本文整理了多個版本的桂林山水教案，旨在為廣大教師提供優質教學資源，幫助學生更好地瞭解桂林山水的獨特之處，提高審美和文化素養。
第1篇
師：有多少小朋友到過桂林?(數生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?
師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林遊覽一下，好嗎?(板書課題)現在請小朋友翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(範讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?
師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節課文寫的是什麼；第二，用一句話概括每個小節課文內容。(生自學課文)
我們先來弄清課文寫的順序，課文先總的寫桂林的山和水，然後分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最後又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總後分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來?
?在學生自學的基礎上，理出文章寫作的順序，使學生對課文有整體的瞭解。〕
師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什麼意思?
師：桂林山水甲天下，就是説桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰説説?
生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人、有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以看見河底。
師：你們觀察得很仔細。你們想想，剛才大家這樣認真地看，可以用個什麼詞來説?
?用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓學生從情境中理解詞義。〕
師：對。大家跟我説,欣賞桂林山水，觀賞桂林山水。(生跟説)用“欣賞”的句子，一般都可以換上“觀賞”。比如可以説欣賞水平如鏡的西湖，也可以説觀賞水平如鏡的西湖。
但是有時候，可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如説我欣賞音樂，不能説我觀賞音樂。為什麼?
師：對。因為音樂是聽的，觀賞的“觀”包含了看的意思。
?引導學生找出近義詞進行比較，既積累了詞彙，又加深了對詞的理解。〕
現在我們來觀賞一下灕江的水。先看圖，再讀讀書。看看灕江水怎樣美，主要的特點是什麼?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。。。。”。
?破從頭講起的程式，暫時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點。〕
灕江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來，把寫灕江水特點的幾個字組成一個句子。
生：對的。還可以這麼説，灕江的水不但靜，而且又清又綠。
?找出重點詞，並用關聯詞組成一句話，概括課文內容，既進行了閲讀能力、概括能力的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是並列關係。〕
師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：灕江的水又靜又清又綠，能讓人感到灕江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎麼説?灕江的水棗
師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得灕江的水很靜、很清、很綠。
?將形容詞重疊，變陳述句為感歎句，從詞和句的變化中，讓學生體會詞句的感情色彩。〕
師：這三句，大家説得很有感情。現在請你們念課文中的這句話。
師：灕江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然後把聲音壓平。(示範)
師：好多了。第二句灕江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來。“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下。(師範念)
師：很好。用感歎句，把我們對灕江的愛表達出來了。書上就用感歎句來寫的。光感歎能把灕江水怎麼靜、怎麼清、怎麼綠告訴人嗎?
師：灕江水靜到什麼程度，清到什麼程度，綠到什麼程度，要補充説明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)
?用引讀方式，便於學生理解補充説明部分的內容。〕
師：書上説灕江的水靜得讓你不知它在流動，灕江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時後就到桂林了。
江邊有隻小船在等我們。我們坐上這隻小船盪舟灕江，觀賞着灕江的水。現在你們眯着眼，看着灕江的水，想想它怎麼靜、怎麼綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?
?運用遐想旅遊、哼樂曲的方式，創設情境，並引導學生進入情境體味文中意境。〕
師：灕江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什麼字，下面是什麼字?
師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑，那叫什麼?
師：像無瑕的翡翠，灕江的水就這麼美。現在請女同學念，大家體會這種感情。
師：現在李老師另念幾句寫灕江水的句子，意思和書上的一樣，只是説法不同。你們比比看有什麼不同，哪種説法好。
師：書上用了排比句，什麼是排比句?書上把寫灕江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?
?教師有意改變排比句式，讓學生從具體語句的對比中，體會排比句的修辭作用。〕
師：這節寫灕江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫灕江的水的，那麼從第二節開始就寫“我們蕩着小船……”可以嗎?為什麼要寫“看過波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”?
生：寫大海和西湖，可以襯托出灕江水又靜又清又綠。
師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現在請大家念這句話。
師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣勢很大，“水平如鏡”的“如”是什麼意思?
師：你學得很好。水靜靜的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎麼念?
?以設疑方式，回顧前文，引導學生弄明白，開頭一句話，在本節課文中起襯托作用。〕
師：今天我們學了排比句，我請你們做個小作業；(示小黑板：我愛大海、西湖和灕江的水)這是一個句子，大家把它説成個排比句。可以先説個簡單的，比如“我愛大海”……
生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的灕江水。
?設計把句子改成排比句的作業，鞏固所學知識，並通過擴句，讓學生體會：把事物描繪得具體、形象，句子才有豐富的藴含。〕
師：上一節課，我們觀賞了桂林的水，這一節課，我們再遊桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“?”記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的符號“。。。”，大家在下面學，請一個同學到上面來畫。(出示抄好第三小節課文的小黑板，一個學生上講台邊讀邊畫出不懂的詞語。)
師：她有這些不懂的問題，你們有什麼不懂的問題?可以提出來?
