入，質疑問題，創設問題情境，引導文本對話，感悟“寬容”的理解，交流閲讀的感受。
②小熊長得胖乎乎的，動作比較遲緩，喜歡吃草莓。松鼠長着一條長長的尾巴，動作靈敏，愛在松樹上玩耍，喜歡吃松子。（課件2）
3、今天就來學習一篇與這些小動物有關的課文。它們之間到底發生了怎樣的事情呢？
1、教師配音範讀課文，學生邊聽邊看，初步瞭解課文的大概意思。（它們先用紙船和風箏相互祝福，成了一對好朋友，中間它們又為一點小事吵架了，最後借紙船和風箏又成了一對好朋友。
（1）引導學生讀讀畫畫説説，同學們個個興致勃勃地自讀課文，邊讀邊標出自然段，注意讀準本課的生字和詞語；邊讀邊看圖，找出文中不理解的詞語或句子。
[設計意圖：學生的積極性調動起來了，他們會認真地學習課文。教師順勢指導他們正確地閲讀課文，滲透不動筆墨不讀書的閲讀方法。]
1、剛才同學們從自學中瞭解到小熊和松鼠開始是一對好朋友，你是從哪裏感知的呢？
②我是從他們圖畫中的相互祝福的語言：祝你幸福；祝你快樂。
（2）那全班同學小聲默讀1～6自然段，找出重點詞句，邊讀邊感悟。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了——祝你幸福！
（3）請同學們一起來朗讀它們是一對好朋友的段落。（同桌互讀或小組讀，全班分兩組分角色讀。）
[設計意圖：低年級國小生年齡特點是好表現，顯示他們的聰明，從而體驗獲得成功的喜悦，能得到老師的肯定，充分調動學生學習的積極性，促進生生互動，給每個同學展示自己的機會。再用實物圖片演示，更能激發學生學習的興趣，對文中重點字、詞、句加深理解、感悟。]
2、山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。（課件4）
（1）請同學們讀一讀，你感知了什麼？（他們吵架了）
（2）你們從哪裏感知松鼠和小熊吵架了呢？吵架後他們各自的心情怎樣呢？
（3）那我們帶着他們傷心、孤獨的心情來讀一讀。找出它們的關鍵詞句。小熊很難過，松鼠也很難過。
（4）他們吵架後，小松鼠天天摺紙船（折了很多）；小熊天天扎風箏（風箏很多）。
②他們相互在心裏想着對方，可又開不了口，誰先開口怕沒有面子。
②提問：a、松鼠再也受不了啦。那它是怎樣做的呢？
生：一天，小松鼠受不了啦，它給小熊飄去一隻小船，告訴小熊“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”
（3）讓我們帶着松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好後的興奮、激動來讀一讀。（教師要指導朗誦的語氣）
[設計意圖：圖文並茂，能活躍學生的形象思維，讓學生在讀中進行語言感悟，加深對課文的理解，鍛鍊了他們的語言表達能力。]
山頂一隻小松鼠折了紙船放進小溪，送給山腳的小熊，小熊給小松鼠放了一隻風箏，它們相互祝福，成了好朋友。有一天，它們吵架了，溪裏沒有了小船，天上沒有風箏，小松鼠實在忍不住了，給小熊飄去一隻紙船，小熊也飄來一隻風箏。它們又和好了。
小結：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。本課讓我們感觸最深的是松鼠帶着寬容和諒解，先伸出友誼之手，讓小船與風箏成了維繫發展他們的友誼的紐帶，也就是小船和風箏的功勞。最後又成了好朋友。
（5）讓同學們想着小船和風箏的功勞，以同桌或小組讀，然後分角色朗讀。
[設計意圖：這樣板書更加突出了課題的妙處。學生這樣去讀文、串講，人人都有練習的機會，充分體現學生是學習的主體這一新的教學理念。]
2、熟讀課文後把故事講給你認識的小朋友聽，讓他們也知道朋友之間要學會寬容與諒解，這樣友誼會更長久。 不留痕跡.再如:當松鼠與小熊吵架後,心裏很難過,"小鳥"站出來主動要求傾聽他們的心事,在向"小鳥"訴説的過程中,學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內容.
