本文是對高三物理教學的總結。通過對班級中高三學生的學習情況和成績進行分析，總結了物理學習的主要難點和解決辦法。同時，探討了高三物理教學中的有效方法和策略，以提高學生的學習效果和成績。希望能為廣大教師和學生提供有益的參考和指導。
第1篇
本學期我執教6班物理課和五個班的物理綜合課，一個學期轉瞬即逝，為了以後能在工作中揚長避短，取得更好的成績，現將本期工作總結如下:
二、加強大學聯考研討，實現備考工作的科學性和實效性。
本學期，物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理，教學內容的選擇，教法學法的設計，練習的安排等方面進行嚴格的商討，確保教學工作正常開展。主要內容分為兩部分:一是商討綜合科的教學內容，確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討，制定和及時調整對策，強調統一行動。另外，到外校取經，借鑑外校老師的經驗，聽取他們對大學聯考備考工作的意見和建議，力求效果明顯。三是多向老教師學習，多聽他們的課，學習他們的課堂組織學習他們的教學思路，加強交流，取長補短，不斷改進教學水平。
三、對尖子生時時關注，不斷鼓勵。對學習上有困難的學生，更要多給一點熱愛，多一點鼓勵，多一點微笑。
四、經常對學生進行有針對性的心理輔導，讓他們遠離學習上的困擾，輕鬆迎戰大學聯考。
五、構建物理學科的知識結構，把握各部分物理知識的重點，難點。
物理學科知識主要分力，電，光，熱，原子物理五大部分。
力學是基礎，電學與熱學中的許多複雜問題都是與力學相結合的，因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規律，以便在複雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學，運動學，動力學以及振動和波。
靜力學的核心是質點平衡，只要選擇恰當的物體，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。一般來説三力平衡用合成，畫好力的合成的平行四邊形後，選定半個四邊形———三角形，進行解三角形的數學工作就行了。
運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中，要區分位移與路程，速度與速率，速度，速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍複雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動後，再運用勻變速公式即可。對於勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。
力學中最為複雜的是動力學部分，但是隻要清楚動力學的3對主要矛盾:力與加速度，衝量與動量變化和功與能量變化，並在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。一般來説，某一時刻的問題，只能用牛頓第二定律(力與加速度的關係)來解決。對於一個過程而言，若涉及時間可用動量定理;若涉及位移可用功能關係;若這個過程中的力是恆力，那麼還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計算起來相對麻煩。如果能用動量定理或機械能守恆來解就會方便得多，因為這是兩個守恆定律，如果只關心過程的初末狀態，就不必求解過程中的各個細節。那麼在什麼情況下才能用上述兩個定律呢只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為:外力的衝量遠小於內力的衝量)時，體系總動量守恆;若體系在某一方向所受合外力為零，那麼體系在這一方向上的動量守恆。
振動和波這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的，只不過加入了振動與波的一些特性，例如運動的週期性(解題時要注意通解，即符合要求的答案有多個)，再如波的干涉和衍射現象等等。
熱學有兩大部分，分子運動論和氣體性質。對於分子運動論，如果去為每條理論尋找實驗基礎，那麼書上的各知識點自然就掌握了;熱力學第一定律:外界對氣體做功w與氣體所吸熱量q之和等於氣體的內能增量腅。其次，v與w有關係，若氣體體積v增加，氣體必對外做功;理想氣體温度t與內能e有關，若理想氣體温度升高，其分子平均平動動能必增大，而理想氣體分子間無相互作用，因此分子勢能不變，所以其體內能e必增大。這6個物理量的關係清楚了，熱學本身的問題就解決了。至於熱學和力學的綜合問題，以力學為基礎，將氣體壓力f用氣體壓強p和受力面積s表示，即，f=ps。
第2篇
高三教學工作量大，難度大，勞動時間長；再者就是社會、學校、家庭各方都要求出好成績，壓力大。再者與高一高二相比，高三的物理教學顯得枯燥、機械。在這種情況下的任課老師怎麼能提高教學效率，使學生能夠以最好的姿態應對大學聯考呢？
