《大自然的》是一本自然科普讀物，它深度挖掘了生物、化學、地理等自然科學知識，並將這些知識通過寓教於樂的方式呈現給讀者。本書引人入勝，知識內容充實，是一本值得推薦給科普讀者的好書。
第1篇
我今天説課的內容是蘇教版語文六年級上冊第七單元第三篇課文《大自然的文字》。
先説教材，本文是一篇科學小品文，生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導學生從國小會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧祕的興趣。
全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、雲朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助於辨別方向、觀察氣象、瞭解地質變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。
課文的思路清晰流暢，語言通俗易懂，藉助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閲讀。
3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧祕的興趣。
?秋》 是學生剛學的一首小詩，從詩中的一篇紅葉引出大自然的文字，便於學生理解。緊接着從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學生抓住文
（把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什麼意義？這些問題也正是本課教學所要解決的重點。）
讓孩子帶着問題初讀課文。由於是六年級的學生，所以在讀課文時出示這樣的自學要求：
讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。
（這個問題的出示其實就是在鍛鍊學生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個自然段的大意。）
學生帶着問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、雲、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時的點撥一下這些文字是按照什麼順序介紹的，又是怎樣聯繫起來的，就幫助學生抓住了文章的主要部分。）
文章內容豐富、文字生動，段落簡潔。教師主要引導學生自學為主。
在教學第一自然段時，讓孩子抓住重點句理解“天上每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”“天上”、“腳下”，兩個“每”字都在傳遞着一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發現的眼睛。
課文的第二部分是文章的主體，也是教學的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。
在交流時第二、三自然段藉助課件介紹星座，補充一些看雲識天氣的農諺。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，瞭解天氣。
第四自然段是一個巧妙的過渡。在教學時可以引導孩子注意這種過渡的運用。其餘幾個段落文字淺顯易懂，讓學生分組通過自學，合作的方式解決問題，讀懂課文。
第五、六自然段首先要讓孩子瞭解同樣是介紹地上的石頭，作者的敍述重點卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以瞭解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，着重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導學生多讀體會作者用詞的準確。最後強調腳下的文字能讀出地質變遷。
課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學生明白要讀懂大自然的文字就要走進大自然，仔細觀察，深入思考，善於請教。
因為有了前面的學習，孩子對大自然的文字已經產生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發現，去探索也就是水道渠成了。
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課後習題，我有設計了這樣一個拓展環節。
我的過渡語是：同學們，課文學到這裏，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過這些文字在告訴我們什麼？你們看（出示多媒體）
（由學生自由發揮，以適應不同層次學生的學習需求。激發了孩子探索自然的興趣。）
最後是全文總結：今天，我們從大自然這本書上學到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然藴含無限的知識、學問和奧祕，等我們去觀察、瞭解和探索。讓我們繼續為大自然這本書書寫更多的文字。
同學之間交流自己所知道的大自然的文字，結合課內、課外的知識辦一份小報。
（作業設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，並提高學生的語文綜合運用能力。）
第2篇
本課為九年義務教育四年制初級中學教科書語文第四冊第二單元最後一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，並把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。
確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、説、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
教學重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作學習能力。
1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧祕無窮。今天，我們就要學習有關大自然的文章《大自然的文字》。
3、自由朗讀課文，初步瞭解課文內容，並讀準字音。(出示小黑板)
第二部分(2--24)介紹什麼是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。
“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指變幻無窮的大自然這部書。“好東西”形象地寫出了“文字”是人們學習知識，認識事物的一種最好工具。
