數學聽課心得3篇 數學課中領悟，巧用得倍效。

數學作為一門基礎學科，對於中國小生來説是必修課程。然而，很多學生對數學並不感興趣，認為它太枯燥難懂。因此，聽課是一個重要的學習方式。本文將分享作者在數學聽課中的心得體會。

第1篇

3月10日我在馬頭二中聽了來自於育才中學劉xx老師的一節關於《一元二次方程》的複習課,聽了這節課以及劉老師課後的分析與講解,我的觸動很大,感覺自己此次受益頗深. 我的感覺主要有以下幾個方面:

在劉老師的這節課中，可以清楚的看到教學中知識的主線。雖然是在複習一元二次方程的解法，但是卻將前後的重要知識有機的結合在了一起，讓學生們充分地感受到了數學知識的連貫性。也清楚的讓學生意識到了本節知識的重要性。

劉老師的這節課是給馬頭二中的孩子們講授的，師生之間很陌生，但是教學卻將老師和同學緊緊的聯繫起來。劉老師講解的題目來自於學生，解法來自於學生，每一個問題也來自於學生，感覺每一個問題都問得很自然，很妥帖。每一個問題都很有效，都在解決同學們的困惑。不是在傳授知識，而是在給同學們解決困難。而反過來想一想自己平時的教學，感覺是自己在唱獨角戲，只是在想如何將這個知識點給學生講清楚，如何讓學生會用，用得好，但是卻忽略了學生們的思考，他們是怎麼想的，如果他們獨立去思考，會是什麼程度，我採取怎樣的教法會讓他們想得更深，理解得更透徹，而不是簡單的死記硬背。因此，我在今後的教學過程中會更多地去關注我的每一個學生，做好課前的準備工作(備知識、備學生)。

數學思想是我平時教學中容易忽略的一個環節，感覺它沒那麼重要，總是一帶而過，認為學生會做題就可以了。但是在劉老師這節課中充分地顯示了它的重要性，讓我感到思想的滲透強於習題的練習。為什麼我們的學生在會考時總是看着最後一道大題感覺無從下手，我感覺和平時數學思想的滲透有很大關係。

“愛因斯坦：這個世界用音樂來表現，用數學來概括。”劉老師一開始就説了這麼一句話，學生的情緒馬上就發生了變化，而坐在一旁的我也是第一次聽到這句話，第一次感到原來數學有這麼大的作用。在後邊的教學中“你可以編教材了”等這一類的鼓勵性語句，在我的課堂上是沒有出現過的，原來是可以這樣鼓勵學生的。經過劉老師的鼓勵，我感覺學生們學習的勁頭很足，感覺這節課過得很快。為什麼自己的教學中很少出現這種情況呢?如果我們每節課的情感激勵都能達到劉老師的水平，那麼我們的知識講解將會很輕鬆，因為學生願意學了，愛學了。

當然，在聽完這節課後我也有一點小小的建議，那就是教師在學生討論時應該參與到學生中去，對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的關注等，使每一位同學都能有收穫，使小組合作學習更具實效性。

第2篇

通過一天的集體聽課觀摩，讓我見識到了多種多樣的教學模式，來自全國各地的名師，以他們各自的團隊特色，給我們上演一場教育教學的視覺盛宴。在這7節觀摩課中，既有全國知名教師團隊的特徵，又有區域教學的特點，對我們來説，他們的課堂教學代表着當前課改，有很大的學習意義。

其中，來自北京的薛錚老師教授了《積的變化規律》這一課。薛老師代表的是吳正憲教師團隊，這堂課充分體現了學生的主體作用，在薛老師的引導下，使學生由具體的問題列出算式，從而發現問題：因數和積，誰變了?是怎麼變的?然後引導學生交流、討論，從而發現規律，總結規律。這樣的課堂，讓學生由具體的問題發現規律，突出了教學的實效性。

來自江蘇的吳鼕鼕老師教授了《長方體、正方體的認識》這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學設計給我留下了印象。對於長方體頂點、面、稜的認識，以往的教授方式往往通過讓學生摸一摸、看一看、數一數來得出，而這節課，吳老師通過多媒體的圖形、立體的動畫，學生的實際操作，最後得出結論。真正體現知識來源於生活。

浙江的學俞老師教授的《用字母表示數》一課，給我印象最深，這整整一堂課中並沒有使用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包裏裝粉筆，用在課堂上的學生和教師的歲數、會場的人數，甚至用自己禿頂的頭髮來引導學生對確定和不確定的認識，學生們在俞老師詼諧幽默的教學中不間斷的發現、思考，時時會有在場老師的陣陣笑聲和掌聲，經典的反覆問話“小朋友你今年幾歲啊?”、“一共有a人，小朋友有30人，那麼大人有多少人啊?”，課堂上歡聲笑語不斷，雖然沒有使用多媒體，但精彩程度卻不亞於年輕的老師有課件的課堂，讓我受益匪淺。

通過這次國小數學教學年會所收穫的教學經驗，反思我們平時的課堂教學，我們欠缺的還很多，我們離那些名師的教學還有一定的距離。我們的教學素養有待進一步提高，教學能力還需進一步的加強。

第3篇

?倍的認識》這一課，給我的第一感覺是教師是在認真鑽研教材的基礎上進行的教學，課生動活潑，教學目標落實到位，且教學過程中多處呈現亮點，讓我受到了較多的啟發，值得我反思與學習。

結合二年級學生的年齡特點，倍的認識對孩子來説比較生疏，學生的學習是建立在相差關係的基礎上的，突然的轉變成數量之間的倍的關係比較難。教師在處理這一部分的時候利用情景圖出示，讓學生進行觀察，然後出示自主學習單，讓學生圈一圈、填一填、辨一辨。通過這樣的自主學習和交流學生對學習單中的問題已經有了很好的認識。在後來的交流中就非常自然的説出：將3朵紅花看成一份我們一般用圈一圈的方法。接下來觀察藍花是2個3朵是2份，從而順利的'説出藍花的多數是紅花的2倍這樣的關係。

一節課的教學與教師精心設計的練習紙緊密相連。例1的處理突出了教學的重點，練習紙的第2題則是對這一重點的鞏固以及引導更多學生表述完整和清晰。接着出示判斷題：2朵紅花，黃花6朵，黃花的朵數是紅哈的2倍,(3朵黃花圈一圈)對嗎?在孩子們有了判斷後的提問中強調了圈一圈是把誰看作1份很重要。但在聽課的時候我思考如果這一部分處理後讓學生比較一下這一題與例1的不同之處可能會更加凸顯將什麼看作1份的重要性。

這節課教師比較注重思維的培養。在多道圈一圈、説一説倍數關係後學生的思維有了跳躍性發現可以用從12裏面有幾個幾入手從除法算式理解倍數關係。特別是教師出示12朵黃花，提問學生紅花可能是幾朵?這一問題學生的思維跳躍出多種答案。在此教師又強調了為什麼黃花是12朵，為什麼倍數不一樣?

本來以為低年級的課比較簡單，正如張老師所説低年級的課有很多可以挖的東西，張老師的這節課就體現了這一點。值得我好好學習。