大學聯考物理注重考查理解能力、推理能力、設計能力、獲取知識能力和綜合分析能力等五方面的能力，在備考的習題訓練中，以考查具體知識和運用知識解決問題的能力為主。通過訓練，學生的綜合應用的素質有所提高。然而在教學中不難發現：面對一些問題，學生不是沒有掌握到知識點，而是沒有想到用哪個知識點，或者是知道與哪些知識點有關，卻找不到解決的途徑。因此在這個階段的教學要訓練學生的基本解題技能：
（１）一定要學會審題。每次考完試總有學生會説：“唉！我就是沒看到這個條件，不然肯定會做??”或是“原來這些條件是沒用的，害得我想了半天！”然後就為自己的粗心懊悔不已。為此在每次練習講評的時候，老師都應該指導學生認真讀懂題目，在題目中找出關鍵詞語，挖掘隱含條件，排除干擾因素；
（２）其次是要創立物理情景，對於有些學生來説，就是不清楚整個題目所描述的物理過程是怎樣的，所以才無法下手。為此老師在講題的過程中，一定要採用必要的草圖來輔助學生思考，通過作圖能有效地展現思維過程，有時還能激發出獨特的解題思路。同時還要要求學生在做練習時也能養成相同的習慣，這樣有助於保證解題思路的完整性。
（３）學會規範的表達。據參與大學聯考改卷的老師介紹，在大學聯考答卷中，不規範的解題是很常見的。而規範的表達對學生是很有好處的，它可以清楚地體現學生的解題思路，培養學生的認真細緻的做事態度，同時還能培養學生精練而又準確的表達能力，在平時的習題訓練中，就應該要求學生們要注意解題的規範性。在這方面，關鍵是老師能夠做到言傳身教。上課的板書和給學生的練習答案應該做到規範，對於學生出現的不規範的情況應給於及時的指正，讓學生能在平時就能夠注重規範的問題。
教學是一門藝術！也許有人會認為，只有在新課的教學時，才能從教材中挖掘出各種情感因素，激發學生的學習情感，一旦進入到高三複習備考階段的時候，上課不是講題就是做題，要利用情感的積極因素是沒有什麼意義的。蘇霍姆林斯基曾説過：“如果老師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的盡情，學習就會變為學生的沉重負擔。”高三階段的學生，面臨着各種壓力，身心常常處於疲憊的狀態。如果老師只為講題而上課，會使相當一部分學生在上課提不起興趣，甚至會走神，從而課堂效率不高。的確，高三的物理教學沒法象高一、高二的教學那樣擁有大量的情感投入素材。但是一個人的情感不應該藉助於外界條件，應該是來自己於自身。一個敬業的老師，教學激情是來自於他的內心。只要老師都充滿激情去上課，那麼在教學程中自然而然地真情流露，才會使自己的教學富有感染力，才會引起學生的共鳴，高三的教學更應該如此，也許我們每節課都只是在講學生做過的習題，但是富有激情的老師，同樣能通過這些枯燥的練習，將快樂傳遞給學生，使學生愉快地接受知識，提高課堂效率。
在新課改的學習思想指導下，學生探究問題和解決問題的能力都得到了系統的訓練。在高三的複習課上，我做了兩種課堂教學方式的嘗試：
（１）充分發揮同桌的作用。在物理課的教學上，我在把問題交給學生的時候，常常會提這
樣的要求：“這個問題等一下，我會找同學來説出它的解題思路（或答案），前提是這個同學的同桌必須要認同他！如果答案不正確，兩個人要一起受罰。結果任務一佈置下去，同桌的同學馬上就積極討論起來，有時還會前後桌商討一下，結果往往都是他們能給在定的時間內得到統一的正確答案，這不但可以提高學生們的合作能力，還能提高他們的思維能力。
（２）讓學生上黑板上解題。這也是我常常會使用的上課模式。每一個人的思維能力都是自己獨有的，所以面對同一個問題時，他的解決方式也會是獨特的。作為老師，經過長時間的教學，也許思維能力會固定在一種模式裏，在解題時的解答過程未必是最佳答案。所以我會在上課時讓學生充當老師，來給大家講解問題，前提是，一定要象老師那樣詳細的講出思路，以及寫出規範的板書。經過一年的實踐，我發現這種做法有意想不到的效果：可以活躍課堂氣氛，因為課堂上不是老師單一授課的形式；可以提高學生的自信心，有學生經過多次的訓練，在表達能力方面有了較大的提高從而增強了自信；可以提高學生的思維判斷能力，有時我會把我的答案和某個學生的答案一起羅列出來，讓全班同學來對比、探究，從而找出最佳的答案。
也許有人會擔心，讓學生來講題，那不是很浪費時間嗎？沒錯，是會浪費一定的時間。可是，我們複習的目的僅僅只是讓學生做更多的習題嗎？我們複習的目的是為了讓學生掌握科學的思維方法和一種有效的複習手段。高考試題是可以千變萬化的，可是所考的知識點卻不多，只要老師能根據考綱，抓好知識點的教學，採用讓學生自己動腦、自己動手的教學方式，在探究的過程中牢固地掌握知識，也一樣能夠達到目標的。
總之，高三的階段的教學也不是一成不變的，新課程改革下的老師，我們也要不斷地在教學中探究出科學的教學方式，使自己的教學能力提升到一個新台階
第3篇
又一屆高三帶完了，經過新課改教學，尤其是高三一年的物理教學，反思一下，收穫很大，現總結如下：