因此,"小鳥"角色的加入切實起到了一舉多得的作用,設計十分巧妙,對教材的創造性使用很成功.
二,緊緊抓住"情"字,設置感人的情境,給學生以情感上的薰陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗,孔子説過"知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者",教學過程應該成為學生一種愉悦的精神生活和積極的情感體驗,王老師在教學中根據課文內容多次設置情境,使學生始終處於豐富的情感體驗之中.
本課是一個小小的童話故事,老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界,極大地引起了學生的興趣,更巧妙的是,老師讓學生戴上自己做的頭飾, 來扮演這童話王國裏的一個人物,使學生真正深入到課文中來,極大地增強了學生的參與意識,也為後面理解課文內容做好鋪墊.
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點,課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過,是情緒歡快的部分,配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀,使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂.七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受,是情緒憂鬱的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學生的情緒,在這種氛圍中指導朗讀理解課文,一切都水到渠成.
老師在學習課文的過程中,始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗,理解了友誼的重要,對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受.
三,注重朗讀指導,用多種方式進行朗讀訓練,做到了課堂上充滿琅琅書聲
低年級段朗誦訓練是重點,老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,使課堂上充滿琅琅書聲.
在指導學生朗讀第三自然段時,老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子,學生一下子找到了"樂壞了"這個詞,老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練,讓學生先用換詞的方式體會"樂壞了"的意思,老師又提出情感的要求,如"再高興點注意表情"等,使學生很快體會到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了.
再如,老師在指導朗讀第十自然段時,讓學生當小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進行感情朗讀的訓練,充分調動了學生的積極性,引起他們很大的興趣.
在積極倡導新教改的大潮中,老師吸收了新的教學理念,但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練,在教學中,她不但體現了新的理念,而且始終注重語言文字訓練,既活又實.
在導入新課的第一個環節,老師就注意了糾正學生讀音,"箏"字單獨出現出讀一聲,而與"風"組成"風箏"時讀輕聲.這個知識老師沒有單刀直入地引入,而是請學生讀課題,學生自己就讀正確了,教師藉機提出如果這個"箏"字單獨出現讀幾聲 這樣這個問題就自然而然地解決了.
課文中出現了"漂,飄",一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水裏.老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,出示兩個句子後,讓學生自己發現問題,藉機引導"飄"帶風字旁和風有關,是指飄在空中,而三點水旁的"漂"和水有關,指漂在水裏,老師小結時指出漢字獨有的魅力,引起學生對祖國文字的好奇和熱愛, 進行語文的薰陶.
學習完課文,老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練,她出示"小熊看到了許多紙船向他漂來,他……"這句不完整的話,讓學生補充完整,學生在充分理解課文的基礎上,很容易想到小熊的表現,還要用準確的語言表達出來,這是對學生綜合能力的訓練.
總之,該老師執教的《紙船和風箏》一課,無論是在實踐新的教學理念,還是在注重語文訓練,都做出了有益的嘗試,值得我們學習借鑑.