7、小結：學習本文可以和《大自然的語言》對比閲讀，同學們應該自己到大自然中多觀察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大後，多研究自然，讓它為人類服務。
第3篇
本課為蘇教版國小語文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂的天空和腳下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、雲朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助於辨別方向、觀察氣象、瞭解地質變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。目的是引導學生從國小會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧祕的興趣。
?課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是説，閲讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《大自然的文字》一課的教學中，創設教學情境時，我先引導學生回憶平時觀察到事物，怎樣讀懂他們的意思，繼而引出課題，引導學生自己找到探究內容進行探究；在學生用一句話來概括“大自然文字的作用是什麼”的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加學生活動的參與者；當學生就“課文是怎樣把森林裏的花崗石介紹得具體、生動、形象的”進行討論交流時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。
1、學會本課3個生字，理解詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、瞭解大自然的文字，懂得它們的作用和意義。3、培養學生觀察事物、分析問題的能力；品味課文語言特點。4、激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境的思想感情。
1、快速瀏覽課文，説一説課文介紹的大自然的文字是什麼？ 在教學第一自然段時，傳遞着一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發現的眼睛。
2、學生交流：課件引領：（星、雲、石灰石、花崗石）
3、 這些文字組成了“大自然”這本奇妙的書，選擇你感興趣的段落多讀幾遍吧。
課文的第二部分是文章的主題，也是教學的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。
4、彙報展示：指名讀自己喜愛的段落，評議。相機出示課件引領。
在交流時第二、三自然段注意對星座的介紹。可以拓展一些內容，補充一些看雲識天氣的農諺。還讓孩子説説天上還有那些文字。如：太陽、月亮風等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，瞭解天氣。 (課件)星：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向”,齊讀。這是什麼原因呢？
(課件)雲：“雲，也是天空這本大書上的文字”,作者用了一個“也”字。聯繫前文想一想為什麼？
第五、六自然段首先要讓孩子瞭解同樣是介紹地上的石頭，作者的敍述重點卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以瞭解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，着重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導學生多讀體會作者用詞的準確。最後強調腳下的文字能讀出地質變遷。 (課件)石灰石圖片：這石頭是由碎貝殼造成的呢。我們來看看它。為什麼讀懂了石灰石的人能夠肯定挖出石灰石的地方曾經是一片汪洋？大自然的文字多麼奇妙。齊讀。 (課件)花崗石圖片：這段文字比較長，作者還提出了許多問題。老師也給大家提兩個問題
（1）、憑一塊石頭，如何判斷出很久以前這兒沒有森林？
（課件）：“我們腳下的這塊土地在會讀它的人眼裏，也是一本有趣的書。”齊讀。説一説，這一段落我們把它稱作？（過渡段）
第四自然段是一個巧妙的過渡。老師在教學時可以引導孩子注意這種過渡的運用。模仿這段，為前一部分天書補充一個總起句。
我們知道它們的作用嗎？（我們在寫作文的時候也要學習運用過渡，這樣會使文章脈絡更清楚。）
6、交流：如何認識大自然的文字呢？（課件）觀察、讀書、請教
課文第七自然段是文章的結尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀察，不斷學習。7、小結： 我們快速翻閲了神奇的天書、有趣的地書，只是讀了其中幾個字而已。老師想考考大家，如：假若你在森林中不慎迷了路，你怎麼辨別方向？
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結合課後習題，我有設計了這樣一個拓展環節。
課件出示：你還知道哪些大自然的文字？我們來賽一賽，看看哪一組同學讀懂的文字多。每個組員至少出一題，先在組內説一説，然後以小組為單位問答競賽。因為有了前面的學習，孩子對大自然的文字已經產生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發現，去探索也就是水道渠成了。
奇妙的文字，讓我們從大自然這本大書中獲取了無窮的知識，課後收集一些資料，和同學們交流。
（1）、完成課後作業。（2）、走進大自然，進一步認識大自然的文字。作業設計彈性較大，強調可以合作完成，讓學生在鞏固課內知識的的基礎上拓展課外知識，並提高學生的語文綜合運用能力。
語文課是師生個性自由馳騁的舞台，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。課堂上，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，對於大自然文字的品讀，我充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗，努力讓學生通過自主體驗，在字、詞、句、篇的聯繫中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。我努力讓每一個學生在學習的歷程中、在互相的交流感悟中
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