一份好的教學計劃對我們的教學是很有幫助的，它能幫助我們明確教學方向，理清教學思路，瞭解教學進度，檢查教學效果，使高三教學有序進行。一份好的教學計劃應包括以下幾項內容：
1．教學進度和教學內容一般情況下教學進度前鬆後緊是一個普遍現象，而比較合理的進度應該是前緊後鬆；教學內容的取捨往往影響到教學進度，所以在內容選取方面要做到“面廣點準”，講解時詳略得當。
2．測試的內容和形式測試的內容一般與教學進度同步，涉及的知識點儘可能多，題量要適中，題型儘可能豐富，不一定是安大學聯考的形式出題，可以是問答題、填空題、説理題、推導題、討論題，等等。測試的形式也可以是多樣化的，不一定是一月考一次這類的定時定點考試，可以是課堂小測、單元小測、甚至是某個思維方法和實驗方法小測。
3．教學反饋和對策只要是測試變要反饋。這就要求對任何測試都要進行全批全改，只有這樣才能獲得有用的反饋信息。針對反饋回來的信息，面對全體學生的對策一般是講評試卷，講評試卷的要求是：批改要快，講評要短。千萬不要拖拖拉拉，否則學生沒了興趣。講評不要面面俱到，應針對學生普遍存在的問題進行講解。講評不是為了完成教學任務而進行的，而是幫助學生解決實際問題而進行的一項教學活動。
4．學生課外作業的佈置與落實作業的佈置不能流行於形式，而應考慮到學生的學習實際、佈置的作業有沒有必要、佈置的作業能否得到落實，得不到落實的作業不如不佈置。
5．後進生的發現與培養後進生的培養對提高平均分是有一定貢獻的，抓好後進生也是提高教學質量的一種體現。後進生培養的計劃應包括：
（1）通過什麼樣的途徑來了解哪些學生有潛力（落實到人）；
6．尖子生的發現與培養策略我們要善於發現尖子生，用心去培養。尖子生的培養不在於高難度的試題來訓練，而在於系統性（知識結構的系統性、思維方法的系統性、解題規範和速度）
教學策略就是為了達到教學目標所採取的措施和方法，在具體的教學中，教學策略是很多的，但最基本的東西是相同的。
教學活動要“活”——課堂氣氛活躍（指思維活躍，而不是形式活躍）
2、對待學生的態度也是教學策略之一，在平時的教學中，要對學生多鼓勵，少埋怨，不要挖苦學生以老師的自信樹立學生的自信。
3、複習的方法。在新授課時，一般是就事論事，解決了某一個問題就算完成了教學任務，達成了教學目標，但在複習課時，尤其是高三總複習就不能就事論事，應以點帶面，可以是跨知識點，用歸類的方法進行教學。例如，在複習“力與物體的平衡”這部分內容時，傳統的複習方法，往往是斜面、質點、小球等一些純力學問題。這樣複習，知識體系不夠完整，不利於學生聯想、發散、綜合、應用等能力的培養。為此可計設如下的問題來組討論複習，即：一個物體放在粗糙的斜面上平衡時，問：
（1）在高中物理學習過程中，學過類似這樣的三力共點平衡嗎？並舉例（越多越好）。
（2）這類問題如何來求解？在這基礎上，學生分析、討論、歸納得出這類問題的求解方法：作出閉合的矢量三角形，利用解直角三角形的知識進行求解。
類似地，在複習勻加速直線運動時可以聯繫帶電粒子在電場中的加速；複習了平拋運動時，可以聯繫帶電粒子在電場中的偏轉；複習圓周運動時，可以聯繫帶電粒子在磁場中的偏轉，等等。分析他們運動的初始條件，研究他們的運動軌跡，歸納出這類試題的解題思路和方法。
教學實踐證明，經過學生自己討論得到的結論，即使是不夠全面，也比老師瘵現成答案直接傳授給學生的教學效果好得多。
試題的編制是我們老師的一個基本技能，尤其高三老師更是如此。試題的'編制的一個最基本要求是科學、嚴緊、不能出錯。
1．高三物理試題編制的依據：課程標準、教材（各種國家審定通過的教材）、考試大綱（國家）、考試説明（省）。
大學聯考試題有導向作用，但不能作為高三複習的主要依據。以命題要求指導複習，不以個別試題指導複習。
2．試題編制的兩種慣用方式：改編和拼湊（組合）。
所謂問題解決的策略是指解決問題的人用來節他們自己的注意力、學習、回憶和思維的技能。
站在知識的碼頭，遙望能力的彼岸，方法就是連接兩地的橋樑。物理題千變萬化，不可能有一個統一的解答方法，但掌握瞭解題的基本思路，就如同要開啟千變萬化的“鎖”時，找到了一把“萬能的鑰匙”。
僅從考試的角度考慮，是通過解題來體現你對高中物理知識的掌握程度和綜合能力，那麼怎樣來解題呢？你有一點必須非常明白，那就是通過紙筆展現你的思維，向閲卷者要分數，所以解題時要儘可能簡潔明瞭。
看見一道題目，首先不是想這道題是否做過，而應從以下幾個方面來考慮：
3．題目中描述了幾個過程？有哪幾個關鍵點？每一個過程遵循什麼規律？過程與過程之間靠什麼連起來？把複雜問題分解成幾個相對簡單的問題來處理。
5．題中隱含什麼條件（如勻速直線運動，意謂着所受合外力為零；平拋運動，意謂着水平方向的速度大小不變，豎直方向為版面上落體運動……）
編題要“拼湊”、“組合”，那麼解題就要“拆分”、“卸裝“。分析物理過程要抓住三點：
2.聯繫性——找出幾個階段之間是由什麼物理量聯繫起來的
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