師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。
師：(把學生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。
我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山)，桂林的山好像是從地裏拔出來高高挺立着(畫一挺立的山)，可以用個什麼詞來説?
師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊説邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什麼?
?教師繪畫再現情境，用生動的語言描述情境，讓學生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進而理解抽象的詞。〕
師：我看到這駱駝，就會產生一個聯想，想到它跪着等人，等我們幹什麼?
師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，句子中用哪個詞來形容?
桂林的山拔地而起，形態萬千，書上用一個什麼詞來概括桂林的山?
師：(板書：奇)怎麼奇呀?就是剛才説的那些。桂林的山奇是一個特點。這裏的“奇”字當什麼講?是不是奇怪?
師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這裏的山就是奇特。這奇特的.山峯叫什麼峯?
師：對。“羅”是散開，“列”是排列。這些山峯散開地排列着，就叫奇峯羅列。
師：桂林的山這麼奇特，我們要告訴沒去過的人，怎麼説呢?(用兩種不同的語氣念讓學生比較哪種好後，用手勢指導學生朗讀)
師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什麼山?
師：你們昨天查了字典。字典上有三個註釋(出示小黑板：①不安全；②損害；③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪個註釋對?
?指導學生根據語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當的義項，這是提高學生使用工具書能力的好方法。〕
師：對。又高又陡的山峯就是危峯。又高又陡的山聳立着叫什麼?
師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山)，書上用一個什麼詞來説山石重重疊疊?
師：(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峯兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什麼特點?
?奇峯羅列、危峯兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，學生難於理解。教師運用了描述、畫圖的方法，讓學生在具體的形象中認識這些詞所表示的事物，然後啟發學生從課文中找出表達這些事物的詞，在此基礎上，對個別詞素進行分析，化難為易，順應了學生接受知識、理解詞語的思路發展過程，學生對詞語的理解就深刻了。〕
剛才我們把不懂的詞語學會了，同時也瞭解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什麼意思?
師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風。一折一折的(做手勢助説)打開可遮住後面的東西。這山像屏風一樣擋住後面的景物。現在請一個同學指着圖説説桂林的山怎樣秀，哪些像屏風，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。
生：(上講台指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。
師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗?
師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字説美?
師：學習第二節課文時，我們知道了在寫灕江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這裏有個“峯巒雄偉”怎麼講?
?“寫在灕江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話。”教師簡短的提示起畫龍點睛的作用，啟發學生認識兩節課文結構相似，避免重複的講解。〕
師：對。“山巒”在這裏是指大的山峯一個接一個，氣勢很雄偉。
師：這節課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點。説明桂林的山(生：甲天下)。
現在我們看課文最後一小節還寫了什麼景物。誰來念一下課文?
師：(念課文)就這麼簡單幾筆從空中雲霧迷濛，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這麼(用手勢畫個方塊)一張畫?
師：畫卷是長長的捲起的畫。可以展開，展開(用手勢演示展開狀)，再展開，叫什麼?
師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什麼意思?
生：有隻小船在清清的河中走着。船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。
師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸美麗的景色，我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅遊，做一篇想象性作文。現在不做，到作文課時再做。
這課學完了。這課開始就寫了棗(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最後寫桂林的山水像連綿的畫卷。現在請四個同學讀課文，每人讀一小節。
?開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深學生對文章結構層次的理解。〕
師：假如我們現在到了桂林，登上拔地而起的奇峯。看到這兒山青水秀，我們想説一句什麼話?
師：這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們的看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水。“山水”又可以怎麼説?
?從對桂林的山水的愛，引導到對祖國山水的愛，進行愛國主義教育，使學生對課文的理解得到昇華。〕
師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?
師：誰能從中選一個詞組，説一句話表示祖國山河的美?