第2篇
上節課，我們初讀了課文，瞭解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生説完後上台貼圖）老師指着板書朗讀第一自然段。
1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶着問題，自由朗讀2～6自然段。
2、學生彙報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？
3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？
剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎麼樣？
過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什麼小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。（邊説邊取下紙船和風箏）
1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什麼？下面，小組合作學習，一起到7～9自然段去找答案吧！
飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊説邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什麼？
① 山頂上再也看不到風箏，小溪裏再也看不到紙船了。
② 山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。
4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？
5、日子一天天的過去，心裏也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯繫生活實際談體會。
6、聽了松鼠的話，你願意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什麼？（邊説邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一隻美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什麼反應呢？（高興得哭了）他又是怎麼做的？
小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸於好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！
小熊和松鼠終於和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！
1、小朋友，當你和好朋友鬧彆扭時，你又很想和他和好，你會用什麼方式來表達呢？
2、下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！
第3篇
師：課文中的難句子一定難不倒你，你願意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現，並用紅色表示）
師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現在他們都出來站成一隊了，你認識他們嗎？
師：松鼠和小熊雖然相距很遠，但是他們卻成為了最好的朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）
師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂壞了。松鼠也樂壞了，你知道為什麼嗎？
師：小熊和松鼠都樂壞了，那麼你把快樂和幸福送給周圍的小夥伴，想讀哪段就讀哪段。
師：送去祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們在音樂中一起分享他們的快樂吧。把3－6段再讀一下。
師：正當他們沉浸在幸福之中時，這種快樂卻沒有了。（出示課件7－11段）師有感情讀。
聽了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會，並把自己的感受跟大家一起交流。
評：聽了趙娣老師的這堂課，給我的感受頗深。她的導讀以及課文內容之間的過渡非常自然、精煉，指導學生朗讀也富有層次性。在學習課文時，多次運用“願意讀哪句就讀哪句”、“想讀哪段就讀哪段”等方法，充分體現了學生的自主性。但是對於想這樣故事情節很強的課文，在學習的時候不能打亂順序，否則，情感線就會被打斷，使文章失去連貫性。總起來説，這是一堂成功的課，有很多地方是值得我好好學習的。
第4篇
譚老師的課對我們來説是受益匪淺，僅僅一堂課的時間，卻讓我們在增長知識的同時又學到了很多。比如説導入、各個環節的分配與銜接、對於學生的調動與引導等等很多方面都是值得我們去領會與學習的。
整堂課下來，讓我印象最深刻的應該是“識字教學”與“朗讀”這兩塊。
在識字教學中，一是“闖生字關”，首先通過不同的形式讓學生會讀這些生字，接着讓學生自由地交流自己的“識字法寶”。在“交流識字法寶”這一環節，學生們都十分的活躍，爭着搶着想要和大家分享自己的法寶，很好地激發了他們的自主性。學生髮言完畢後，譚老師又隨即拿出了自己的法寶，有“編字謎記生字”、“編故事記生字”等等。如此有趣味性的識字既調動了學生們學習的積極性，又使他們更好地掌握了這些生字，真是一舉兩得。二是“闖詞語關”，這裏“漂”和“飄”的教學非常有意思，在知道了它們是同音字後，譚老師又通過偏旁來區別字的意思。（在水裏漂的是三點水的漂，在空中飄的則是風字旁的飄。）之後課堂上玩的一個貼字遊戲又使學生們學會了正確使用這兩個字，使學生的學習能力有了較好地遷移，達到了學以致用的效果。
朗讀始終是貫穿這堂課的始終，在朗讀方式上，譚老師採取了朗讀多樣化來調動學生不斷地讀的積極性。大概數了數，大致有指名讀、領讀、開小火車讀、小組賽讀、男女合作讀、加上動作讀、齊讀。如此之多的朗讀既體現了《新課標》中以讓學生多讀的理念，又使學生們對文本有了更好的理解與把握。
第5篇
?紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶着一顆童心，帶着對真摯友情的嚮往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
1、《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。
2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述説。（學生各抒己見）
2、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰願意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
1、初讀要求：自由讀課文，藉助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。
（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。
b松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福!”
（1）請同學們自由讀1——6自然段，然後按照——當我讀到（ ）時，我覺得很（ ），因為（ ）。
（2）學生交流讀後的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。
具體操作：藉助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，並理解詞語“樂壞了”。
（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。
過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏在也再也看不到漂流的紙船了。
（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
（2）彙報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什麼地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
（3）松鼠和小熊吵架之後，他們非常難過，在他們自己的努力下，終於和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰願意讀給大家聽？
（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一隻紙船 ，心裏就會默默對小熊説上一句話，他會説些什麼呢？ （指名説）
1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）
第6篇
教材分析： 本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架後，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課包括8個會認的字，會寫8個生字，在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3.通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。
掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個自然段寫的這幅圖的內容？
4.師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。”
6.是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？
4.再你準備的風箏或紙船上對你的好朋友協商一些話吧！
1.學生觀察字貼，説説難記的字、易錯的字、發現特點。
①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”
a.抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。
b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
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