本次聽課活動是為了推動全員學習，提高員工能力素質，2023年設計舉辦。通過課程學習，我深刻認識到學習是一種持續不斷的過程，不斷更新自己的知識和技能是走向成功的必經之路。這次聽課不僅是我們學習的機會，更是我們發展個人職業生涯的重要契機。
第1篇
20_年我聽了我校兩位物理老師的課。作為一名原來教過很長時間物理的我來説，任何一次物理聽課都是我再次學習的大好機會。整個授課過程中，老師清晰流暢的教學程序，融洽和諧的教學氛圍，高超的駕馭課堂的能力，讓我大開眼界，我不禁感歎：原來物理課可以這樣上，現在我將自己的聽課體會分享給大家：
陳老師充分抓住九年級學生剛學物理這一特點，用學生身邊熟悉的鋼尺、梳子、鼓來探究物理知識，讓學生覺得物理就在我們身邊，覺得物理很親切，使學生對物理產生興趣，愛學物理，慢慢學好。
聽了這兩節課，感覺兩位老師的教學功底非常紮實，調控課堂能力很強，也是我要努力學習的。
一堂生命化的課，能夠充分釋放學生天性，深刻挖掘學生潛能，給予學生收穫和快樂。反思自己的課堂，更覺出自己與優秀教師的差距之大，高超的教學機智和課堂調控能力絕不是一日之功，要想給學生一杯水，自己不但應該有一桶水，而且必須有源源不斷的活水。所以，加強內功的歷練才是最要緊的。只有在日常教學實踐中，不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏鋭感知能力，增強應變能力，將課堂效果最優化，真正做到把課上活，把書教活。
第2篇
難得有這樣的機會出去學習一下，儘管只有半天的時間，儘管數九寒天，儘管路途遙遠，還是帶着很愉悦的心情來到了_中。已經不是第一次來x聽課了，感慨於_教研氛圍濃厚，有很多值得我們學習和借鑑的地方。
聽課之前是學校教研組的成果介紹，聽到了一個新的教學方式，也是_研究的成果之一：問題式自主學習。並不難以理解，就是以問題為出發點，用問題來帶動學生自主學習的過程，學生在回答問題的同時就已經完成了學習。也聽到了_在教學研究領域不斷的創新，也走了很多的彎路，一切研究都是伴隨着不斷的否定自我，重新認識。但是每次不成功的嘗試都為今天的成功打下了堅實的基礎，我覺得他們的研究精神特別可貴。汽六在大學聯考打了翻身仗以後，開始進行學科的教學研究，我覺得還是很可取的，畢竟不一定成功的嘗試不能以犧牲學生的前途為代價。同時研究由點到面，顯示青年教師開頭搞理論，再和學校有經驗的老師的實踐想結合，得出成果進行推廣。
很喜歡講課的王老師，語言面貌無可挑剔，同時很踏實很親切，和學生很融洽。同時也很欣賞王老師設計課程時把文化視野設計到課程中去，不止讓學生體會到西方繪畫的歷史進程，也讓學生學會了欣賞和辨析各個時期的繪畫，説實話，這個課文我是講過的，但是我從未深入的設計一些創新問題，能引起學生深層次思考的問題。很感興趣的是汽六的課堂觀察量表，我曾經見過這樣的量表是在師大附中的百花獎公開課上，教研組的老師從幾個維度觀察老師和學生的課堂行為。汽六分為四個維度：教學環節與時間分配觀察量表;課堂學生狀態量表;問題設置的類型及層次;教學目標設計及教學目標達成量表。我個人感覺還是很詳細的，具有借鑑價值。我想我們在評一節課的時候，總是很籠統的説好或者是不好，或者是學生參與度高或者不高，這都是不精確的，要是有了這樣的量表，每一項都細化了，那麼我們再評課的時候也是有章可循的，我覺得這是可以借鑑的。
教研組的老師在王老師講課時就根據自己的量表進行記錄和分析，可以説是非常透徹。比如，本節課是一節閲讀課，記錄表明學生在課上有效的閲讀時間是17分鐘，45分鐘的課程學生用17分鐘去閲讀，差不多達到一半的時間，可以説學生們大部分能充分閲讀。還有學生回答問題及舉手次數的記錄表明學生參與度和學生是否進行了深層次的思考。對於有些問題舉手回答的同學很少，一方面説明題目是具有發散性的，很難，沒有固定答案。另一方面説明學生因為問題陷入兩人思考。有時候不一定學生舉手就説明他思考了，不舉手而動腦了，也是一種思考。在教學目標設計和達成上，觀察員教師的意見是：目標表述有些地方還需要斟酌，比如學生準確劃分和分辨各個時期繪畫，可以換成在學習完本課後，80%或者大部分學生能準確劃分和分辨各個時期繪畫。在比如，在個別目標表述上有待考慮，微技能體驗可以換成為技能訓練等。至於目標的達成度，不同學生達成不同的目標，檢測手段可以採用小問卷的形式，這樣更有助於目標的檢測。
第3篇
有幸參加臨沂市國小語文優質課評選的聽課活動，真可謂是受益匪淺。每節課都展示了教師的不通風采，對於教高年級的我來説，高存娟老師的《圓明園的毀滅》這節課更讓我對自己的教學有了更深刻的認識。就高老師的這節課我有以下幾點認識
課始，師生聊天創設了愉快的環境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學生對新老師沒有恐懼。聊天過後，就非常輕鬆，師生之間具有一定的親和力。
語文課標指出，語文重要特點是“情”，情感十分豐富。因此，語文教學應當注重薰陶感染，潛移默化，在“潤物細無聲”中動情，心靈受到震撼，達到刻骨銘心的教育效果。高老師的課從情入手，激情飛揚，真可謂一個“情”字了得!他曾經説過，有情有趣是教育，沒有情趣的教學是蒼白的，是空架子，不能打動人、感染人、陶冶人，是一個空殼。在課堂上自始至終洋溢着對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發着對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受，通過聲情並茂的朗讀，進入課文情境，與文本對話。
高老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閲讀潛能，提高閲讀能力。對文中內涵深刻的句段，高老師指導學生反覆朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共鳴。在一唱三歎、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次的深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激盪。
高老師在指導閲讀感知，自讀領悟的基礎上，巧妙點撥，圍繞課文內容，巧妙把握教材延伸點，引導內容延伸，情感昇華，由讀向寫輻射，又由寫向讀還原，讓學生設身處地去感悟，去理解，去表述，以此促進語言的積累運用，在互動中實現為遷移而教的目的。
縱觀整堂閲讀課，沒有一個學生不是積極參與。高老師始終微笑着面對學生，始終以激勵的話語和學生交流。我們不時聽到他對學生説：“讀得多好啊!”“不錯!”“讀得真流利!”“真好!”“好啊!”“大家很會讀書!”“這個同學讀得非常好，很認真!”還不時看到他親切地摸學生的頭、拍學生的肩，微笑着與學生耳語，孩子們在這樣一位慈祥的長者面前，啟動了心智，敞開了心扉，他們暢所欲言，欲罷不能。
高老師的課充滿了靈性之美，探其原因，高老師始終着眼學生的發展，尤其關注學生人文精神的發展。她關注人的情操、人的思想、人的心靈。借用課文這個載體，發展學生的語言，培養學生的審美情趣，淨化學生的心靈，在閲讀中激發學生想象力和創造力。實現了“人”和“語”和諧交融、“語”和“人”互為一體，“人”就是“語”，“語”就是“人”。
人人簡歷網