?利用形象，激發想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而後讓學生造陳述句、感歎句、反問句，培養學生組合詞語和變換句式的能力。〕
師：學習了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對偉大祖國的熱愛。
二、檢查你們自學生字的情況，請你們填這幾個詞。(出示小黑板)
第2篇
1、有感情的朗讀課文，感受桂林山水的優美風景，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
2、培養積累好詞、佳句的習慣，學會抓住事物特點進行具體描寫的寫作方法。
3、學會本課的9個生字，會讀“啊”的變音，理解峯巒雄偉、奇峯羅列等詞語的意思。
1、學生欣賞音樂《我想去桂林》，試問：那位歌手為什麼這麼想去桂林呀？（桂林的山水非常的美；桂林的山水甲天下）你們去過桂林嗎？看過甲天下的桂林山水嗎？老師這裏有桂林山水的'圖片，想不想看呀？
師：美嗎？你能用一個詞或一句話或幾句話來讚美一下這幾幅圖或其中一幅圖嗎？
過渡：是呀，多美的山山水水，這就是桂林，一提到桂林，在人們的腦子裏就出現那挺拔峻峭的孤峯，倒影清翠的灕江，一切都像神話中的故事那樣奇特，怎不令人神往。自古以來，文學家以膾炙人口的詩句吟詠它，繪畫家以使人迷戀的丹青描繪它，攝影師以令人神往的鏡頭記錄它。今天，我們就一起來學習桂林山水這篇課文，和作者一道去觀賞桂林的山水，好嗎？（板書課題：桂林山水）
1、自由讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，找出作者遊覽桂林後的感受的句子。
（2）指名分段讀課文（再思考作者遊覽桂林後感受）
（1）思考：作者為什麼會產生這樣的感覺，桂林的山水到底有什麼特點？請同學們再次讀一讀課文，想一想作者是怎樣向我們描繪桂林山水的特點的。找出相關句子，喜歡的可以多讀幾遍。
（1）思考：桂林山水真有這樣的特點嗎？我們先來看一組圖片。你能從這些圖中感受到嗎？感受到哪些特點？（結合課件學習桂林山的特點）
句1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千；（桂林的山奇在哪裏？理解：奇、拔地面起、奇峯羅列、開態萬千，想像：還會像些什麼？）
句2：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；（什麼叫秀，桂林的山秀表現在哪裏？理解：翠綠的屏障）
句3：桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。（為什麼説桂林的山“真險”，理解：危峯兀立，怪石嶙峋）
（1）出示整段句子，有感情的讀一讀，問：這裏，你們有什麼不明白的地方嗎？（作者在描繪桂林山的特點時，寫法上你們有沒有新的發現？）（把桂林的山與泰山、香山進行比較，目的是為了突出桂林的山奇、秀、險等與眾不同的特點。）
（2）仿寫：這種寫法好嗎？你們也遊過不少地方吧？你們能用這樣的方法寫一段話嗎？
第3篇
3、感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
4、瞭解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。
通過閲讀感受桂林山水的美好，熱愛祖國大好河山；通過品味詞句，反覆誦讀積累語言，從中學習作者的表達方法。
出示掛圖或放映課件圖像，同時播放課文朗讀錄音，或教師進行範讀，對圖文進行整體感知，然後讓學生談感受。
導語：那麼，課文是怎樣評價桂林山水的？找出來讀一讀。
“甲天下”是什麼意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那將是多麼美的景象啊，讓我們和作者一起盪舟灕江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。
讀準字音，找出新詞，對不懂的詞句，可以聯繫上下文理解或者請教同學、老師。
導語：我們先來欣賞灕江的水。觀察圖畫或觀看課件中的灕江水，用自己的話來描述。
齊讀（根據課堂讀的.實際情況，可以讓學生個體再讀，要求投入自己感情地讀），找出概括灕江水的三個特點的詞。
品讀作者怎麼寫出灕江水與眾不同的“靜、清、綠”？
（特點之一“靜”。課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了灕江水的“靜”）
（特點之二“清”。課文用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了灕江水的“清”）
（特點之三“綠”。課文用“彷彿那是一塊無暇的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質上突出了灕江水的“綠”和“純”。翡水平如鏡的西湖？在讀議中讓學生體會，用對比的方法突出灕江水的三個特點和作者的讚美之情。
2、指導學生有感情地朗讀並感受。讀出灕江水的靜、清、綠，讀出對灕江水的喜愛之情。
3、引導學生“發生這個句子有什麼特點？這樣寫有什麼好處？”（讓學生談對排比句的感性認識）注意通過範讀指導讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”三個“啊”的變調。能背的可以看着畫面當堂背誦。
翡：上下結構，下邊是兩個“”習，整個字要寫緊湊。
巒：前鼻音，與“瀾”比較讀音。與“戀”比較字形。
2、請同學們自己讀一讀，畫一畫，結合插圖來欣賞。
3、互相交流：課文怎麼寫桂林山的特點的？（和第二自然段比較，也是用這樣的段落句式）
在學生的回答中，教師隨機展示課件，讓學生進一步感受到：
特點之一“奇”。“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……”，指導學生讀出感受，理解詞語，並展示泰山和香山的圖像，以幫助學生理解“峯巒雄偉”“紅葉似火”。
看資料的補充資料圖片，讓學生想象：像老人、像巨象、像駱駝。
模仿句式練習，説説像什麼。比如：還有的像揹着娃娃的婦女，有的像好鬥的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……
特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，通過圖像，讓學生感受到“秀”得鬱鬱葱葱，色彩明麗。
特點之三“險”。重點理解“危峯兀立，怪石嶙峋”，指導學生通過字面、結合語句領會。如“危峯兀立”，字面上指導“兀”的意思即“高聳突出”，然後讓學生自己連起來解釋，並放到句子中理解。這樣，教給方法後，再讓學生自己休會“怪石嶙峋”的意思。
4、練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山水的喜愛之情。重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊” “真險啊”。
導語：我們觀賞了灕江的水，觀賞了桂林的山，再看看圖片，當山和水相映襯時，又是怎樣一番景象呢？作者又有什麼感受？
2、理解句子：“像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。
（1）引導理解字面意思，“畫卷”即繪畫長卷，一般要捲起來收藏。“連綿不斷”，接連不斷。“連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。
（2）觀看圖像片斷，同時配音介紹：“從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，説桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷，十分貼切。‘舟行碧波上，人在畫中游’，道出了盪舟灕江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的‘桂林山水甲天下’相呼應。”
3、引導邊讀邊想象“這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山”是怎樣的一種景象，休會“舟行碧波上，人在畫中游”這種陶醉山水之間的感覺，然後説自己的體驗。
抄寫描寫山、水特點的兩個句子，要求以標點為標誌，看半句抄半句，不可看一個字詞寫一個字詞，格式要正確，字跡要工整。同時提示，每兩個特點之間用分號來分隔，可以把各個特點分得很清楚。指導分號的書寫。
課後反思：本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。讀完全文，學生都能體會到祖國山河的壯麗。
第4篇
學生自由朗讀課文,讀時要注意把句子讀通順，讀文後試着用文中的一句話來説説對桂林山水的印象。
⑴自由朗讀第二自然段，然後找出寫灕江水特點的詞語並把相關的句子多讀幾遍。
師：請同學們用幾個詞把這三個字連接起來，把寫灕江水特點的幾個字組成一個句子。
師：剛才同學們用一些詞，把靜、清、綠連起來成為一句話，這幾句話就是這小節的內容。如果我們告訴人家：灕江的水又靜又清又綠，能讓人感到灕江水很美嗎？假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，應該怎麼説？灕江的水
師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得灕江的水很靜、很清、很綠。我們看到灕江的`水這麼美，感歎起來，又可以怎麼説？
出示文中句子：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
在原句下出示：灕江的水真靜啊，灕江的水真清啊，灕江的水真綠啊。
師小結：這個長長的句子中每一小分句都是先介紹灕江水的特點，然後再具體地寫出這種特點，讓我們能夠真真切切地感受到灕江水的美。我們在寫作文的時候，有時不僅要説出事物的特點，還要作具體、生動、細緻的描寫，採用這種先概括寫後具體寫的方法，往往能給人留下深刻的印象。
⑤下面請同學們再讀讀寫灕江水的這個句子，看看作者在寫灕江水的特點時還採用了什麼方法？這樣寫有什麼好處 ？
在這一自然段中作者不僅寫了灕江的水，開頭還寫了大海和西湖，它們又有怎樣的美？
引導學生明確；用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與灕江對比，更能襯托出灕江獨特的美。我們在寫作中也要注意學習運用這種對比的手法，有時巧妙的對比更能襯托所寫景物的特點。讓我們再一起讀讀這個對比的句子。
⑴請同學們輕聲讀第三自然段，找找體現桂林山特點的詞語並想想作者是採用哪些方法把這些特點寫具體的？
隨機學習寫山的特點的句子，主要讓學生知道作者是通過打比方，對比、排比來寫的，同時要指導學生朗讀。
⑶當學生談到打比方的句子時，特別是寫桂林山的形態時要讓學生在此基礎上再去想象一下桂林的山還有哪些形態？(出示課件)讓學生欣賞後再想象。
你對這段話中的詩句：“舟行碧波上，人在畫中游”是怎能樣理解的？
“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結句，這句話既總結了全文的主要內容，又與總起句“桂林山水甲天下”相呼應，使得全文結構嚴謹，渾然一體。
從古到今，桂林山水這方水土吸引了無數的遊客，開發桂林旅遊資源已經成為國家旅遊事業的一大課題，現在老師建議同學們為桂林山水寫個廣告詞。
１、請你以一名導遊的身份來寫一篇《桂林山水》導遊詞。
２、請你運用本課學到的寫作方法，來描寫一處自己最喜歡的風景。
人人簡歷網
